המנהל הפדגוגי סטנדרטים ליצירה, לניהול ולבקרה של

חברי הוועדה לסטנדרטים לתרבות ואקלים השירות הפסיכולוגי האגף לחינוך יסודי - המחלקה לחינוך לחיים בחברה הממונה על יישום זכויות התלמיד הממונה על שיוויון בין המינים מינהל חברה ונוער הקו הפתוח המזכירות הפדגוגית - מטה קרמינצר שנהר הסתדרות המורים וארגון המורים העל יסודי

המנהל הפדגוגי מהו סטנדרט? תקן, אמת מידה. בסיס להשוואה בין איכויות שונות של מוצרים. ביטוי למה שכל התלמידים צריכים לדעת ולהיות מסוגלים לעשות. הגדרה כלליתסטנדרט במערכת החינוך ברמת בית-הספר סטנדרטים בתרבות ואקלים

המנהל הפדגוגי תחומי הסטנדרטים בחינוך היסודי בשלב זה פועלות וועדות לקביעת סטנדרטים ב: * אנגלית, חינוך לשוני, מדעים ומידענות * תרבות ואקלים בית-ספרי * קליטת תלמידים עולים * חינוך מיוחד סטנדרטים של הזדמנויות ללמידה תוכןביצוע הערכה

המנהל הפדגוגי תרבות ואקלים בית-ספרי "אישיות" הארגון,התהליכים הארגוניים ויחסי הגומלין בין ממלאי תפקידים שונים, לצד מקבץ הנהלים, נורמות ההתנהגות, הסמלים, הטקסים והריטואלים בארגון. מושגים המשלימים זה את זה ומתייחסים ל:

המנהל הפדגוגי את הציפיות מבתי הספר לסביבה לימודית, חברתית בטוחה, תומכת, שוויונית ואסתטית המאפשרת התפתחות אישית-חברתית-ערכית של התלמיד/ה. הסטנדרטים לתרבות ואקלים בית-ספרי משקפים:

המנהל הפדגוגי עבודה על בסיס סטנדרטים הוא כלי ניהולי בית הספר בוחר את הפעולות שיש לעשות כדי ליצור מציאות זו ובודק על בסיס מדדי הצלחה שהציב את התוצאות המתקבלות מפעולותיו השונים. הסטנדרט מסמן את המציאות שרוצים לחולל.

המנהל הפדגוגי הישגים לימודיים יחס של תלמידים לבית הספר רמת האלימות בבית הספר מעורבות בהתנהגויות סיכון. קיימת זיקה בין האקלים החינוכי בבית הספר לבין משתנים כגון:

המנהל הפדגוגי ממטרות חינוך מבוסס סטנדרטים קביעת יעדים ברורים אחידים ומשותפים. הגברת השקיפות והאחריותיות. הוראה ממוקדת ומכוונת מטרה. יצירת שותפות, אחריות ומחוייבות של כל באי ביה”ס בתכנון ובצעדים ליישום ולשיפור מתמיד. הצגת מצרף סטנדרטים, אחידים ומחייבים. לאור מיפוי תהליכים ותוצאות של הקיים, הלא קיים והטעון שיפור.

עבודה על בסיס סטנדרטים הוא כלי ניהולי סטנדרטים ככלי ליצירת אקלים סטנדרטים ככלי לתצפית על ביה"ס

המנהל הפדגוגי דילמות ושאלות לדיון בכתיבה וביישום הסטנדרטים ייחודיות העבודה על בסיס סטנדרטים

דילמות האם אקלים ניתן למדידה?

רמת מינימום רמה בינונית רמה מצטיינת דילמות האם ניתן למיין את הסטנדרטים לפי רמת מינימום, רמה בינונית ורמה גבוהה?

דילמות האם ניתן להוביל מהלך רק על בסיס שעון אחד? מדוע צריך להסתכל על מצרף של מרכיבים?

דילמות של מי האחריות ליצירת אקלים בית הספר? שלום תלמידים, אני המורה שלכם לאקלים בית הספר

ייחודיות העבודה על בסיס סטנדרטים מאוסף תוכניות אקלים בית ספר גישור תקשורת מעבר לאסטרטגיה

ייחודיות העבודה על בסיס סטנדרטים מיקוד בבניה ולא בתיקון

ייחודיות העבודה על בסיס סטנדרטים מאני מאמין, ממילים, ממסמכים לנראות

המנהל הפדגוגי העבודה על בסיס הסטנדרטים בתחום מתייחסת למצרף של תחומים באנלוגיה לסולם הצרכים של מאסלו מצרף של תחומים: ייחודיות העבודה על בסיס הסטנדרטים בתחום

