1. Reka bentuk pengajaran: MODEL ASSURE
TUGASAN PERSEMBAHAN BERPASANGAN
FAZLINDA & SITI NAZILA
Reka bentuk pengajaran: MODEL ASSURE

2. KONSEP REKA BENTUK PENGAJARAN
Satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran
(Dick & Reiser, 1989)
Mencipta spesifikasi pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan, penilaian dan penyelenggaraan suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran sesuatu unit pelajaran
(Richey, 1986)

3. Reka bentuk pengajaran ialah satu pendekatan sistematik bagi seluruh proses pengajaran yang melibatkan:
Mereka bentuk (design)
Membina
Menilai
Menggunakannya
(Gustafson, 1991)

4. ELEMEN ASAS REKA BENTUK PENGAJARAN
6 elemen asas (Richey, 1986) :
Menentukan keperluan pelajar
Menentukan matlamat dan objektif
Membina prosedur penilaian
Mereka bentuk & memilih strategi penyampaian
Mencuba sistem pengajaran
Menilai keseluruhan sistem

5. KEGUNAAN REKA BENTUK PENGAJARAN
Selain mewujudkan pengajar yang kompeten, tumpuan utama RP ialah untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan.
Pengajaran yang berkesan membolehkan pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan.
Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap membantu mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat pelajar terhadap pengajar sekaligus membantu pembinaan disiplin yang positif.

6. MODEL ASSURE

7. MODEL ASSURE
Model Assure bermaksud mempastikan atau ‘to assure’ pembelajaran berlaku.
Model yang dibangunkan oleh Heinich dan rakan-rakannya (1982) bertujuan untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media.
Model ASSURE dapat membantu guru memilih dan menentukan penggunaan pelbagai media dan bahan sumber pendidikan pada tahap optima.
Model berbentuk prosedural ini menyediakan panduan kepada guru untuk merancang, melaksana dan menilai pengajaran menggunakan media dan bahan sumber pendidikan.

8. Analyse learner (analisis pelajar)
ASSURE A
Analyse learner (analisis pelajar) S
State objective (nyatakan objektif) S
Select method, media & materials (pilih kaedah, media dan bahan) U
Utilise media & materials ( gunakan media dan bahan) R
Require learner participation (dorong penglibatan pelajar) E
Evaluate and revise (nilai dan semak)

9. ANALISIS PELAJAR
Penggunaan bahan atau media perlulah bersesuaian dengan ciri-ciri pelajar, kandungan pelajaran, kaedah, media dan bahan pembelajaran itu sendiri.
3 perkara penting perlu dilakukan untuk menganalisis:
Ciri-ciri umum
Kompetensi khusus peringkat masuk
Stail pembelajaran

10. Ciri-ciri umum:
Deskripsi tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio ekonomi
Ini menjadi asas untuk pemilihan media
Kompetensi khusus peringkat masuk:
Pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk
Stail pembelajaran:
Berkaitan stail – verbal, logikal, visual, muzik, kinestatik, interpersonal, intrapersonal

11. NYATAKAN OBJEKTIF
Objektif isi pelajaran perlu disentuh secara ringkas untuk memaklumkan apakah yang sepatutnya dipelajari.
Pelajar bersedia untuk mengalami perubahan pengetahuan , sikap dan kemahiran

12. PILIH KAEDAH, MEDIA & BAHAN
3 langkah dalam pemilihan:
Menentukan kaedah yang sesuai dengan topik pembelajaran
Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih
Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan

13. Memilih kaedah:
Kepelbagaian kaedah pengajaran (simulasi, demonstrasi, latihan)
Perlu berkait rapat dengan objektif, kandungan pelajaran dan sasaran pelajar

14. Memilih media perlulah berdasarkan aspek:
Sepadan dengan kurikulum
Maklumat yang jelas dan tepat
Menarik minat dan mencetuskan motivasi
Menggalakkan penglibatan pelajar
Kualiti yang baik
Tidak bias
Mempunyai panduan penggunaan

15. Mereka bentuk media:
Jika kita gagal untuk memilih media yang sesuai, adalah penting untuk mengubahsuai media yang sedia ada berdasarkan:
Objektif
Pelajar
Kos
Kepakaran teknikal
Peralatan
Fasiliti
masa

16. GUNAKAN MEDIA 5 langkah bagi penggunaan media secara baik:
Pribiu (preview) bahan
Sediakan bahan
Sediakan persekitaran
Sediakan pelajar
Sediakan pengalaman pembelajaran

