1. KPT 4033 :TEKNOLOGI & INOVASI DALAM PENDIDIKAN
KULIAH 3:
Merekabentuk dan perancangan penggunaan teknologi dalam P & P berdasarkan Teori Rakabentuk Instruksional

2. Fail to plan is plan to fail!

3. PERANCANGAN INTRUKSIONAL
Perancangan P&P bersistematik boleh diwujukan dengan panduan model rekabentuk instruksional (RI)
Model RI telah mengambil kira semua aspek persekitaran pembelajaran
Banyak model RI (seperti dalam kuliah 2)
Dua model RI yang dirujuk dan digunakan adalah:
Dynamic Instructional Design (DID) model
Technology Integration Planning (TIP) model

4. MODEL DID Akronim kepada Dynamic Instructional Design Model
Direka oleh ???????
Memiliki 6 langkah
Sesuai dengan namanya, setiap langkah bersifat dinamik
Mementingkan perubahan bagi menyesuaikan keperluan pelajar

5. MODEL DID

6. MODEL DID Langkah 1 – Kenali pelajar
Demografi (etnik, tahap sosio-ekonomi, latar belakang budaya) yang mempengaruhi pembelajaran
Tahap perkembangan pelajar terhadap pelajaran
Gaya belajar
Kekuatan pelajar dalam aspek kecerdasan pelbagai (multiple intelligences)
Kumpulan dinamik yang boleh membantu proses pembelajaran
Tahap pengetahuan sedia ada terhadap isi pelajaran

7. MODEL DID Langakah 2: Nyatakan objektif
Objektif merupakan asas penting dalam menentukan matlamat P&P
Gunakan objektif prestasi (performance objectives) - menyatakan apa pelajar dapat lakukan setelah belajar
Taksonomi Bloom sesuai digunakan sebagai panduan

8. MODEL DID Langakah 2: Nyatakan objektif (sambungan)
Guna pernyataan objektif tingkahlaku
Mengandungi perkara penting berikut:
Prestasi yang dicapai di akhir pelajaran
Kriteria kejayaan yang diperlukan
Cara mengukur prestasi
Memenuhi cadangan taksonomi Bloom dalam domain kognitif

9. Bloom’s Cognitive Taxonomy
TAKSONOMI BLOOM
Bloom’s Cognitive Taxonomy
Evaluation
Make judgments about the value of ideas or materials
Synthesis
Builds or put parts together to create new meaning or structure
Analyze
Separates material/concepts into parts, distinguishes between facts and inferences
Apply
Use concept in new situation, applies what was learned into novel situations
Comprehension
Understand the meaning, state a problem in own words
Knowledge
Recall data or information

10. Higher-order thinking
TAKSONOMI BLOOM
Creating Generating new ideas, products, or ways of viewing things Designing, constructing, planning, producing, inventing.
Higher-order thinking
Evaluating Justifying a decision or course of action Checking, hypothesising, critiquing, experimenting, judging
Analysing Breaking information into parts to explore understandings and relationships Comparing, organising, deconstructing, interrogating, finding
Applying Using information in another familiar situation Implementing, carrying out, using, executing
Understanding Explaining ideas or concepts Interpreting, summarising, paraphrasing, classifying, explaining
 Remembering Recalling information Recognising, listing, describing, retrieving, naming, finding

11. TAKSONOMI BLOOM Evaluation Synthesis Analyze Apply Comprehension
Knowledge
Bloom
Creating
Evaluating
Analyzing
Applying
Understanding
Remembering
Anderson

12. MODEL DID Langakah 2: Nyatakan objektif (sambungan)
Cara menulis objektif:
The Stem
The Target Performance
The Measurement Conditions
The Criterion for Success
Contoh: Pelajar akan dapat menanda kata nama dan dalam ayat yang tertulis atas papan putih dengan betul.

13. MODEL DID Langakah 2: Nyatakan objektif (sambungan)
Pernyataan objektif menggunakan senarai semak A,B, C, D:
A- Audience
B- Behavior
C- Condition
D- Degree
Selepas mengikuti pelajaran pelajar akan dapat menyenarai 5 keburukan Internet dengan betul.

14. LATIHAN
Sila sediakan satu pernyataan objektif tingkahlaku prestasi berasaskan kefahaman anda
Dapatkan pandangan rakan-rakan anda bagi memperbaiki pernyataan objektif berkenaan.

15. PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
Langkah 3 – Bina Persekitaran Pembelajaran
Persekitaran pembelajaran - semua keadaan yang mempengaruhi pembelajaran:
Strategi pengajaran
Teknologi membantu proses instruksi
Interkasi pelajar- guru; pelajar-bahan; pelajar-isi pelajaran
Strategi penilaian
Sikap dan peranan guru

16. MODEL DID Langkah 3 – Bina Persekitaran Pembelajaran (sambungan)
Kenal pasti perkara berikut untuk pembelajaran kondusif
Perubahan terhadap ruang bilik darjah
Rangsangan untuk unit pembelajaran ini bagi meningkatkan motivasi dan keberkesanan P&P
Mewujudkan pembelajaran yang aktif
Pemecahan pelajar kepada kumpulan untuk wujudkan interaksi positif

17. PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
Langkah 3 – Bina Persekitaran Pembelajaran (sambungan)
Menurut Dunn and Dunn (1992):
Ada kaitan antara persekitaran dengan gaya belajar individu
Persekitaran pembelajaran termasuk ruang dan kemudahan P&P
Ruang pembelajaran perlu disesuaikan dengan gaya belajar pelajar untuk memaksimumkan pembelajaran
Oleh itu perancangan bersistematik perlu untuk P&P yang berkualiti

19. MODEL DID Langkah 4 – Kenal pasti strategi P&P
Perincikan strategi P&P untuk mencapai objektif
Sediakan:
Pra-pelaksanaan (pre-organizer)
Pengetahuan sedia ada yang perlu untuk pelajaran ini
Cara /kaedah memperkenalkan maklumat baru
Media, bahan, teknologi menyokong kaedah P&P
Strategi P&P wujudkan pembelajaran aktif
Cara mengukuhkan pengetahuan baru
Aktiviti memahirkan isi pelajaran (mastery of the content)
Cara melaksanakan penilaian dan pentaksiran

20. Model DID Langkah 4 – Kenal pasti strategi P&P (Sambungan)
Cadangan- Gunakan kitar pedagogi :
Sediakan pre-organizers untuk tumpuan perhatian pelajar
Gunakan peranan motivator untuk kejelekitan hubungan
Hubungkan dengan pengetahuan sedia ada
Berkongsi objektif dan jangkaan dengan pelajar
Perkenalkan ilmu baru mengguna pelbagai kaedah
Teguhkan pembelajaran (Reinforcing knowledge)
Sedia pengalaman melalui amali (Providing practice experiences)
Beri peluang kepada pelajar memberi pandangan dan menilai pembelajaran

21. Model DID Langkah 5 – Kenal Pasti dan pilih Teknologi Sokongan
Pilih alat untuk membina persekitaran pembelajaran
Periksa pilihan teknologi yang ada
Nilai teknologi yang sesuai digunakan dengan mengambilkira pelbagai faktor
Memahirkan diri dengan teknologi yang dipilih dan akan digunakan

22. Model DID
Available
Support
Technologies

23. Model DID Langkah 6 – Menilai dan menyemak semula Rakabentuk
Maklum balas formatif dinilai setiap langkah untuk membaiki keadaan
Maklum balas sumatif dinilai pada akhir rekabentuk untuk menyemak semula rekabentuk pengajaran secara keseluruhan

24. Rujukan
Lever-Duffy, J., McDonald, J.B., & Mizell AL. P. (2005). Teaching and Learning with Technology (2nd Edition). Boston: Allyn & Bacon.

25. Technology Integration Planning (TIP) Model

26. RINGKASAN Lima Fasa Model TIP Fasa 1 : Menentukan kelebihan Relatif
Fasa 2 : Menentukan Objektif & Penilaian
Fasa 3: Merekabentuk Strategi Intergrasi
Fasa 4: Menyediakan Persekitaran
Fasa 5: Menilai & mengkaji semula strategi intergrasi

27. Fasa 1: Menentukan Kelebihan Relatif
Persoalan yang perlu difokus oleh guru:
Apakah masalahnya?
kenalpasti masalah pengajaran dan pembelajaran
Adakah dapat menyelesaikan masalah?
Kenal pasti kebaikan dan nilai tambah
Adakah setimpal?
Kos
Masa
Tenaga

28. Fasa 2: Menentukan Objektif dan Penilaian
Penulisan objektif – adalah cara menetapkan hasil ingin dicapai setelah menggunakan kaedah berasaskan teknologi
Lazimnya, guru berharap kaedah baru akan meningkatkan tahap atau sikap positif pelajar , cth.:
Pencapaian yang lebih baik
Lebih banyak tugasan dilaksanakn
Sikap pelajar yang lebih positif
Objektif hendaklah memfokuskan kepada hasil pembelajaran yang boleh dilihat/diukur, cth.:
Mendemonstrasi
Menulis
Menyiapkan..

