1. אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה בחינוך מתמטי: ניתוח-על Meta-Analysis האדם הלומד בעידן הטכנולוגי כנס צ'ייס לחקר טכנולוגיות למידה, 2006 האוניברסיטה הפתוחה יגאל רוזן הפקולטה לחינוך אוניברסיטת חיפה ההרצאה מבוססת על עבודת מחקר לתואר מוסמך בהנחיית פרופ' גבי סלומון, שהוגשה לחוג לחינוך באוניברסיטת חיפה בשנת 2004

2. מטרת המחקר השוואת האפקטיביות התבססה על ניתוח - על של מחקרים השוואתיים קיימים שהתאימו לקריטריונים שפותחו במסגרת המחקר (Glass, McGaw, & Smith, 1981; Hedges, Olkin, 1985). בחינת אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה וסביבות לימודיות מסורתיות בהשגת סוגים שונים של מטרות לימודיות, קונסטרוקטיביסטיות ומסורתיות בחינוך מתמטי.

3. עקרונות הלמידה הקונסטרוקטיביסטית 1. למידה היא פעילות הבנייתית : יצירת פרשנות אישית של העולם ויצירת משמעות. 2. למידה מתרחשת בהקשרים רלוונטיים ללומד. 3. למידה היא פעילות חברתית. ( למשל : ברוקס וברוקס, ; 1997 סלומון, 2000)

4. מאפייני הסביבה הלימודית החדשה  דגש על תהליך הלימוד ולא על תוצריו  למידה מבוססת פתרון בעיות בהקשרים בעלי משמעות עבור הלומדים  משוב המורה על תהליך הלמידה – שימוש במגוון אסטרטגיות הערכה  עידוד דיאלוג פורה בין לומדים  שימוש מושכל בטכנולוגיה ( דוגמאות : Jasper, CoVis, CSILE, AquaMoose)

5. השוואת אפקטיביות השוואה על - בסיס קריטריונים אחידים ( אפקטיביות בינונית ): Kulik, Kulik, & Bangert-Drowns (1985) Kulik, & Kulik (1991) Liao (1998) Bayraktar (2002) סלומון ( 2000 ): כלי למידה שונים, אם הם אכן שונים זה מזה, משרתים מטרות שונות. יש לפתח קריטריונים דיפרנציאליים לבחינת יעילותן של סביבות הלימודיות השונות.

6. מטרות לימודיות ייחודיות סביבה מסורתית סביבה עתירת טכנולוגיה  יכולת חקר  העברה (transfer)  פתרון בעיות בינתחומיות  פתרון בעיות בצוות  יצירתיות, ביקורתיות  שימוש מושכל בטכנולוגיה ד  רכישת ידע  שליטה במיומנויות בסיסיות  הכרת אסטרטגיות פתרון  יכולת חישובית  שימוש מושכל בספרי לימוד  הצלחה במבחני הישג

7. השערות המחקר 1. בסביבה לימודית עתירת טכנולוגיה יפגינו התלמידים הצלחה גבוהה יותר בהשגת מטרות לימודיות קונסטרוקטיביסטיות ( כגון, חשיבה ביקורתיות, יצירתיות, יכולת הערכה, פתרון בעיות בקבוצה ), בהשוואה לסביבה לימודית מסורתית. 2. בסביבה לימודית מסורתית יפגינו התלמידים הצלחה גבוהה יותר בהשגת מטרות לימודיות מסורתיות ( כגון, הצלחה במבחן מסורתי, הבנת מושגים, יכולת חישובית ), בהשוואה לסביבה לימודית עתירת טכנולוגיה.

8. השיטה שלב הסינון – פיתוח קריטריונים :  חינוך מתמטי  למידה בכיתה או במעבדה  משך למידה לפחות 5 שעות  קב ' ניסוי לומדת בסביבה עתירת טכנולוגיה וקב ' ביקורת בסביבה מסורתית,  שנת פרסום 1985-2002  מטרת הלמידה קונסטרוקטיביסטית או מסורתית.  תלמידי כיתות א '- ט '

9. השיטה שלב הקידוד : חישוב גודל האפקט (ES) שלב ניתוח נתונים והסקת מסקנות (DSTAT Software) נבדקים : ממצאי 32 מחקרים השוואתיים שענו לקריטריוני המחקר ( מתוך סה " כ 156 מחקרים השוואתיים שעלו בחיפוש ראשוני ) מקורות : Journal of Research on Computing in Education, Journal of Educational Computing Research, Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, Journal for Research in Mathematics Education, etc.

10. תוצאות : אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי מדדים שונים Qb=142.61**

11. עתירות טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות בהשגת מטרות לימודיות קונסטרוקטיביסטיות

12. מסורתיות בהשוואה לעתירות טכנולוגיה בהשגת מטרות לימודיות מסורתיות

13. אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי שכבת גיל Qb=5.29*

14. אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי זמן התנסות Qb=10.76**

15. אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי שנת פרסום Qb=6.16*

16. מסקנות ודיון  לסביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה אפקטיביות גבוהה בהשגת מטרות לימודיות קונסטרוקטיביסטיות, בהשוואה לסביבות לימודיות מסורתית. ( ההשערה הראשונה זוכה לאישוש ).  לסביבות לימודיות מסורתית ועתירות טכנולוגיה רמת אפקטיביות דומה בהשגת מטרות לימודיות מסורתיות. ( ההשערה השנייה נדחית )