1. EDUP3033 MURID DAN PEMBELAJARAN
Topik 6:
Model-Model Pengajaran
(Models of Teaching)
Pensyarah:
Dr. Hj. Sajap Maswan

2. Hasil Pembelajaran Menjelaskan model-model pengajaran
Model Pemprosesan Maklumat
Model Behavioral
Model Sosial
Model Personal
Menganalisis model-model pengajaran dan implikasinya terhadao PdP di dalam bilik darjah.

3. Apakah yang dimaksudkan dengan model pengajaran?

4. Pengenalan Model Pengajaran
Model pengajaran merupakan pelan atau corak yang boleh dijadikan panduan guru semasa merancang kurikulum (kursus jangka panjang), untuk mereka bentuk bahan pengajaran, dan panduan untuk merancang pengajaran dalam bilik darjah. (Joyce dan Weil,1980).
Model pengajaran juga dianggap sebagai blueprint pengajaran.

5. Pengenalan Model Pengajaran
Model pengajaran yang terdiri daripada prosedur-prosedur mudah pengajaran dan pembelajaran boleh dijadikan panduan kepada perancang dan guru kerana prosedur mengajar amat penting untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan.
Model pengajaran membantu guru memperoleh maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan aktiviti susulan yang perlu diambil untuk penambahbaikan.

6. Model-Model Pengajaran
Terdapat banyak model-model pengajaran yang boleh digunakan dalam merancang pengajaran.
Bruce, Weil & Calhoun (2009) mengkategorikan model pengajaran kepada empat keluarga iaitu;
Model Pemprosesan Maklumat
Model Behavioral
Model Sosial
Model Personal

7. MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

8. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pemprosesan Maklumat berfokus kepada naluri semulajadi kita untuk memahami dunia dengan lebih mendalam melalui langkah- langkah bersistematik dan berturutan iaitu:
Kepekaan terhadap masalah yang timbul
Pemerolehan dan penyusunan maklumat
Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai
Pengembangan konsep yang berkenaan.

9. Model Pemprosesan Maklumat
Model pemprosesan maklumat menyamakan ingatan manusia dengan komputer, iaitu menggunakan model input-output.
Maklumat merupakan input yang diperoleh manusia daripada persekitaran pembelajaran.
Maklumat diproses dan disimpan dalam ingatan.

10. Model Pemprosesan Maklumat
Kemudian, maklumat ini boleh menjadi output melalui proses memperoleh kembali (retrievel).
Melibatkan proses menerima, mengenkod, menyimpan dan mengingat kembali maklumat.

13. Model Pemprosesan Maklumat
Pencapaian Konsep
Ekspositori
Inkuri
Synectics
dll

14. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pencapaian Konsep(Concept Attainment)
Menurut Bruner, Goodnow dan Austin (dalam Suherman 1992) menyatakan bahawa model pencapaian konsep dirancang untuk membantu pelajar mempelajari konsep konsep yang dapat digunakan untuk mengorganisasikan maklumat, sehingga dapat memberi kemudahan bagi mereka mempelajari konsep itu dengan cara yang lebih efektif.

15. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pencapaian Konsep (Concept Attainment)
Dengan kata lain, model pembelajaran ini adalah untuk menyusun data sehingga konsep-konsep penting dapat dipelajari secara cepat dan efisien.

16. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pencapaian Konsep(Concept Attainment) (sambungan…)
Dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran konsep, guru harus memilih konsep-konsep dan pendekatan yang sesuai seperti pengajaran secara langsung ataupun mendefinisikan konsep.
Dalam penyampaian konsep, guru menggunakan ABM/BBM yang sesuai.

17. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pencapaian Konsep(Concept Attainment) (sambungan…)
Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur, sistematik dan berpusatkan guru.
Pelajar sebagai penerima yang pasif.

18. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pencapaian Konsep(Concept Attainment) (sambungan…)
Satu pelajaran konsep merangkumi empat fasa atau langkah, iaitu:
Mengemukakan maklumat
Memberikan contoh-contoh input berkait dan tidak berkait (examplers and non- examplers)
Melaksanakan ujian untuk pencapaian konsep.

19. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pencapaian Konsep(Concept Attainment) (sambungan…)
Menganalisis proses-proses pemikiran pelajar
Contoh konsep ialah seperti; konsep segi tiga sama, kata nama, dsbgnya..

20. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pencapaian Konsep(Concept Attainment) (sambungan…)
Aplikasi dalam PdP:
Guru perlu memperjelas sesuatu konsep baharu yang diajar kepada murid dengan huraian yang jelas dan mantap.
Penerangan + ABM yang sesuai
Isi pelajaran disusun secara sistematik
Guna kaedah deduktif – Fakta + huraian + contoh yang spesifik

21. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pengajaran Ekspositori (Ausubel)
Menggabungkan maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada (perkaitan)
Pengetahuan diperoleh melalui resepsi atau penerimaan, bukan penemuan
Konsep, prinsip dan idea dipersembahkan dan difahami, bukan ditemui.
Dalam model ekspositori ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan pelajar mendengar dengan teliti hingga mereka mamahami dan mengingatinya atau merekodkan isi penting dalam buku rekod mereka.

22. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pengajaran Ekspositori (Ausubel)
Model ini amat sesuai untuk menerangkan, konsep, fakta, prinsip atau hukum dan idea, dimana ianya dipersembahkan dan difahami, bukan ditemukan.
Pengajaran ekspositori menekankan pembelajaran verbal yang bermakna, bukannya pembelajaran hafalan.

23. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pengajaran Ekspositori (Ausubel) (sambungan…)
Tiga fasa utama dalam pengajaran ekspositori:
Penyusun awal dikemukakan - menghubungkaitkan maklumat baharu dengan skema-skema sedia ada dan dikemukakan kepada pelajar.

24. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pengajaran Ekspositori (Ausubel) (sambungan…)
Tugasan pembelajaran atau bahan dikemukakan - bahan baharu disampaikan melalui kuliah, perbincangan, video atau tugasan pelajar.
Pengukuhan organisasi kognitif - mengaitkan maklumat baharu ke dalam struktur yang digambarkan dalam penyusun awal (advance organizers)

25. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pengajaran Ekspositori (Ausubel)
Implikasi model pengajaran ekspositori terhadap pengajaran dan pembelajaran:
Guru harus memastikan murid telah menguasai fakta dan konsep asas terlebih dahulu tentang sesuatu topik pelajaran yang hendak diajar dengan menggunakan kaedah ekspositori.
Bahan pembelajaran (input) harus disusun atur dengan baik. Perlu bermula dengan penyusun awal.
Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada murid. Guru digalakkan menyusun isi pelajaran secara berperingkat.

26. Model Pemprosesan Maklumat
Model Pengajaran Ekspositori (Ausubel)
Implikasi model pengajaran ekspositori terhadap pengajaran dan pembelajaran: (sambungan…)
Murid juga dilibatkan dalam proses pembelajaran seperti mengumpul maklumat, analisis, sintesis dan membuat kesimpulan.
Guru perlu mengaitkan input baharu dengan pengetahuan sedia ada agar pelajar dapat menyimpan dalam skema secara tersusun.
Pembelajaran deduktif diamalkan dimana guru akan memberikan prinsipprinsip am sebelum memberikan contoh-contoh spesifik.

27. Model Pemprosesan Maklumat
Model Inkuiri (Suchman)
Diperkenalkan oleh Richard Suchman.
Berlandaskan andaian bahawa strategi-strategi yang digunakan oleh ahli sains untuk menjalankan kaji selidik, dan boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran di sekolah, khasnya mata pelajaran sains.
Model inkuiri merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan.

28. Model Pemprosesan Maklumat
Model Inkuiri (Suchman) (Sambungan…)
Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti soalan kajian, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, menjalankan kajian siasatan dan membuat rumusan atau mendapatkan jawapan.