המנהל הפדגוגי ניתן למיין את הסטנדרטים לשלוש קטגוריות סטנדרטים שעוסקים: ארגון בית הספר – נהלים, שגרות, סביבת העבודה טיב היחסים בין האנשים בתוך הארגון ומחוצה לו קיומה של תכנית התפתחותית ללמידה רגשית, ללמידה חברתית וללמידה ערכית

המנהל הפדגוגי עבודה על ציר מקביל בכל אחד מן הסטנדרטים: תכנים לימודיים מבנים ארגוניים ונהלים יחסים בין באי ביה”ס תפיסות עולם ערכים התנהגויות ייחודיות העבודה על בסיס הסטנדרטים בתחום

המנהל הפדגוגי מפרט הסטנדרטים

המנהל הפדגוגי סטנדרט 1 מוגנות, בטיחות ובריאות - מוגנות - תנאים בסיסיים - בטיחות התלמיד/ה ובטיחות בדרכים - בטיחות בדרך לבית הספר ובחזרה - בריאות התלמיד – סביבה בריאה תזונה והזנה בביה”ס בית ספר מבטיח את שלומם ואת ביטחונם של תלמידים ומורים בפעילויות השונות בתוך בית הספר ובפעילויות מחוץ לבית הספר ובכך מספק את זכותם של כל ילד וילדה ושל כל מבוגר לשמירה על גופם, על בריאותם הנפשית ועל רכושם. תחומי משנה: סטנדרט 1 תיאור הסטנדרט:

המנהל הפדגוגי סטנדרט 2 תקשורת בין-אישית וקשר בין באי בית-הספר בית הספר מַבנה ומקדם יחסי אכפתיות וכבוד בין באי ביה"ס, מטפח תחושת שייכות, אחריות ומעורבות חברתית תחומי משנה: - יחסי אכפתיות וכבוד בין באי בית הספר - שייכות, אחריות ומעורבות תיאור הסטנדרט:

המנהל הפדגוגי סטנדרט 3 התפתחות אישית וחברתית, למידה רגשית, למידה חברתית בבית הספר קיימת תכנית לימודים חינוכית חברתית ספירלית ללמידה רגשית וללמידה חברתית, המשולבת בכל תחומי העשייה הבית-ספרית ברמת הכיתה, השכבה ובית הספר * תכנית לימודים ספירלית ללמידה רגשית וללמידה חברתית *קידום רווחה אישית וחברתית ופיתוח כישורים תוך אישיים, בין אישיים וכישורים חברתיים פיתוח למידה חברתית במעגלים מתפתחים: פרט-קבוצה; פרט-קהילה; פרט-חברה ולאום * פיתוח כשירות חברתית ופיתוח מעורבות חברתית תחומי משנה: תיאור הסטנדרט:

המנהל הפדגוגי סטנדרט 4 התפתחות ערכית תרבותית בית הספר פועל לקידום התפתחות התלמיד/ה בהיבט המוסרי, התרבותי, היהודי, הנוצרי, המוסלמי, הדרוזי או הצ'רקסי ובהיבט האזרחי. תיאור הסטנדרט: תחומי משנה: * היבטים מוסריים * היבטים תרבותיים * היבטים אזרחיים התפתחות תפיסה לאומית וכלל אנושית*

המנהל הפדגוגי סטנדרט 5 תיאור הסטנדרט: תחומי משנה: מתן מענה דיפרנציאלי לתלמידים עם צרכים ייחודיים בית הספר נותן במסגרתו מענים מובחנים לצרכים מיוחדים של תלמידים בתחום הקוגניטיבי, הרגשי, החברתי, המשפחתי והכלכלי. * איתור ואבחון תלמידים בעלי צרכים מיוחדים מתן מענה לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים *

המנהל הפדגוגי יחסי גומלין בין בית הספר להורים, ומכוונות לקהילה סטנדרט 6 בית הספר מבנה מערך של העברת מידע להורים בנוגע לבית הספר ובנוגע לילדיהם. בית הספר מעודד את ההורים ומשתף אותם בקבלת החלטות ובפעילויות של בית הספר. בית ספר פועל מתוך אורינטציה קהילתית. העברת מידע להורים מעורבות הורים קשרים ושותפויות עם גורמים בקהילה תיאור הסטנדרט: תחומי משנה:

