1. Pengenalan
Penekanan kepada perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh dari segi JERIS
Perkembangan menyeluruh akan membantu murid-murid mencapai peringkat optimum potensi supaya menjadi insan yang seimbang, ‘berakhlak mulia, bertanggungjawab, mahir berfikir dan keupayaan.
NSV

2. Di peringkat SR, semua mata pelajaran mempunyai peranan dan strategi tersendiri.
Setiap mata pelajaran mempunyai hala tuju yang sama ke arah pencapaian matlamat KBSR
NSV

3. If you think back to when you were taught physical education in school, undoubtedly you will have been taught by a number of different teachers and these teachers may have had quite different instructional techniques.
What is likely is that certain types of teaching appealed to you more than others, which in turn may have coloured your own thoughts about that particular sport or physical education activity. So, for example in hockey or soccer, the teacher may have used a lot of skill-drill activities where you were encouraged to practise various skills relevant to the game. In gymnastics perhaps the teacher's approach was more formal and you were expected to do exactly as that teacher instructed. The debate centres around the notion of "teaching styles" and this is firstly to clarify some of the confusion that exists regarding the term itself and secondly, shows how one model of teaching styles (Mosston, 1986) is an effective and creative way of teaching physical education today.
NSV

4. What is meant by "teaching styles"?
The term itself has no agreed definition but the more widely accepted definitions refer to it as
"a set of teaching tactics" (Galton et al, 1980)
"instructional format" (Siedentop, 1991).
In PE circles the definition of it as "the general pattern created by using a particular set of strategies" (BAALPE, 1989, p.9) provides a neat working definition. Over the last thirty years a number of writers in the UK have identified particular teaching styles and related them to philosophies of teaching or to specific learning outcomes (Bennett, 1978). Emerging from this work and that of other writers specifically in PE (Kane, 1974) are two important findings. Firstly, that integral to teaching styles is its effect on the involvement of students in the learning process. Secondly, while it is acknowledged that many teachers have their own individual styles of instruction, relying on personal preference is an unstable basis for effective teaching and that selection of a teaching style must be done on a more logical and scientific basis.
NSV

5. By far the most detailed analysis of teaching styles and behaviours came from work originated in the United States by Mosston (1966). His ideas on the interactions between teacher and student have been developed since his initial publication and have provided a framework for teaching physical education in different contexts all over the world. So influential was it that the work that it was described as "the most significant advance in the theory of physical education pedagogy in recent history" (Nixon & Locke, 1973, p.1227). So why is it so successful? What is it about Mosston's ideas that make them so enduring? The answer lies in the framework for teaching which he called the Spectrum of Teaching Styles.
NSV

6. 1.Style A Command - Teacher makes all decisions
2.Style B Practice - Teacher prescribed tasks Students carry out
3.Style C Reciprocal - Students work in pairs: one performs, the other provides feedback
4.Style D Self-check - Students assess their own performance against criteria
5.Style E Inclusion - Teacher planned. Student monitors own work.
NSV

7. 6. Style F. Guided Discovery - Students solve teacher set
6.Style F Guided Discovery - Students solve teacher set movement problems with assistance
7.Style G Divergent - Students solve problems without assistance from the teacher
8.Style H Individual - Teacher determines content Student plans the programme.
9.Style I Learner Initiated - Student plans own program Teacher is advisor.
10.Style J Self Teaching - Student takes full responsibility for the learning process.
NSV

8. Physical: Motor skill acquisition.
Spectrum Style
Learning Intentions
PEexample
Command
Physical: Motor skill acquisition.
Performing a somersault on a trampoline.
Practice
Physical: Motor skill development.
Groups of four practice the "dig" in volleyball.
NSV

9. Social: Working with others. Cognitive: observing, analysis.
Reciprocal
Social: Working with others. Cognitive: observing, analysis.
In twos, practice the set shot in basketball.
Self-check
Social: Helping others assess their own performance.
Shot putt in athletics. Success criteria on a teaching card.
Inclusion
Social: Maximising involvement. Assisting others to succeed.
Using hurdles set at different heights & distances.
NSV

10. Cognitive: Discovery learning.
Guided discovery
Cognitive: Discovery learning.
Pupils try different start positions for the forward roll in gymnastics.
Divergent
Cognitive: Independent thinking. Social: confidence, group work.
Devising a new co-operative game using a range of equipment.
Individual
Cognitive: Planning.
Making individual decisions about a dance routine
NSV

11. Learner initiated Self teach
Cognitive: Selection & application. Social: Personal responsibility.
Discussion with teacher/tutor about research topic.
Self teach
Cognitive: Understanding. Social: independence
Little application to PE in schools.
NSV

12. KAEDAH ATAU GAYA PENGAJARAN Kaedah/Gaya Tidak Langsung
Terdapat beberapa gaya atau kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk menjalankan pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani. Gaya-gaya yang dipraktikan mestilah membawa satu objektif iaitu setiap murid akan dapat manfaat daripada gaya yang dikemukakan.
Kaedah/Gaya Langsung
Kaedah/Gaya Gabungan
Kaedah/Gaya Tidak Langsung
NSV

13. GAYA LANGSUNG GAYA GABUNGAN GAYA TIDAK LANGSUNG
· ·
GAYA LANGSUNG
GAYA GABUNGAN
GAYA TIDAK LANGSUNG
Gaya Arahan
Gaya Tugasan
Limitasi
Penemuan
Terbimbing
Penyelesaian
masalah latihan
Bertindak balas
Semak kendiri
Penerimaan
beramai
Penerokaan
NSV