29. Model Pemprosesan Maklumat
Model Inkuiri (Suchman)
Langkah-langkah Model Inkuiri Suchman:
Guru menentukan dan mengemukakan masalah
Guru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah
Murid dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpulkan data
Murid-murid menggunakan data untuk menguji hipotesis untuk membentuk teori.
Murid-murid berbincang dan membuat rumusan tentang peraturan atau syarat yang berkaitan teori
Guru dan murid bersama berbincang dan menganalisis proses inkuiri untuk membaiki kelemahan penyelesaian masalah

30. Model Pemprosesan Maklumat
Model Inkuiri (Suchman)
Implikasi Model Inkuiri Suchman dalam PdP:
Menentukan objektif pelajaran mengikut tahap kebolehan pelajaran dan menyediakan bahan pelajaran yang sesuai.
Merancang langkah-langkah membentuk sesuatu konsep, prinsip ataupun teori dengan jelas.
Membimbing dan membetulkan aktiviti-aktiviti pelajar yang terpesong daripada objektif pelajaran.
Menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri dengan guru memainkan peranan sebagai pemudahcara yang berkesan.
Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus memberi ulasan atau penilaian terhadap hasil inkuiri pelajar.

31. Model Pemprosesan maklumat
Model Synectics
Dipelopori oleh Gordon (1961).
Istilah synectics bermaksud membawa kesemua perkara dalam satu perkaitan yang bersepadu.
Synectics (aplikasi kreativiti seperti membuat analogi dan metafora) yang direka cipta oleh Gordon merupakan suatu pendekatan yang menarik terhadap pembentukan pemikiran kreatif.

32. Model Pemprosesan maklumat
Model Synectics (sambungan…)
Elemen utama dalam model synectics ialah penggunaan analogi, di mana murid menggunakan analogi untuk menyelesaikan masalah.
Kesepaduan perkara melibatkan kreativiti untuk membentuk struktur yang baru.
Setiap pemikiran kreatif berasaskan kepada pemikiran synectics.

33. Model Pemprosesan Maklumat
Model Synectics (sambungan…)
Satu pendekatan yang amat menarik untuk mencipta inovasi.
Murid akan mula menganalisis elemen berdasarkan masalah tersebut atau menyediakan satu senarai karangan fakta yang penting.
Ini merujuk kepada pengalaman sedia ada.
Synectics memberi peluang untuk melihat objek atau peristiwa yang berlaku, meluahkan perasaan & menghadapi masalah dari perspektif baru.

34. Model Pemprosesan Maklumat
Model Synectics (sambungan…)
Aktiviti utama dalam pembelajaran Synectic:
Sumbang saran (brainstorming)
Perbincangan di dalam kelas
Perbincangan di dalam kumpulan

35. MODEL BEHAVIORAL

36. Model Behavioral
Model pengajaran ini menumpukan kepada tingkah laku yang dapat diperhati dan tugasan yang jelas serta cara untuk memaklumkan kemajuan kepada murid, maka model pengajaran ini mempunyai asas penyelidikan yang luas (Joyce, Calhoun dan Hopkins, 2002).
Antara model dalam kumpulan model pengajaran behavioural adalah Pengajaran Masteri (Bloom, 1968) dan Pengajaran Langsung (Good et al., 1994)

37. Model Behavioral
Pengajaran Masteri
Pengajaran Langsung
dll

38. Model Behavioral Pengajaran Masteri (Bloom, 1968)
Merupakan satu kaedah pengajaran secara individu yang menggunakan kurikulum berstruktur yang dibahagikan kepada unit kecil pengetahuan dan kemahiran yang akan dipelajari.
Model ini memastikan majoriti murid sampai ke tahap masteri kerana masa pembelajaran adalah fleksibel dan setiap pelajar menerima arahan sasaran pembelajaran, latihan yang diperlukan dan maklum balas.
Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan 26 tradisional, pemulihan dan pengayaan secara individu.