29. Fasa 2: Menentukan Objektif dan Penilaian (sambungan)
Guru perlu sediakan bahan untuk menilai objektif
Contoh penilaian konvensional:
Soalan objektif, soalan struktur, soalan betul-salah, atau esei
Kemahiran kompleks boleh gunakan:
Senarai semak prestasi (senarai tugas yang perlu disudahkan oleh pelajar)
Senarai semak kriteria – senarai kriteria yang perlu dicapai oleh pelajar
Rubrik – set penjelasan tahap prestasi

30. Fasa 2: Menentukan Objektif dan Penilaian (sambungan)
Persoalan yang perlu difokuskan:
Bagaimana saya mengetahui pelajar saya telah belajar?
Tentukan kemahiran yang perlu dipelajari oleh pelajar
Rekabentuk cara untuk menilai hasil pembelajaran
Nilai aktiviti pengajaran sama ada ia berkesan
Apakah hasil yang diharapkan setelah menggunakan kaedah baru?
Hendaklah fokus kepada keputusan dan bukan proses
Buat kenyataan yang boleh diukur

31. Fasa 2: Menentukan Objektif dan Penilaian (sambungan)
Persoalan yang perlu difokuskan:
Antara cara menilai hasil pembelajaran
Ujian bertulis untuk menilai hasil pembelajaran
Senarai semak kriteria atau set rubrik untuk menilai hasil tugas yang rumit
Kajian tinjauan (survey) atau perbezaan semantik untuk mengetahui hasil sikap pelajar
Alat pemerhatian untuk mengukur kekerapan tingkahlaku

32. Fasa 3: Merekabentuk Strategi Intergrasi
Perkara yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa mengintegrasi teknologi;
Ciri-ciri topik / isi pelajaran
Keperluan pelajar
Mengambil kira kekangan dalam persekitaran bilik darjah
Hasil daripada pertimbangan pemilihan pendekatan boleh dilakukan iaitu:
Pendekatan Instruksi/Instructional Approaches
Pendekatan Kurikulum/Curriculum Approaches
Kumpulan/Grouping
Jujukan/Sequence

33. Fasa 3: Merekabentuk Strategi Intergrasi (sambungan)
Pendekatan Pengajaran
Pengajaran terus – Kaedah tradisional
Menyampaikan konsep baru
Beri pelajar latihan
Ujia kefahaman pelajar
Berasaskan Inkuiri – Konstruktif
Memerlukan pelajar meneroka dan memahami konsep
Meneruskan penerokaan membentuk kefahaman baru atau mengembangkan kefahaman
Pemilihan kaedah memberi kesan kepada
kumpulan,
Susunan pelajaran dan
Jenis aktiviti pembelajaran

34. Fasa 3: Merekabentuk Strategi Integrasi (sambungan)
Panduan untuk menentukan kaedah P&P
Pilih kaedah pengajaran terus (Directed Metod) apabila:
Pelajar mempunyai fahaman yang baik bagaimana hendak mengapplikasikan kemahiran dalam situasi sebenar
Pelajar mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar isi kandungan
Pelajar tidak mempunyai pengetahuan sedia ada atau kemahiran dalam topik tersebut
Pelajar perlu belajar kemahiran dengan cepat dan efisyen (kesuntukan masa)
Isi pelajaran berbentuk maujud

35. Fasa 3: Merekabentuk Strategi Integrasi (sambungan)
Panduan untuk menentukan kaedah P&P
Pilih kaedah inkuiri Inquiry-based apabila:
Pelajar menghadapi masalah mengapplikasi pengetahuan dalam menyelesaikan masalah sebenar
Pelajar tidak bermotivasi belajar secara kaedah tradisional
Pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada berkenaan topik serta memiliki beberapa kemahiran dalam topik tersebut
Mempunyai masa yang mencukupi untuk hand-on learning & assessment
Isi pelajaran bersifat abstrak dan sukar untuk difahami tanpa tugasan secara amali

36. Fasa 3: Merekabentuk Strategi Integrasi
Persoalan yang perlu difokuskan: :
Apakah strategi dan aktiviti pengajaran yang paling sesuai?
Tentukan strategi intruksi
Langkah untuk melaksanakannay
Apakah bentuk kaedah intruksi yang diperlukan berdasarkan objektif dan ciri pelajar??
Content approach – should the approach be single subject or interdisciplinary?
Grouping approach – should the students work individuals, pairs, small groups or as a whole class?