14. GAYA LANGSUNG
Gaya ini mementingkan guru. Keputusan tentang apa, bagaimana dan bila sesuatu aktiviti itu bermula.
Gaya ini berdasarkan Teori Pembelajaran Tingkah Laku (Behavioristic). Pembelajaran berlaku dari luar kedalam melalui pembentukan semula peristiwa-peristiwa yang betul (Gallahue, 1993).
Guru dianggap mengetahui bagaimana kemahiran pergerakan dilakukan dengan cara yang betul.
NSV

15. Berfokus kepada yang ingin dipelajari
KELEBIHAN
KELEMAHAN
Kaedah yang berkesan
Berfokus kepada yang ingin dipelajari
Tidak banyak peluang untuk salah faham dan salah interpretasi
Persekitaran pembelajaran yang berstruktur
Tidak ambil kira perbezaan individu (kesesuai perkembangan), anggap pelajar mencapai tahap pembelajaran dan kemajuan yang sama (kesesuaian umur kumpulan)
Lebih mementingkan matlamat atau hasil pengalaman pembelajaran daripada proses pembelajaran itu.
NSV

16. Gaya ini berpusatkan pelajar.
GAYA TIDAK LANGSUNG
Gaya ini berpusatkan pelajar.
Ia berdasarkan Teori Pembelajaran Kognitif yang menganggapkan pembelajaran sebagai satu proses yang berlaku dari dalam ke luar dan proses pembelajaran itu adalah sama penting dangan hasil pembelajaran berkenaan.
Ia berasaskan pembelajaran adalah lebih daripada mengulang dan meniru perlakuan yang betul. Pembelajaran seharusnya juga melalui percubaan, penyelesaian masalah dan penemuan diri.
NSV

17. Membolehkan pelajar menetapkan matlamat dengan cara mencapainya
KELEBIHAN
KELEMAHAN
Membolehkan pelajar menetapkan matlamat dengan cara mencapainya
Memberi kebebasan kepada pelajar dan memberi peluang kepada mereka untuk bertanggungjawab
Mengambil kira perbezaan dikalangan pelajar
Memberi peluang kepada pelajar merasai kejayaan pada tahap kebolehan sendiri.
Memakan masa yang panjang. Lebih masa untuk cuba-jaya, bersoal-jawab.
Memerlukan guru-guru untuk berlatih dan bersabar. Guru yang tidak biasa dengan gaya ini sentiasa menghadapi masalah untuk menggunakannya secara berkesan.
Sukar untuk mengawal kelas
Sukar untuk memastikan kesinambungan dalam pelajaran
NSV

18. GAYA ARAHAN
Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari,BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti.
NSV

19. Mengawal penuh pengajaran
GURU
PELAJAR
Mengawal penuh pengajaran 
Memilih aktiviti
Menentukan bagaimana dan bila
Mengawal tingkah laku
Menilai keputusan
Menjimatkan masa untuk membuat percubaan
Individu mendapat kurang perhatian
NSV

20. 3. Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.
CIRI – CIRI GAYA ARAHAN
1. Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang akan dipelajari oleh pelajar .
2. Pelajar berlatih.
3. Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.
4. Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut.
5. Pelajar berlatih.Guru memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang memerlukan bantuan secara individu atau berkumpulan.
6. Menggunakan kemahiran yang dipelajari dalam aktiviti yang sesuai serta menilai perlakuan
NSV

21. Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitasi
Penemuan Terbimbing
Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitasi
(Bilbrough & Jones, 1968 ).
Ia memberi pelajar banyak peluang untuk
meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif.
Perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh
guru.
Sebagai contoh ‘ Cari dua cara untuk
mengimbangkan badan dengan enam titik’
NSV

22. Membenarkan penumpuan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran.
Kelebihan –kelebihan
Membenarkan penumpuan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran.
Mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar dan pelajar mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri.
Memupuk pembangunan arah kendiri
NSV

23. Penyelesaian Masalah
Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,memahami masalah dan memikir dengan logik dan sistematik.
Di dalam kelas pendidikan jasmani,selepas guru memberi beberapa soalan,pelajar-pelajar menyelesaikan masalah mengikut langkah-angkah berikut :
NSV

24. Menganalisi dan memahami masalah
Menyenaraikan syarat-syarat yang perlu untuk menyelesaikan masalah.
Guna pelbagai strategi untuk mendapatkan maklumat –maklumat
Membentukkan jawapan yang mungkin
Pilih dan uji penyelesaian alternatif
Pilih penyelesaian paling sesuai.
Menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah
NSV

25. Kaedah ini mengalakkan interaksi antara pelajar-pelajar.
Kelebihan-kelebihan
Kaedah ini mengalakkan interaksi antara
pelajar-pelajar.
Ia memupukkkan tahap pemikiran kognitif yang tinggi
Ia menggalakan ingatan tentang apa yang dipelajari.
NSV

26. Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusatkan guru.
Kelemahan kelemahan
Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusatkan guru.
2. Kaedah ini kadangkala sukar untuk melibatkan setiap pelajar dengan berkesan.
3. Pelajar yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak akan dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya.
NSV

27. KEJAYAAN GAYA PENYELESAIAN MASALAH BERGANTUNG KEPADA :
Kesediaan pelajar untuk mengambil bahagian dalam pengalaman pembelajaran.
2. Keupayaan guru untuk memberi masalah dan membimbing proses penyelesaian itu.
NSV

28. Saiz kelas Gaya Pengajaran
  Menurut Thomas,Lee & Thomas (1988) ,gaya pengajaran yang dipilih bergantung kepada tugas mengajar,objektif pengajaran dan sifat pelajar.
Saiz kelas
Gaya Pengajaran
Seluruh kelas
Langsung
Penyelesaian masalah
Kumpulan kecil
Stesen
Individu
Lembaran kerja /tugas
NSV