39. Model Behavioral Pengajaran Masteri (Bloom, 1968) (sambungan…)
Pembelajaran masteri adalah suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasilkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001).
Dalam strategi ini, guru mendiagnosis kebolehan dan kemudian mencadangkan aktiviti pengajaran individu yang sesuai.
Dua unsur utama pembelajaran masteri adalah arahan yang tepat dan penggunaan masa.

40. Model Behavioral Pengajaran Masteri (Bloom, 1968)
Elemen penting dalam pembelajaran masteri ialah:
Tentukan dengan jelas apa yang perlu dipelajari dan bagaimana penilaian dilaksanakan.
Membenarkan murid belajar mengikut kemampuannya sendiri
Menilai kemajuan dan memberi maklum balas yang sepatutnya; dan
Menguji untuk menentukan bahawa kriteria pembelajaran telah dicapai.

41. Model Behavioral Pengajaran Masteri (Bloom, 1968)
Prinsip-prinsip pembelajaran masteri:
Semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar oleh guru.
Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil dimana pengetahuan disusun daripada mudah kepada sukar
Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan fleksibel untuk semua murid mencapai objektif/hasil pembelajaran.
Guru berkeyakinan bahawa semua murid yang berbeza boleh menguasai apa-apa yang diajar. Guru juga perlu mendorong murid untuk menguasai sesuatu perkara yang diajar.

42. Model Behavioral Pengajaran Masteri (Bloom, 1968)
Prinsip-prinsip pembelajaran masteri: (sambungan…)
Guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran murid.
Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasai apa-apa yang diajar dalam masa yang singkat.

43. Model Behavioral 1. Pengajaran Masteri (Bloom, 1968)
Prinsip-prinsip pembelajaran masteri: (sambungan…)
Guru perlu berkemahiran dalam :
Mendiagnosis murid untuk mengetahui tahap pencapaian murid.
Mengetahui perbezaan antara murid.
Menggunakan pelbagai kaedah pengajaran serta merancang pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.

44. Model Behavioral 1. Pengajaran Masteri (Bloom, 1968)
Prinsip-prinsip pembelajaran masteri: (sambungan…)
Guru perlu berkemahiran dalam :
Menguruskan pelbagai bahan bantu mengajar.
Menyimpan rekod kemajuan murid.
Menjalankan penilaian sumatif untuk mengesan hasil pembelajaran.
Merancang serta melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang sesuai.

45. Model Behavioral Pengajaran Langsung
Berasaskan teori bahaviorisme dan pembelajaran sosial.
Guru yang mengajar mengikut prinsip-prinsip, merangka objektif yang mendeskripsikan dengan tepat tingkah laku yang perlu dilakukan murid.
Menyediakan pengalaman pembelajaran seperti amalan di mana pembelajaran pelajar boleh dipantau dan maklum balas disediakan.
Memberikan perhatian kepada bagaimana tingkah laku di dalam bilik darjah diberikan ganjaran.

46. Model Behavioral Pengajaran Langsung (sambungan…)
Merupakan satu pendekatan untuk pengajaran kemahiran-kemahiran asas, dimana pelajaran terarah matlamat dan persekitaran pembelajaran adalah berstruktur.
Pengajaran langsung terdiri daripada tiga aspek, iaitu jenis hasil pembelajaran murid, aliran aktiviti pengajaran dan persekitaran pembelajaran.
Direka bentuk untuk merangsang pembelajaran pengetahuan murid yang distrukturkan serta diajar secara langkah demi langkah.
Berpusatkan guru.

47. Model Behavioral Pengajaran Langsung (sambungan…)
Mengandungi lima langkah, iaitu:
penentuan set
penerangan/demonstrasi
praktis/latihan terbimbing
maklum balas
amalan/praktis lanjutan

48. Model Behavioral Pengajaran Langsung Proses pengajaran langsung:
Pengenalan menarik perhatian pelajar, dalam bentuk seperti mengenal maklumat baru.
Perkembangan - merangkumi penerangan jelas tentang maklumat dengan memberikan banyak contoh
Latihan terbimbing Latihan secara aktif dapat meningkatkan ingatan, pembelajaran akan lebih automatik dan membolehkan pelajar memindahkan pembelajaran kepada situasi baharu.

49. Model Behavioral Pengajaran Langsung (sambungan…)
Proses pengajaran langsung:
Penutup Pelajaran dirumuskan dan guru berpeluang untuk mengimbas kembali apa yang diajar
Latihan kendiri - bertujuan menentukan tahap penguasaan yang dicapai yang dicapai oleh pelajar
Aplikasi Model Pengajaran Langsung dalam bilik darjah:
Sesuai bagi pengajaran maklumat dan kemahiran asas yang terkandung dalam kurikulum teras

50. MODEL SOSIAL

51. Model Sosial
Menurut Joyce et al. (2001), Model sosial melatih pelajar menggunakan kemahiran mendengar dan memahami konteks, berkebolehan menyusun maklumat serta merta dan merangka soalan untuk memperoleh data serta dapat menggabung semua maklumat untuk menyelesaikan masalah.
Model sosial ini melatih pelajar agar berkebolehan menyusun maklumat serta-merta dan mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah.

52. Model Sosial (sambungan...)
Model ini membantu untuk memperkembangkan perspektif individu dan kumpulan dalam memperjelas dan mengembangkan idea-idea.
Mementingkan unsur interaksi sosial sambil murid- murid bekerjasama untuk menyempurnakan suatu tugasan.
Contoh: - mengumpul - mengkaji dan menganalisis maklumat - menilai dan mentafsir - membuat kesimpulan

53. Pembelajaran Koperatif
Model Sosial
Pembelajaran Koperatif
Main Peranan
Simulasi
dll

54. Model Sosial Pembelajaran Koperatif
Pelopor: John Dewey dan Herbert Thelen.
Pembelajaran koperatif berkisar atas tiga perkara:
Pencapaian akademik,
Penerimaan kepelbagaian (Pemahaman peribadi)
Perkembangan sosial.
Pelajar-pelajar dalam situasi pembelajaran dikehendaki bekerjasama dalam kumpulan masing-masing untuk menyelesaikan satu tugasan bersama demi mencapai matlamat yang sama.

55. Model Sosial Pembelajaran Koperatif
Konsep Utama Pembelajaran Koperatif:
Pasukan
Pengurusan pembelajaran koperatif
Keinginan untuk bekerjasama
Kemahiran untuk bekerjasama
Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif

56. Model Sosial Pembelajaran Koperatif Implikasi dalam PdP
Pembelajaran koperatif berhasrat untuk mengubah norma dalam kalangan pelajar muda agar mereka dapat menerima hakikat untuk mencapai kecemerlangan dalam tugasan dan pembelajaran.
Model ini dapat memanfaatkan kumpulan pelajar berpencapaian rendah dan tinggi apabila mereka menyelesaikan tugasan pembelajaran bersama.

57. Model Sosial Main Peranan Pelopor: Fanny Shaftel. Tujuan:
Kajian tentang nilai dan peranan dalam interaksi sosial.
Kefahaman peribadi tentang nilai dan tingkahlaku

58. Model Sosial Main Peranan
Suatu situasi lakonan yang melibatkan murid memegang sesuatu peranan sama ada sebagai dirinya atau diri individu lain.
Lakonan dengan berpandukan skrip yang disediakan oleh guru atau tanpa skrip

59. Model Sosial Main Peranan Jenis-jenis Peranan Memerihal Demonstrasi
Latihan
Cerminan
Kepekaan

60. Model Sosial Main Peranan Implikasi main peranan
Pelajar boleh menguasai kemahiran-kemahiran seperti kemahiran bahasa daripada laras bahasa dan sebutan
Pelajar dapat memahami tingkah laku orang lain melalui dalam lakonan dan perbincangan.
Model ini dijangka dapat membantu pelajar yang pasif melibatkan diri dalam aktiviti main peranan dan seterusnya membina keyakinan diri mereka.

61. Model Sosial Main Peranan Implikasi main peranan (sambungan…)
Pelajar juga dapat memupuk sifat-sifat sosial.
Mereka diberikan peluang melahirkan pelbagai perasaan mengikut situasi watak yang dimainkan, berbincang serta memikirkan masalah sendiri dan dengan ini dapat memahami diri sendri secara lebih mendalam.

62. Model Sosial Main Peranan Implikasi main peranan
Model ini dijangka dapat membantu peljar yang pasif melibatkan diri dalam aktiviti main peranan dan seterusnya membina keyakinan diri mereka.
Pelajar juga dapat memupuk sifat-sifat sosial

63. Model Sosial
Simulasi
Suatu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai (seolah-olah) keadaan yang sebenar dengan tujuan untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam keadaan yang terkawal.
Situasi pembelajaran yang menarik dan menyeronokkan
Contoh: “Pertarungan antara Hang Jebat dengan Hang Tuah”

64. Model Sosial
Simulasi
Simulasi boleh dalam bentuk permainan, permasalahan, berbentuk persaingan atau koperatif.
Model ini terdapat empat fasa, iaitu:
Orientasi
Latihan peserta
Proses simulasi dan
Perbincangan.

65. Model Sosial Implikasi model soaial dalam PdP:
Pelajar meniru tingkah laku positif secara tidak langsung yang ditonjolkan oleh watak-watak dalam main peranan dan simulasi.
Peranan guru sebagai role model harus memastikan dan mempunyai tingkah laku serta perwatakan yang positif supaya pelajar dapat menirunya.

66. Model Sosial Implikasi model sosial dalam PdP:
Berfokus kepada penggunaan prinsip-prinsip psikologikal dalam bilik darjah.
Melibatkan guru-murid, murid-murid, dan murid guru.
Pola interaksi yang positif akan membawa kepada peningkatan murid-murid daripada aspek akademik, sikap, dan konsep kendiri.

67. MODEL PERSONAL

68. Model Personal Berdasarkan Teori Humanis.
Menekankan kesedaran peribadi murid.
Pemupukan konsep kendiri dan harga diri murid yang tinggi.
Guru perlu menjadi role model kepada murid-murid. Perspektif kendiri murid.

69. Model Personal Murid perlu memahami diri sendiri dengan lebih baik
Melahirkan murid yang prihatin bertanggungjawab
Murid mampu memperoleh pencapaian yang lebih optimum dalam pelbagai bidang

70. Model Personal Model Tidak Direktif (Pembelajaran melalui kaunseling)
Model ini diasaskan oleh Carl Rogers menggambarkan falsafah dan teknik pengajaran model personal.
Model ini ingin membentuk satu komuniti pelajar yang berdisiplin serta mempunyai kesedaran peribadi yang tinggi.

71. Model Personal
Model Tidak Direktif (Pembelajaran melalui kaunseling) (sambungan…)
Dalam model ini, pengajaran dengan berfokuskan hubungan manusia berbanding pengajaran konsep mata pelajaran.
Rogers menggunakan terapi sebagai cara pengajaran. Guru dianggap sebagai kaunselor, di mana penekanan merupakan satu pakatan antara guru dengan pelajar.

72. Model Personal
Model Tidak Direktif (Pembelajaran melalui kaunseling) (sambungan…)
Guru memainkan peranan untuk membimbing pelajar ke arah memahami bagaimana pelajar boleh memainkan peranan utama dalam pembelajaran mereka demi pencapaian matlamat kendiri.
Dalam proses perkembangan diri, guru memberikan maklum balas tentang kemajuan diri dan membantu pelajar menyelesaikan masalah ataupun tugasan.

73. Model Personal
Model Tidak Direktif (Pembelajaran melalui kaunseling) (sambungan…)
Menurut Joyce et al., (2002), tujuan model tidak direktif (non-directive) adalah:
Menghala tuju pelajar ke arah kesihatan mental dan emosi yang lebih tinggi dengan membentuk keyakinan kendiri, penghargaan diri yang realistik dan perasaan empati terhadap orang lain.

74. Model Personal
Model Tidak Direktif (Pembelajaran melalui kaunseling) (sambungan…)
Meningkatkan bahagian pendidikan yang menekankan keperluan dan aspirasi, di mana setiap pelajar diambil sebagai pakatan untuk menentukan apa dan bagaimana pelajar akan belajar.
Membentuk jenis pemikirn kualitatif yang khusus seperti kreativiti dan ekspresi peribadi.

75. Model Personal
Model Tidak Direktif (Pembelajaran melalui kaunseling) (sambungan…)
Meningkatkan bahagian pendidikan yang menekankan keperluan dan aspirasi, di mana setiap pelajar diambil sebagai pakatan untuk menentukan apa dan bagaimana pelajar akan belajar.
Membentuk jenis pemikirn kualitatif yang khusus seperti kreativiti dan ekspresi peribadi.

76. Fasa-fasa Dalam Model Pembelajaran Non-directive
Kenal pasti dan mendefinisi situasi Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar
Fasa 2
Meneroka masalah. Pelajar digalak untuk menerangkan masalah. Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar
Fasa 3
Membentuk pengertian baru. Pelajar membincang masalah. Guru memberikan sokongan kepada pelajar
Fasa 4
Perancangan dan membuat keputusan. Pelajar merancang untuk membuat keputusan Guru memperjelas keputusan-keputusan yang mungkin diambil
Fasa 5
Integrasi/kesepaduan. Pelajar memperoleh pengertian lanjutan dan membentuk tindakan yang lebih positif. Guru memberikan sokongan kepada pelajar.
Tindakan luar daripada temu bual: Pelajar sendiri mengambil tindakan positif
Diterjemahkan daripada Joyce et al. (2002)

77. Model Personal
Implikasi model personal dalam pengajaran dan pembelajaran:
Persekitaran pembelajaran perlu diwujudkan supaya individu membentuk kesedaran diri dan identiti sejak awal lagi.
Model personal membantu setiap pelajar bertanggungjawab terhadap perkembangan dan berjaya mencapai penghargaan diri serta keharmonian kendiri.

78. Model Personal
Implikasi model personal dalam pengajaran dan pembelajaran:
Guru perlu membentuk serta menggabungkan aspek intelek dengan emosi demi melahirkan suatu personaliti seimbang.
Guru perlu menyediakan iklim sosial yang mengizinkan pelajar meluahkan perasaan dan bebas untuk mengekspresi perasaan mereka.

79. Rumusan
Terdapat pelbagai model pengajaran yang boleh digunakan oleh guru-guru sebagai panduan dalam merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.
Guru perlu sentiasa mempelbagaikan pengajaran untuk meningkatkan minat dan pencapaian murid .

80. Rujukan:
Bloom, B.S.(1976). Human characteristics and school learning.New York: McGrawHill Co. Ewell, P.T. (1997), Organizing for Learning: A point of entry. Draft. [Online] [Diakses: 20 Mac 2017]. Bolehdidapati: Gagne, R. (1985), Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston Durfensne, A., & Turcotte, S. (1997). Cognitive style and its implications for navigation strategies. [Online], [Diakses: 5 April 2004]. Boleh didapati: Halim Ahmad (2013), Teori pembelajaran social Albert Bandura. [Online], [Diakses: 20 Mac 2017]. Boleh didapati: bandura.html Model-model pembelajaran [Online] [Diakses 20 Mac 2017] Boleh didapati: Mok Soon Sang.(2009), Psikologi Pendidikan untuk pengajaran & pembelajaran.Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd Noriati A. Rashid, Boon, P.Y dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2015), Murid dan Alam Belajar (Edisi Kedua).Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Noriati A. Rashid, Boon, P.Y dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2015), Murid dan Pembelajaran.Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Slavin, R.E. (2011). Educational psychology.Theory and practice.(10th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

81. Penghargaan
Abd Rashid bin Ismail - Jabatan Ilmu Pendidikan IPG Kampus Tuanku Bainun