37. Fasa 3: Merekabentuk Strategi Integrasi (sambungan)
Persoalan yang perlu difokuskan:
Bagaimana teknologi dapat menyokong kaedah dipilih dengan baik?
Bagaimana penyelesaian yang menggunakan teknologi yang dicadangkan dalam fasa 2 dapat dilaksanakan?
Bagaimana hendak menyediakan pelajar untuk menggunakan teknologi dengan baik?
Pastikan masa yang mencukupi untuk membuat demostrasi peralatan kepada pelajar
Berikan masa kepada pelajar untuk membiasakan diri mereka untuk menggunakan teknologi

38. Fasa 4: Menyediakan Persekitaran
Kajian menunjukkan guru dapat mengintegrasikan teknologi dengan efektif jika:
Perkakasan, perisian dan media yang mencukupi
Masa untuk menggunakan sumber mencukupi
Keperluan khusus untuk pelajar kurang upaya/bermasalah
Perancangan untuk penggunaan teknologi dibuat secara rapi

39. Fasa 4: Menyediakan Persekitaran (sambungan)
Persoalan yang perlu difokuskan:
Adakah keperluan utama telah disedia untuk menyokong proses pembelajaran?
Persekitaran P&P yang baik supaya pengintegrasian teknologi dapat dilaksanakan dengan baik
Apakah perkakasan, perisian, media dan bahan yang diperlukan untuk melaksanakan strategi intruksi
Komputer – cukup untuk membantu kaedah seperti dirancang
Perisian dan media mencukupi
Kebolehgunaan peranti – pencetak, kamera dll
Nota dan lain-lain bahan sokongan

40. Fasa 4: Menyediakan Persekitaran (sambungan)
Persoalan yang perlu difokuskan:
Bagaimana sesuatu sumber boleh disusun atur untuk menyokong proses pembelajaran?
Capaian bagi pelajar yang kurang upaya
Privacy & isu keselamatan
Apakah perancangan yang diperlukan untuk memastikan sumber teknologi berfungsi dengan baik?
Troubleshooting
Test-runs & backup plans

41. Fasa 5: Menilai & Mengkaji Semula Strategi Intergrasi
Penilaian dan pengkajian semula strategi pengintegrasian teknologi perlu dilakukan apabila tamat proses tersebut
Lakukan refleksi
Membuat penilaian keberkesanan
Maklumat ini akan digunakan untuk mengenalpasti perkara yang perlu diubah samada objektif, strategi atau implementasi bagi memastikan perlaksanaan yang lebih berjaya pada masa akan datang

42. Fasa 5: Menilai & Mengkaji Semula Strategi Intergrasi (sambungan)
Isu Penilaian:
Adakah objektif tercapai?
Apakah pandangan pelajar terhadap P&P?
Bolehkah keputusan dapat diperbaiki dengan menambah baik strategi instruksi?
Bolehkah keputusan dapat diperbaiki dengan menambah baik persekitaran?
Adakah proses integrasi telah dilaksanakan dengan baik?

43. Fasa 5: Menilai & Mengkaji Semula Strategi Intergrasi (sambungan)
Persoalan yang perlu difokuskan:
Apakah yang berjalan dengan lancar?
Apakah yang perlu diperbaiki?
Menkaji semula data dan hasil pembelajaran yang diperolehi hasil dari kaedah pengintegrasian teknologi.
Tentukan perkara yang perlu diubah supaya ianya dapat berjalan dengan lebih efisyen pada masa akan datang.
Sejauh mana integrasi teknologi berjaya?
Achievement data
Attitude data
Students comments – students opinions

44. Rujukan
Roblyer, M.D. & Edwards, J. (2005). Integrating Educational Technology into Teaching (4th Edition). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E. (2002). Instructional Media and Technologies for Learning (7th Edition). Columbus: Merrill Prentice Hall.

45. SOAL JAWAB

46. TERIMA KASIH