המנהל הפדגוגי איכות סביבה ואסתטיקה של הסביבה הפיזית של ביה”ס סטנדרט 7 בית הספר מהווה סביבה נעימה נקיה ובטוחה, ומתמיד לטפח את סביבתו תוך שיתוף התלמידים * תנועה ומעברים * סביבה מטופחת תחזוקת בית הספר * ניצול מרחבים * התפתחות תפיסה סביבתית - אקולוגית תיאור הסטנדרט: תחומי משנה:

המנהל הפדגוגי הטמעת הסטנדרטים

המנהל הפדגוגי תהליך הטמעת הסטנדרט תחום משנה וסטנדרט משנה אמות מידה לביצוע הזדמנויות למידה יחסי אכפתיות וכבוד בין באי בית הספר בית הספר מַבנה ומקדם את איכות הקשרים והיחסים בין צוות בית הספר לתלמידים קיומן של שיחות אישיות בין מורה ( מחנך / ת ) לכל אחד מהתלמידים קיומם של זמנים קבועים לשיחות משוב על המצב הלימודי, החברתי וההתנהגותי של התלמיד קיומם של פורומים מגוונים להידברות בין מורים לתלמידים על נושאים שונים הקצאת זמן לשיחות אישיות בין מורים ותלמידים הקצאת זמן לשיחות משוב שוטפות יצירת פורומים מגוונים ללימוד דרכי הידברות מקדמות קיום סדנאות שעוסקות בסוגיות מגדריות.

תקשורת בין באי בית הספר תפיסות עולם ערכים התנהגויות נהלים ומבנים ארגוניים הקצאת זמנים לשיחות אישיות קיומם של פורומים שונים לשיח בין מורים לתלמידים קיומם של מפגשים קבוצתיים קיומם של מסגרות יחסים בין באי בית הספר איכות הקשרים בין מורים לתלמידים איכות הקשרים בין תלמידים לתלמידים שיתוף תלמידים הגברת תחושת השתייכות מעורבות חברתית תכני הלימוד דיאלוג בין אישי, ניהול שיח, מתן משוב, דרכי הידברות, ניהול קונפליקטים, גישור, משא ומתן, צמצום פערים מגדריים בשיח בין המינים, מעורבות חברתית

המנהל הפדגוגי מדדי הצלחה לאקלים בי"ס עבודה על אקלים בית ספר ניתנת למדידה מדדי הצלחה – עמדות שיפור בהיקף הדיווחים החיוביים של התלמידים ובעוצמתם ביחס לפרמטרים הבאים : הכרות אישית של המורים את התלמידים ; תחושת אכפתיות מצד המורים ; נכונות לשוחח על נושאים אישיים ; מעורבות המורים בטיפול בבעיות חברתיות ; יחסים של כבוד והוגנות.

המנהל הפדגוגי מדדי הצלחה לאקלים בי"ס עבודה על אקלים בית ספר ניתנת למדידה מדדי הצלחה – פרמטרים התנהגותיים עליה ב : מספר הפניות של תלמידים למורים בנושאים אישיים, חברתיים והתנהגותיים ; מספר המפגשים של מורים ותלמידים לשיחות אישיות ; מספר התלמידים הפועלים למען תלמידים

המנהל הפדגוגי מיפוי אמות המידה על פי רמת קיומן בבית הספר אבחון עצמי תחום קיים לשביעות רצון עדיין איננו קיים קיים באופן חלקי

המנהל הפדגוגי הצגת ה סטנדרטים של ביצועים / ציוני דרך תחום ביטוי בתכנית העבודה של בי"ס תוצאות נמדדות ביטוי בתכנית הלימודים ובפעולות החברתיות

המנהל הפדגוגי שאלות מנחות לשיח ניהולי בנושא יישום הסטנדרטים · איזו נִראות ואלו תוצאות יכול בית הספר להציג לגבי כל אחד מהסטנדרטים? · אלו תוצאות יכול בית ספר לראות ולמדוד כתוצאה מהתקדמותו במימוש הסטנדרטים? · איזו מדידה תתבצע שתאפשר מעקב אחר ההתקדמות למטרה?

המנהל הפדגוגי שאלות מנחות לשיח ניהולי בנושא יישום הסטנדרטים · באלו תחומים ולגבי אלו סטנדרטים עדיין לא ניתן להגיע לנִראות המצופה? מה מונע מבית הספר להציג נִראות זו? · מה צריך לקרות כדי שיתאפשר לבית הספר להציג נִראות לסטנדרטים אלה? · מהן המיומנויות והידע שבית הספר צריך לפתח כדי להשיג נִראות ותוצאות לגבי הסטנדרטים?

שותפות שייכות תמיכת מורים מוגנות מעורבות חברתית הוגנות יצירת אקלים מיטבי