1. PSIKOLOGI PENDIDIKAN Sesi 2 Gaya Pembelajaran

2. Hasil Pembelajaran Pada akhir sesi ini, pelajar akan dapat:
menerangkan tentang gaya pembelajaran serta teori dan konsep yang berkaitan
mengenalpasti pelbagai gaya model pembelajaran
menggunakan teknik yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran

3. Gaya Pembelajaran: Teori & Konsep

4. DEFINISI Gabungan faktor individu- Umur, jantina dan personaliti
Warisan baka dan persekitaran
Cara seseorang individu belajar
Cara seseorang pelajar memproses serta mengekalkan maklumat baru

5. KONSEP GAYA PEMBELAJARAN
Dalam konteks psikologi pendidikan:- cara seseorang pelajar memberi tumpuan dan tindakan untuk memproses dan memperolehi maklumat, ilmu atau pengalaman baru.
Mengikut ahli psikologi mazhab kognitif:- Pelbagai cara membuat membuat persepsi dan memproses maklumat untuk membentuk konsep dan prinsip.

6. Peterson (1971): Gaya Pembelajaran merupakan pendekatan yang digemari oleh pelajar.
Dunn dan Dunn(1978) dalam buku Teaching Students through Their Learning Styles: cara seseorang individu menumpukan perhatiannya untuk memahami dan mengingati sesuatu maklumat atau kemahiran baharu.

7. TUJUAN MENGUJI GAYA PEMBELAJARAN
Mengenal pasti gaya pembelajaran yang paling berkesan bagi seseorang individu.
Mengenal pasti gaya pembelajaran secara tepat melalui instrumen tertentu.
Mengelakkan salah tafsir tingkah laku dan mengenali tanda-tanda tingkah laku tertentu.

8. MODEL GAYA PEMBELAJARAN
Model Myers-Biggs Type Indicator
Model Herman Witkin
Model VAK
Model Dunn & Dunn
Model Honey & Mumford
Model Kolb (Learning Style Inventory)

9. TEORI GAYA PEMBELAJARAN
DAVIS ( 1993 )
Tiada satu pun gaya pembelajaran yang mempamerkan cara terbaik daripada yang lain. Apa yang penting ialah strategi pengajaran yang berkesan.

10. Model Myers-Biggs Type Indicator
Myers & Briggs Type Indicator (MBTI) telah digunakan secara meluas oleh organisasi untuk mengenal sifat-sifat personaliti seseorang individu
Fungsi Ujian :
Mengenal Personaliti Pelajar/ Guru
Mengetahui Pilihan Kerjaya / Bidang

11. Model Myers-Biggs Type Indicator
 Model Personaliti telah mengkelaskan manusia kpd 4 dimensi kencenderungan personaliti iaitu :
Extraversion VS Introversion
Sensing VS Intuition
 Thinking VS Feeling
Judging VS Perceiving

12. Extrovert Introvert Suka bergaul dgn ramai orang
Boleh berhujah di hadapan orang ramai
Introvert
Suka menyendiri
Beri peluang bercakap pada org lain

13. Sensing Intuisi ( Deria ) Suka kpd maklumat yg kabur
Menggunakan sumber maklumat yg kukuh, jelas & nyata
Mental dalam keadaan baik semasa memperkatakan pengalaman yg lepas
Intuisi
Suka kpd maklumat yg kabur
Suka berkhayal
Suka berkhayal tentang apa yang berlaku

14. Thinking ( Pemikiran ) Feeling ( Perasaan )
Suka fakta yang logik semasa membuat keputusan
Tegas dalam membuat keputusan
Feeling
( Perasaan )
Dipandu oleh nilai-nilai peribadi
Melakukan pertimbangan antara kehendak dan tindakan manusia

15. Judging ( Penilaian) Perceiving ( Pengamatan) Sistematik
Teratur
Berjadual
Tidak suka membuat kerja saat akhir
Perceiving
( Pengamatan)
Tidak suka kepada perancangan
Fleksibel
Bertenaga di saat akhir

16. Aplikasi Gaya Belajar Yang Bersesuaian Dengan Personaliti
Pelajar Extrovert -
Gemar bekerja secara berkumpulan
Boleh menerangkan sesuatu dgn baik
Pelajar Introvert –
Suka membuat kerja secara individu
Maklumat dan ilmu sukar diluah
Mereka memerlukan masa, ruang dan dlm keadaan diam
Strategi Pengajaran Guru
Extrovert – Kaedah pembelajaran aktif; sumbangsaran, role playing
Introvert – Belajar secara pengalaman, penilaian kendiri

17. Field Independence (FI)
Model
Field Dependence (FD)
&
Field Independence (FI)

18. Murid Bersifat FI Murid Bersifat FD
Gaya Pembelajaran Field Dependent ( FD )
Gaya Pembelajaran Field Independent ( FI)
Murid Bersifat FD
Memproses maklumat secara global
( keseluruhan ) dan kurang memberi perhatian kepada butiran terperinci
Murid Bersifat FI
Analitikal
Lebih berminat kpd butiran yang terperinci