17. LIBATKAN PELAJAR
Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dsb.
Kegiatan pengukuhan seperti pengukuhan serta merta, diberi selepas memberi tindak balas yang betul

18. NILAI & SEMAK
Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara.
Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang diambil terhadap perkara yang dinilai.
Berlaku sepanjang proses pengajaran, iaitu sebelum, semasa dan selepas pengajaran

19. Penilaian melibatkan aspek:
Pencapaian pelajar
Pembelajaran yang dihasilkan
Menilai media dan kaedah
Kualiti media
Penggunaan guru dan
Penggunaan pelajar
Secara umumnya, pencapaian pelajar dibahagikan kepada;
Prestasi pelajar berdasarkan rujukan kriteria
Prestasi pelajar dalam aspek kemahiran
Sikap pelajar

20. model assure dengan model addie
PERBANDINGAN
model assure dengan model addie

21. Heinich, Molanda, Russell (1989)
MODEL ASSURE
MODEL ADDIE
Heinich, Molanda, Russell (1989)
PENGASAS
Rosset (1987)
Untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media
DEFINISI
Ada satu model desain pembelajaran yang lebih sifatnya lebih generik iaitu mode
6 langkah
PERINGKAT
5 langkah
- Berskala kecil dan lebih tertumpu kepada perancangan pengajaran bilik darjah
- Boleh dijadikan panduan untuk merancang penggunaan media dalam pengajaran
FOKUS
Asas kepada model reka bentuk berarahan yang lain menjadi pedoman dalam membangun peringkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri

22. S : Select method, media & materials
MODEL ASSURE
MODEL ADDIE
A : Analyse learner
S : State objective
S : Select method, media & materials
U : Utilise media & materials
R : Require learner response
E : Evaluate & revise materials
JENIS PERINGKAT
A : Analysis
D : Design
D : Development
I : Implementation
E : Evaluation

23. Bagaimana MODEL ASSURE dapat diguna dlm membina sesuatu proses atau produk pengajaran dan pembelajaran ????

24. ANALYSES LEARNER
Sebelum sesuatu produk dibangunkan, guru harus mengenalpasti pelajar sama ada dari segi umur, latar belakang sosioekonomi dan sebagainya.
Sekiranya guru berdepan dengan pelajar yang pasif maka guru harus membangunkan produk yang sesuai supaya pembelajaran pelajar tidak membosankan.
Aras pengetahuan, kemahiran dan pengetahuan sedia ada juga perlu diambilkira supaya produk yang dibangunkan mencapai sasaran guru.

25. Contoh :
Topik : iklim empat musim (geografi)
guru perlu mengenalpasti latar belakang pelajar sama ada pernah mengalami 4 musim tersebut atau tidak.
Sekiranya pelajar tidak pernah melalui suasana musim sejuk misalnya, guru perlu memikirkan suatu alternatif yang boleh memberi pengalaman kepada pelajar tanpa perlu berada di kawasan empat musim.
tayangan video merupakan pilihan yang tepat untuk topik iklim.

26. Proses menganalisis pelajar amat penting kerana melalui maklumat awal dan latar belakang pelajar, guru dapat menghasilkan produk yang baik dan benar-benar sesuai dengan latar belakang pelajar.
Produk yang baik mampu mendorong pelajar untuk memahami dan mengenalpasti maklumat atau isu-isu pembelajaran berkaitan topik dengan mudah di samping mampu mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang seronok di dalam bilik darjah.
Smaldino et. al (2005) turut menyokong bahawa sekiranya guru dapat mengetahui latar belakang pelajar, guru boleh menyampaikan maklumat dengan mudah dan menarik.

27. STATE OBJECTIVE
Sebelum memulakan sesuatu pengajaran, menyatakan objektif sangat penting supaya guru dapat menetapkan apa yang seharusnya pelajar dapat daripada produk yang digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran.
Nicholson (1996) menyokong di dalam artikelnya yang menyatakan bahawa penetapan objektif bagi sesuatu produk amat perlu bagi memastikan keberkesanan produk yang digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran.
Objektif haruslah berdasarkan peringkat prestasi atau hasilan yang ingin dicapai (Yusup , 2006, p. 7).

28. Contoh :
topik : bearing (georafi)
guru menetapkan pelajar akan dapat mengukur 5 bearing sudutan.
pembangunan produk seperti “Flash Protractor” yang membolehkan pelajar mengukur bearing menggunakan jangka sudut di atas skrin komputer amat sesuai untuk mengukur kebolehan pelajar dan secara tidak langsung mencapai objektif ini.

