1. REKA BENTUK INSTRUKSIONAL & TEORI INSTRUKSIONAL

2. Reka Bentuk Instruksional - berkenaan dengan memahami, memperbaiki dan menggunakan kaedah-kaedah pengajaran.
Proses membuat keputusan tentang kaedah pengajaran yang terbaik untuk membawa perubahan dalam pengetahuan pelajar dan kemahiran.

3. Reka bentuk instruksional adalah teknologi bagi pembangunan pengalaman pembelajaran dan persekitaran untuk meningkatkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran khusus oleh pelajar.

4. Reka bentuk instruksional (atau pengajaran) ialah satu pendekatan yang sistematik untuk reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan, dan penilaian pengajaran (Dick & Carey, 1996)
Satu pendekatan yang sistematik untuk memudahkan pembelajaran

5. sistematik
reka bentuk
pembangunan
instruksi atau pengajaran
meningkatkan pembelajaran
mencapai objektif
Penilaian

6. Model reka bentuk pengajaran berasal dari sektor industri, pendidikan dan ketenteraan.
Model ADDIE iaitu model generik yang lebih umum
Model reka bentuk instruksional Dick, Cary & Carey iaitu model tumpuan system.

7. MODEL ADDIE
Model ADDIE adalah model generik pendekatan sistematik untuk proses reka bentuk pengajaran.
Model ini menyediakan pereka pengajaran 1 rangka kerja yang boleh menghasilkan produk pengajaran yang berkesan dan kreatif.

9. ANALISIS Siapakah penonton atau sasaran?
Apa yang mereka perlu belajar dan dapat lakukan setelah mengikuti program ini?
Apa yang pelajar sudah tahu?
Apakah kaedah penyampaian yang digunakan sekarang?
Adakah wujud kekangan?
Untuk menjawab soalan-soalan di atas, pereka instruksional mungkin mengadakan sesi temubual, berunding dan berbincang dan menyemak dokumen.

10. Pereka instruksional mungkin mengadakan sesi temubual, berunding dan berbincang dan menyemak dokumen

11. Fasa Reka Bentuk Bagaimana kandungan pelajaran disusun?
Bagaimana ide atau kandungan disampaikan kepada pelajar?
Apakah format penyampaian yang sesuai digunakan?
Apakah jenis aktiviti atau latihan yang akan membantu pelajar?
Bagaiamana hasil pembelajaran diukur?

12. Dokumen Rekabentuk Pengajaran
Dokumen Rekabentuk Pengajaran adalah gambaran keseluruhan penyelesaian pengajaran
Hasil pembelajaran dan objektif
Strategi instruksional, latihan dan aktiviti pembelajaran
Kumpulan dan urutan kandungan
Pemilihan Media
Penilaian

13. A) Hasil Pembelajaran dan Objektif
Anda mahu pelajar mengingati konsep dan prinsip yang telah dipelajari.
Anda mahu pelajar menggunakan konsep dan prinsip dalam keadaan dunia yang sebenar.
Anda mahu pelajar menyelesaikan dan membentangkan masalah menggunakan kajian kes atau senario.

14. b) Strategi instruksional, latihan dan aktiviti pembelajaran
Syarahan
Kumpulan perbincangan
Main peranan
Kajian kes
Senario
Persembahan dalam makmal komputer

15. c) Kumpulan dan Urutan Kandungan
Langkah demi langkah
Bahagian-ke-keseluruhan
Keseluruhan ke bahagian
Mudah ke abstrak
Umum ke spesifik

16. d) Pemilihan Media Slaid PowerPoint Klip Audio Klip Video
Simulasi Komputer

17. e) Mereka Bentuk Penilaian
Pada akhir fasa analisis keperluan, guru telah mereka bentuk alat penilaian yang akan mengukur kemajuan pelajar.

18. 3. Fasa PEMBANGUNAN
Melibatkan penghasilan atau pembinaan sebenar (pengeluaran) bahan kandungan dan pembelajaran berdasarkan fasa reka bentuk. Ia melibatkan penghasilan atau memilih mana-mana media yang disebut dalam fasa reka bentuk.

19. 4. Fasa PELAKSANAAN Mewujudkan jadual waktu untuk pelancaran kursus
Jadual kursus, pendaftaran pelajar dan membuat tempahan tapak atau bilik latihan luar dan dalam
Memaklumkan pelajar dan penyelia tentang kursus
Pilih jurulatih dan menyediakan mereka dengan prosedur train-the- trainer
Sediakan alat pencetak untuk mencetak bahan kursus
Pastikan semua pusat latihan mempunyai komputer Internet
Mengurus perjalanan dan perbelanjaan untuk jurulatih dan / atau pelajar

20. 5. PENILAIAN
Lima fasa ADDIE menyediakan semakan atau kajian yang membenarkan pereka pengajaran dan klien menilai kerja-kerja yang telah dihasilkan setakat ini.
Adakah pelajar suka dengan kursus yang disediakan?
Adakah pelajar mencapai objektif pembelajaran pada akhir kursus ini?
Adakah berlaku perubahan tingkah laku pelajar?

21. MODEL DICK, CAREY DAN CAREY
Instruksi sebagai satu sistem yang menyeluruh, memberi tumpuan kepada hubungkait antara konteks, kandungan pembelajaran dan pengajaran.
Komponen seperti pengajar, pelajar, bahan, aktiviti pengajaran, sistem penyampaian, persekitaran pembelajaran dan prestasi berinteraksi antara satu sama lain untuk menghasilkan pembelajaran yang ingin dicapai.

23. 1. Taksir Keperluan Untuk Tentukan Matlamat Instruksional
Taksiran keperluan, masalah atau pengalaman pembelajaran yang dilalui atau keperluan untuk merancang kurikulum dan pengajaran baru.
Cth lemah pecahan dlm UPSR – tumpukan kelemahan ini

24. 2. Menjalankan Analisis Instruksional
(a) Menjalankan Analisis Pengajaran (b) Kenalpasti tingkah laku peringkat masuk

25. 3. Analisis Pelajar Dan Konteks
Kemahiran, pengetahuan dan sikap pelajar akan ditentu dan disesuaikan dengan ciri atau keadaan latar atau setting kemahiran itu dilakukan.

26. 4. Menulis Objektif Prestasi
Objektif prestasi juga bermaksud objektif atau hasil pembelajaran

27. 5. Membina Instrumen Ujian
Bina instrumen penilaian yang selari dengan objektif untuk mengukur keupayaan atau prestasi yang dapat ditunjukkan oleh pelajar.
Jenis-jenis item ujian adalah: Aneka pilihan, esei, soalan pendek, isi tempat kosong

28. 6. Membangunkan Strategi Instruksional

29. 7. Membangun Dan Memilih Bahan Instruksional
Melibatkan panduan pelajar, bahan pengajaran dan ujian. (Bahan pengajaran bermaksud semua jenis bahan seperti panduan guru, buku teks,
Modul pelajar, transparensi overhed, CD audio, CD video, bahan PowerPoint, bahan Internet.

30. 8. Membangun Dan Menjalankan Penilaian Formatif
3 jenis penilaian formatif : Penilain satu sama satu, penilaian kumpulan kecil dan penilian luar atau lapangan

31. 9. Menyemak Semula Pengajaran
Data dan maklumat dari penilian formatif dikaji dan diinterpretasi untuk mengenal pasti kesukaran atau masalah yang dialami oleh pelajar untuk mencapai objektif atau hasil pembelajaran.

32. Menjalankan Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif adalah penting untuk menilai pengajaran pada akhir proses reka bentuk dan bina bahan, ia bukan sebahagian dari proses reka bentuk instruksional.

33. TEORI INSTRUKSIONAL ROBERT GAGNE
“Sembilan Peristiwa Instruksional Gagne”
Berdasarkan prinsip behaviourisme tetapi kemudian berkembang dengan ketara kepada teori pemprosesan maklumat.
Menerangkan proses dalaman dan struktur pembelajaran yang dipengaruhi oleh keadaan luaran dan peristiwa pengajaran.

34. 1. Mendapatkan Perhatian Pelajar
Dilakukan dengan menarik naluri ingin tahu pelajar.
Contoh: Meyampaikan elemen kejutan yang ada kaitan dengan topik pengajaran

35. 2. Memaklumkan Pelajar Objektif Pembelajaran
Membantu memudahkan penggunaan kawalan eksekutif pelajar.
Iaitu membenarkan pelajar untuk memilih strategi yang berkesan untuk mempelajari bahan.