19. Gaya Pembelajaran Murid Bersifat FD Murid Bersifat FI
HANYA menerima maklumat yg diberi tanpa membuat penambahan/ubahsuai semula
Suka bersosial, gemar kerja kumpulan dsb
Murid Bersifat FI
Lebih individualistik, cendurung ke arah kendiri
Menyusun maklumat agar selaras dgn kehendak diri

20. FI Banding Beza FD & FI FD Mempersepikan secara analitikal
Mempersepsikan secara global
Mengkategorikan konsep secara umum
Berorientasikan sosial
Lebih dipengaruhi oleh kritikan
Memerlukan penentuan matlamat dan pengukuhan luaran
Mempersepikan secara analitikal
Mengkategorikan konsep secara khusus
Orientasi yang tidak bersifat peribadi
Kurang dipengaruhi kritikan
Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri

21. Strategi Pengajaran GuruFD FI
Menyediakan persekitaran pembelajaran sosial – murid berpeluang berinteraksi dgn orang lain
Pastikan arahan diberi adalah jelas
Gunakan banyak contoh & gambaran
Utamakan kaedah pengajaran berpusatkan murid
Menyediakan persekitaran pembelajaran yg berdikari
Bekalkan murid-murid dgn bahan rujukan
Memberi bimbingan yg minimum

22. Model Gaya Pembelajaran VAK

23. Gaya Pembelajaran Visual
- Pembelajaran dengan cara melihat sesuatu berbentuk teks, gambar, diagram dan lain-lain.
- Lebih mengingati dan memahami sesuatu maklumat dengan cara membaca teks.
- Tidak memerlukan penerangan.
- Mengingati 75% daripada apa yang dibaca atau dilihat.

24. Gaya Pembelajaran Auditori
-Pembelajaran dengan cara mendengar sesuatu dan juga arahan lisan.
-Mengingati penerangan melalui bacaan atau melihat pergerakan bibir.
-Mengingati 75% daripada apa yang didengar dan dipertuturkan.

25. Gaya Pembelajaran Kinestetik
-Belajar dengan melalui pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam aktiviti.
-Memahami dan mengingati setelah membuat sesuatu aktiviti.

26. Strategi Pengajaran
Diagram, graf, carta, video, silangkata, kolaj, ilustrasi, animasi, flash cards,dll.
Lagu, puisi, pembentangan, rakaman, dll.
Demonstrasi, diorama, origami, kraf,,dll.

27. Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn

29. Cahaya yang terang dan tempat yang tersusun.
Tempat yang sunyi, bekerja di bawah pengawasan, melaksanakan tugas dengan berstruktur.
Tidak suka makan atau minum semasa belajar.
Mudah memproses maklumat berkaitan nombor, analisis.
Mendengar muzik semasa belajar.
Tempat yang informal
Melaksanakan beberapa tugasan dalam satu masa.
Suka makan atau minum ketika belajar.
Usaha sendiri tanpa pengawasan.
Kreatif, berjiwa seni.

30. TEORI & MODEL GAYA PEMBELAJARAN
Honey dan Mumford (1986)
Kolb (1984)

31. Honey dan Mumford (1986)
Aktivis
Reflektif
Teoris
Pragmatis

32. Gaya Pembelajaran Aktivis
Cara belajar:- melibatkan diri secara aktif dan agresif.
Ciri-ciri:
Sikap tidak sabar dan tindakan tergesa-gesa
Naluri ingin tahu yang tinggi terhadap perkara baru
Bergerak pantas dan cepat membalas
Gemar mencuba pengalaman baru
Bersemangat, fleksibel dan berfikiran terbuka
Motivasi dalaman yang kuat dan inisiatif untuk menyelesaikan masalah
Kemahiran berfikir kritis dan kreatif

33. Implikasi ke atas PDP Kaedah dan teknik mengajar yang sesuai:
Kaedah inkuiri penemuan
Kaedah projek
Penyelesaian masalah
Kerja praktik
Perbincangan dan sumbangsaran
Simulasi
Main peranan

34. Gaya Pembelajaran Reflektif
Cara belajar:- suka memerhati, berfikir, membuat refleksi kendiri
Ciri-ciri:
Mampu berfikir secara kritis dan kreatif
Mentafsir dan menilai sesuatu perkara, prinsip, keputusan atau projek serta membuat refleksi
Mencari hakikat yang sebenar
Sikap berhati-hati, sentiasa memikirkan pelbagai pilihan dengan teliti
Pendengar yang baik tapi lambat bertindak balas
Belajar dan bekerja secara sistematik
Tidak terburu-buru membuat keputusan

35. Implikasi ke atas PDP
Murid yang tergolong dalam kumpulan reflektif gemarkan subjek Sejarah, Bahasa dan sukakan aktiviti projek dan kajian luar.
Kaedah pengajaran yang sesuai:
-kaedah penyelesaian masalah
-inkuiri penemuan
-perbincangan