29. Objektif pengajaran amat penting kerana ia memberi panduan kepada guru cara untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dan memilih media yang paling sesuai bagi setiap aktiviti yang dijalankan.
Pembangunan produk berlandaskan objektif yang jelas boleh membantu pelajar mengukur bearing dengan betul dan mampu merealisasikan matlamat pengajaran guru.

30. SELECT METHOD, MEDIA & MATERIALS
Media yang dipilih haruslah berdasarkan tingkat kebolehan pelajar atau objektif pembelajaran yang ingin dicapai.
Contoh :
Topik : aktiviti gunung berapi (geografi ).
guru erlu pmemilih dahulu kaedah dan media yang sesuai untuk memastikan objektif pembelajaran bagi topik itu tercapai.

31. Guru harus mempertimbangkan media yang sesuai seperti tayangan video kerana ia lebih menarik dan mampu memberi gambaran yang jelas tentang aktiviti gunung berapi.
Bahan video ini sangat relevan kerana ia boleh memberi pengalaman baru (konstuktivisme) kepada pelajar.
Pendapat ini turut disokong Nicholson (1996) dalam kajiannya yang mendapati bahawa guru di Hong Kong turut menggunakan bahan video berkaitan gempa bumi dalam pengajaran geografi bagi sub topik bencana alam.

32. UTILISE MEDIA & MATERIALS
Berdasarkan ASSURE, terdapat 5 prinsip bagi menggunakan media iaitu “preview’ media, memastikan media yang akan digunakan tidak bermasalah, mengenalpasti lokasi, pelajar dan media yang akan digunakan mampu memberi pengalaman baru kepada pelajar.

33. 5 prinsip menggunakan media yang dinyatakan amat penting untuk dilaksanakan oleh guru. Penggunaan media perlu mengambilkira kos dan waktu pengajaran.
Berdasarkan kajian Adelina & Rafiza (2006) dari Universiti Malaya yang menggunakan prinsip asas berdasarkan model ASSURE ini, didapati selepas pelajar menggunakan CD pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran bahasa Inggeris, 60% pelajar telah bersetuju bahawa bahan tersebut membantu pelajar menguasai kemahiran berbahasa Inggeris.

34. REQUIRE LEARNER RESPONSE
Aliran falsafah pendidikan yang diperkenalkan oleh John Dewey awal era 1900 : pembelajaran berpusatkan pelajar.
Aktiviti pembelajaran yang berpusatkan pelajar yang memerlukan tindak balas pelajar adalah seperti kuiz, latih tubi dan projek.
pembelajaran berpusatkan pelajar mampu merangsang minda dan tingkah laku pelajar. Contohnya pembelajaran secara “hands-on”.

35. Produk yang tidak melibatkan aktiviti pelajar secara aktif sebenarnya kurang membantu pelajar dan tidak efektif.
Smaldino et. Al yang mengatakan bahawa pembelajaran yang efektif adalah pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan aktiviti dan kemahiran pelajar yang mendorong ke arah mencapai objektif pembelajaran.
Pembangunan produk yang kreatif dan mampu melibatkan pelajar secara aktif secara tidak langsung dapat memupuk budaya berfikir dalam kalangan pelajar.

36. EVALUATE & REVISE MATERIALS
Penilaian prod boleh dilukakukan setelah selesai pengajaran. Aspek yang dinilai adalah berkaitan keberkesanan atau kekuatan produk secara menyeluruh. Beberapa aspek yang harus difikirkan seperti yang disarankan oleh Yusup (2006):
a. Adakah objektif pembelajaran tercapai?
b. Adakah alat / bahan media yang digunakan membantu prose pengajaran dan pembelajaran?
c. Adakah kesemua pelajar menggunakan alat/ bahan media dengan cara yang betul?
d. Adakah suasana pembelajaran selesa?
e. Adakah peluang pemerhatian individu diberi?

37. Proses menilai ini sebenarnya berlaku sebelum, semasa dan selepas menghasilkan “courseware” dan ia tidak akan berakhir di situ sahaja.
Pembaikan “courseware” akan terus dilakukan sehingga media itu benar-benar sesuai dengan pelajar dan mampu mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian boleh dilakukan sama ada penilaian formatif atau penilaian sumatif.
Menilai dan menyemak semula bahan amat diperlukan kerana guru bukan sahaja dapat mengenalpasti kekuatan bahan tersebut malah guru boleh memperbaiki kelemahan bahan itu sehingga ia sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.