36. 3. Merangsang Ingatan Semula Pengetahuan Lepas
Membantu pelajar untuk mencari maklumat dan bergerak masuk ke dalam memori kerja untuk membantu pelajar memproses maklumat baru.
cth;
Menggunakan peta minda untuk menyegarkan.
Membincang masalah yang sebenarnya,

37. 4. Menyampaikan Pengajaran
Menyampaikannya secara kumpulan (chunks) dan mengikut urutan untuk mengelakkan bebanan ingatan.
Contoh:
Mulakan pelajaran dengan menyampaikan objektif pembelajaran.
Ikuti urutan pelajaran dari konkrit ke abstrak.

38. 5. Menyediakan Panduan untuk Belajar
Pengajar perlu menyediakan perancah untuk membantu pelajar mengekod maklumat dan menyediakan pelajar isyarat utk mendapatkan semula maklumat.
(mengambil bahagian di luar Zon Perkembangan Proksimal)
Contoh: Sediakan bahan rujukan, buku, bahan berasaskan web, visual,tunjukcara, teknik pembelajaran koperatif, simulasi dan kaedah yang sesuai. Pilih media dan kaedah yang sesuai

39. 6. Menunjukkan Prestasi
Meminta pelajar menunjukkan kemahiran yang dipelajari. Aktiviti ini melatih pelajar mendapatkan semula maklumat yang mereka telah pelajari.
Contoh: Sediakan latihan seperti kuiz, ujian kendiri dan suruh pelajar membuat atau melakukannya.
Gunakan kaedah latih tubi, tunjukcara dan teknik pembelajaran koperatif untuk mendapatkan maklum balas dan prestasi pelajar.

40. 7. Sediakan Maklum Balas
Memberi maklum balas kepada pelajar, membenarkan pelajar untuk membetulkan tingkah laku mereka.
Contoh: Sediakan banyak latihan sehingga mencapai penguasaan atau mastery.
Gunakan pelbagai teknik pentaksiran terutama penilian formatif.

41. 8. Nilai Prestasi
Pengajar perlu menilai prestasi pelajar kerana ia boleh mengaktifkan semula carian maklumat dalam memori jangka panjang dan mennguatkan peneguhan.

43. 9. Perkasakan Ingatan Dan Pemindahan Pengetahuan
Pengajar perlu menyediakan latihan untuk mendapatkan semula maklumat yang mereka telah belajar
Contoh: Kemukakan kepada pelajar masalah sebenar untuk mereka selesaikan dan gunakan media sosial seperti blog untuk mereka berkomunikasi dan berkolaborasi.

44. Memadankan ciri-ciri pelajar dengan isi pengkaedahan,
Ciri-ciri umum
- Kenalpasti pelajar anda
Kemahiran/Kompetensi PraSyarat
- Tahu apa yang pelajar anda boleh buat/ketahui
media dan bahan pengajaran yang patut digunakan
sikap
Stail Pembelajaran
- Bagaimana individu membuat tanggapan,
berinteraksi dengan dan memberi tindakbalas
(secara emosi) kepada persekitaran pembelajaran

45. Gaya Pembelajaran
Peterson (1971) - Pendekatan yang digemari oleh seseorang pelajar.
Dunn dan Dunn (1978) – Cara individu menumpukan perhatiannya untuk memahami dan mengingati (kaitkan dgn 5 rangsangan: persekitaran, emosi, sosial, fisiologi dan psikologi.

46. Jenis-jenis Gaya Pembelajaran
Gaya Penglihatan(Visual)
- miliki kemahiran visual
- mudah ingat maklumat lalui rajah, carta, gambar
- beri perhatian mendalam pd isyarat gerak badan
- boleh cari maklumat tersirat dan tersurat
- minat tinggi pada nilai estetika, seni, media visual

47. Gaya Pendengaran (Auditori)
- mampu mengingat maklumat dgn tepat
- miliki kemahiran bahasa, komunikasi, pembinaan & perbendaharaan kata
- mudah menguasai bahasa lain
-ada bakat muzik, boleh dengar rentak, irama

48. Gaya Gerakan/Kinestetik
- selalu dilabel hiperaktif
- gemar bunyikan tangan, gerakkan kaki
- kemahiran hasil tangan, ukiran, kesenian, guna pelbagai alat
- kesedaran tinggi tentang koordinasi gerakan badan

49. Jenis-jenis Gaya Pembelajaran (Mumford & Honey, 1986)
Reflektif
a) suka memerhati, memikir dan buat refleksi kendiri, menyoal siasat
b) suka subjek sejarah, bahasa dan libatkan diri dengan aktiviti luar
c) strategi P&P - projek,
penyelesaian masalah, inkuiri-
penemuan, perbincangan

50. Aktivitis
a) Melibatkan diri secara aktif dan agresif dalam aktiviti spt dalam latihan amali, permainan,sukan.
b) Strategi P&P - inkuiri penemuan, projek,
penyelesaian masalah,
perbincangan, simulasi
sumbangsaran

51. Teoris
a) gemar menggunakan prinsip dan teori
b) cenderung kepada kesempurnaan, suka menyendiri bersifat analitikal
c)suka subjek matematik,sains,geogafi
d)strategi P&P : kaedah induktif dan deduktif,mengumpul data dan membuat tafsiran

52. Pragmatis
a) bersifat praktikal dan mementingkan hakikat sebenar daripada teori
b) cepat bertindak, yakin pada idea, sifat rendah diri,
guna bahanbahan konkrit
c) strategi P&P :pemusatan bahan carta,gambar rajah

53. “Tidak semua orang mempunyai kebolehan yang sama ;
Tidak semua orang belajar dengan cara yang sama” -Gardner

54. Urutan Konkrit pengalaman secara “hands-on” mengikut urutan logikal
Buku Kerja
Pengajaran Terancang (PI)
Tunjukcara
Pendekatan Makmal berstrutur

55. Rawak Konkrik menjurus kepada
Pendekatan cuba jaya (TNE)
Permainan
Simulasi
Projek pembelajaran kendiri
Kaedah penemuan

56. Urutan Abstrak
Pelajar mampu mendekod maklumat verbal & simbolik dengan mudah.
Persembahan Verbal (reading presentation).
Mendengar persembahan.

57. Rawak Abstrak
Tangapan makna (pemahaman) dari persembahan perantara (manusia) dan respons pada nada dan stail penyampai
Perbincangan kumpulan
Kuliah dengan sesi soal jawab
Video
Televisyen

58. Nyatakan Objektif Pengajaran
Penyataan apa yang akan dicapai bukan bagaimana ianya dicapai
Audience (Kumpulan Sasar)
Pembelajaran berlaku apabila pelajar aktif (memproses ide secara mental) atau (membuat latihan kemahiran secara fizikal)
Behavior (Perlakuan)
Katakerja yang menghuraikan kebolehan baru yang akan oleh kumpulan diperolehi sasar selepas pengajaran
Conditions (Syarat)
Persembahan yang perlu di beri perhatian oleh pelajar
Degree (Tahap)
Piawai persembahan (yg boleh diterima) yang akan dinilai

59. Pilih Kaedah, Media dan Bahan
Pemilihan Kaedah
Sesuatu sesi pengajaran kemungkinan mengambil kira dua atau lebih kaedah untuk melayani tujuan yang berlainan dalam perkembangan pelajaran
Pemilihan Media
- Bentuk fizikal sesuatu mesej di sampaikan /ditunjukkan
- Imej tampak, teks, suara, muzik, dsb.
Pemilihan Bahan
- Sedia ada
- Ubah suai yang sedia ada
- Mereka bentuk yang baru

60. Perspektif Behavioris
Pembelajaran adalah satu proses mencuba pelbagai perlakuan dan mengekalkan yang membawa kepada hasil yang diingini
Pespektif Kognitivis
Pelajar membina skema mental apabila otak mereka terlibat secara aktif dalam mengingati / mengaplikasi konsept atau prinsip baru
Perspektif Konstruktivis
Pembelajaran adalah satu proses yg aktif dimana pengetahuan dibina berasaskan pengalaman
Perspektif Psikologi Sosial
Komunikasi interpersonal adalah asas sosial kepada pemerolehan pengetahuan

61. Diri sendiri
Sumber Cetak
Peranti
Orang lain

62. Nilai dan Ubahsuai
Mengenalpasti dan memperbaiki masalah pembelajaran/pengajaran dan galangan yang boleh menganggu pencapaian pelajar
Penilaian pencapaian pelajar
-Adakah pelajar belajar apa yg mereka perlu belajar?
Penilaian Kaedah dan Media
-Adakah kaedah dan bahan yang digunakan berkesan?
Ubahsuai
-Apakah perubahan yang perlu dilakukan pada
pelajaran?

63. Analyze the Learners (Analisis pelajar)
State the Objectives (Nyatakan Matlamat)
Select Methods, Media, and Materials
(Pilih kaedah, media & Bahan)
Utilize Materials (Guna Bahan)
Require Learner Participation (Dapatkan Penglibatan Pelajar)
Evaluate and Revise (Nilai dan Ubahsuai)