36. Gaya Pembelajaran Teoris
Cara belajar:- gemar menggunakan prinsip dan teori untuk membuat kesimpulan
Ciri-ciri:
Memiliki fikiran rasional dan logik
Berdisiplin
Kurang kreatif dan menitikberatkan penggunaan otak kiri
Suka membentuk hipotesis, kesimpulan berdasarkan bukti
Suka mengesan sebab dan akibat yang berlaku
Berminat mengkaji fenomena alam

37. Aplikasi ke atas PDP
Golongan murid bersifat teoris ini biasanya sukakan subjek Matematik, Sains, Geografi
Kaedah mengajar yang sesuai:
- kaedah induksi dan deduksi
-bertukar pendapat
-mengumpul data untuk membuat analisis

38. Gaya Pembelajaran Pragmatis
Cara belajar:- mementingkan hakikat yang sebenar daripada teori, hukum atau prinsip
Ciri-ciri:
Bersifat praktikal
Mementingkan bukti dan hakikat sebenar sebagai objektif pembelajarannya
Percaya perkara yang dapat dilihat lebih daripada mendengar
Mengutamakan penggunaan pengalaman yang sebenar
Suka membuat perbandingan

39. Implikasi ke atas PDP
Pelajar dalam gaya pembelajaran pragmatis suka menggunakan bahan-bahan konkrit untuk aktiviti pembelajaran
Kaedah mengajar yang sesuai:
Kerja praktik
Strategi pemusatan bahan cth-bahan elektronik
Carta dan gamba rajah

40. Teori Gaya Pembelajaran Kolb
Pembelajaran dianggap sebagai proses holistik dan tiada titik penghujungnya.
Proses pembelajaran akan menunjukkan dengan jelas bagaimana pengetahuan diperoleh dan dicipta melalui interaksi seseorang itu dengan persekitarannya.
Mengkategorikan pelajar kpd 2 bentuk kecenderungan
Pengalaman konseptualisasi abstrak-bagaimana mengaplikasi maklumat
Eksperimen pemerhatian reflektif- bagaimana memahami maklumat

41. Teori Gaya Pembelajaran Kolb
Bentuk soalan bermula dengan ‘kenapa’
Pelajar memberi tindak balas positif jika isi kandungan berkaitan dgn minat, pengalaman, dan karier masa depan mereka
Gaya Konkrit dan Refleksif
Bentuk soalan bermula dengan ‘apa’
Proses PDP dapat dipertingkatkan apabila pelajar diberi peluang membuat refleksi
Gaya Abstrak dan Refleksi
Bentuk soalan bermula dengan ‘bagaimana’
Proses penyelesaian akan menjadi lebih mudah jika guru memberi panduan dan bimbingan secara teratur
Gaya Abstrak dan Aktif
Bentuk soalan bermula dengan ‘bagaimana jika’
Pelajar dlm kumpulan ini gemar mengaplikasi maklumat yg baru dipelajari ke dalam situasi baru
Guru bertindak sebagai pemerhati
Gaya Konkrit dan Aktif

42. Implikasi gaya pembelajaran ke atas proses PDP
Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar yang berlainan adalah penting supaya guru lebih sensitif kepada perbezaan yang wujud antara pelajar.
Menjadi satu panduan kepada guru supaya mereka cipta pengalaman pembelajaran yang sepadan dengan cara pelajar belajar
Dapat menyediakan satu pengalaman yang sejajar dengan gaya pembelajaran pelajar
Gaya pembelajaran pelajar berubah dengan umur. Pelajar lelaki dan perempuan mempuyai gaya pembelajaran yang berlainan
Pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang lebih tinggi mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza berbanding dengan pelajar yang mempunyai akademik yang rendah

43. STRATEGI MENANGANI PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN
1. Kaedah kumpulan
6. Mempelbagaikan bentuk penilaian
2. Pengayaan dan pemulihan
7. Mempelbagaikan strategi PDP
3. Pengajaran terancang
8. Mempelbagaikan BBM
4. Pembelajaran koperatif
9. Peneguhan positif
5. PDP individu
10. Pengagihan tugas mengikut keupayaan dan minat

44. Peranan Guru
Adalah penting untuk mengetahui dan mengambil peduli akan siapa sebenarnya pelajar-pelajar atau komuniti di dalam kelas
Meneliti akan pendekatan yang bersesuaian yang dibawa oleh setiap pelajar, bakat serta minat mereka ke dalam situasi pembelajaran
Mengetahui bahawa setiap individu pelajar adalah berbeza dari aspek budaya, latar belakang, dan tahap sosioekonomi yang memberi kesan kepada pembelajaran mereka
Impaknya – pelajar boleh mencapai kejayaan daripada hasil pembelajaran mereka di sekolah

45. RUMUSAN
Tanggungjawab seorang guru bukan sahaja mendidik dan menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar tetapi turut mempunyai satu tugas yang besar dalam memahami dunia pendidikan yang sebenar terutama pengurusannya di dalam sebuah bilik darjah.
Dengan mengetahui konsep dan teori gaya pembelajaran, guru dapat mengenalpasti pendekatan sesuai yang boleh diambil dan memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai.