1. SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCE
LECTURER’S NAME:
DR. MAZLINI BINTI ADNAN
NAMA
NO.MATRIK
NURUL LIYANA MADIHAH BINTI KHALID D
ROS FAIZAH BINTI ALIAS D
NOR HANAN BINTI SAAD D
FARIDAH BINTI JAAFAR D

2. Topik: Pengetahuan Kandungan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) dalam kalangan Pedagogi Content Knowledge dalam kalangan guru

3. ‘Telling is not teaching and listening is not learning’
Untuk membolehkan seorang guru mengajar dengan berkesan, ia memerlukan satu siri pengetahuan dan kemahiran khas.
Mempunyai pengetahuan isi kandungan yang mendalam merupakan syarat utama yang mesti dipatuhi semua guru.

4. Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam usaha membantu murid memahami idea penting dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.
Ini disokong oleh penyelidik yang menemui hubungan positif antara pengetahuan isi kandungan guru dengan pencapaian murid. (Abell 2007; Darling-Hammond 2000)

5. Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak mencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru perlu mentransformasikan pengetahuan yang ada dalam mindanya kepada pengetahuan untuk pengajaran.
Proses transformasi:
Guru perlu menerang, menunjuk atau membuat demonstrasi , melakon atau mempersembah idea supaya murid yang tidak faham menjadi faham dan yang tidak berkemahiran menjadi berkemahiran. (Shulman, 1987)

6. 7 kategori asas pengetahuan teras guru menurut Shulman (1987)
isi kandungan
pedagogi umum
pedagogi isi kandungan
murid
kurikulum
konteks pendidikan
matlamat pendidikan

7. Pengetahuan isi kandungan
Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori tertentu bagi subjek tertentu.
Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang spesifik.
Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu subjek.
Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah dan membina tuntutan.

8. Pengetahuan pedagogi umum
Pengetahuan mengenai prinsip dan kaedah pengajaran seperti teknik, pendekatan dan sebagainya.
Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran.
Pengetahuan pedagogi topik spesifik merujuk kepada pengetahuan pedagogi khusus bagi sesuatu topik.

9. Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
PPIK mempunyai ciri tersendiri kerana ia merupakan gabungan pengetahuan isi kandungan dan pedagogi umum.
Model PPIK Shulman (1987)

10. LEE S SHULMAN

11. Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu jenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.

12. Ia membincangkan bagaimana topik, masalah atau isu tertentu diorganisasi, dipersembah dan diubahsuai mengikut pelbagai minat dan kebolehan murid.
Membezakan guru yang pakar dalam bidangnya dengan seorang yang bukan guru malah dengan guru biasa.
Kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu ke dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikannya mudah difahami.

13. PPIK membolehkan guru mempersembahkan sesuatu konsep menggunakan analogi,ilustrasi, contoh, penerangan serta demo. (Elison 2007; Mulhall, Berry & Loughran 2003).

14. Kesimpulannya, seseorang guru harus mempunyai kemahiran dalam pelbagai kaedah, strategi dan teknik pengajaran untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di samping mempunyai pengetahuan kandungan yang mendalam.

15. Pengetahuan Murid Pengetahuan umum tentang murid
Kesukaran pembelajaran
Miskonsepsi
Latar belakang
Tahap kognitif
Sikap murid

16. Pengetahuan kurikulum
Pengertian kurikulum
Teori kurikulum
Model-model kurikulum

17. Pengetahuan Konteks Pendidikan
Sejarah sistem pendidikan di Malaysia
Matlamat pendidikan di Malaysia
Struktur pendidikan
Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah

18. Pengetahuan Matlamat Pendidikan
Tujuan pendidikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
i) Asas pembinaan FPK
ii) Bentuk dan prinsip pendidikan
iii) Proses dan pelaksanaan pendidikan
iv) Kesan akhir pendidikan

19. KOMPONEN PPIK

20. SHULMAN (1987)
Pengetahuan tentang cara bagaimana isi pelajaran boleh disampaikan kepada pelajar berkesan
Memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar, khususnya dalam isi pelajaran tersebut

21. GROSSMAN (1990)
Pengetahuan tentang strategi dan penyampaian untuk pengajaran topik-topik tertentu
Pengetahuan tentang kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep dan kesilapan konsep yang dialami oleh pelajar berkenaan
Pengetahuan dan kepercayaan tentang tujuan (objektif) pengajaran sesuatu topik
Pengetahuan tentang kurikulum dan bahan

22. Sumber bagaimana PPIK boleh diperolehi dan dikembangkan
Pemerhatian dalam kelas
Pendidikan formal
Kursus dalaman
Pengalaman mengajar

23. MARKS (1990)
Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnya sesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepan dengan pelajarnya
Seseorang guru boleh memperkembangkan PPIK mereka melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar interpretasi pengetahuan isi kandungan dan spesifikasi pengetahuan pedagogi am

24. PPIK sebagai ‘Pedagogical Content knowing’ (PCKg)
COCHRAN, ET. AL. (1993)
PPIK sebagai ‘Pedagogical Content knowing’ (PCKg)
Melambangkan sifat dinamik bagi perkembangan pengetahuan yang perlu dibina secara aktif dan bermakna oleh guru dan pelajar
PPIK

25. FERNANDEZ-BALBOA (1995) ISI KANDUNGAN PELAJAR STRATEGI PENGAJARAN
IKLIM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TUJUAN (OBJEKTIF) PENGAJARAN

26. NIK AZIS (1996)
Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan tentang strategi dan pengetahuan tentang pelajar, ke dalam satu komponen besar yang disebut sebagai komponen teras, bersama-sama dengan komponen profesional dan komponen pembudayaan

27. MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO (1999)
Pengetahuan tentang kurikulum
Pengetahuan tentang kefahaman
Pengetahuan tentang strategi pengajaran
Pengetahuan tentang kaedah penilaian
Orientasi terhadap pengajaran bagi sesuatu mata pelajaran

28. Pengintegrasian komponen PPIK
Pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadap mata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991;Cochran, et al 1993;Fernandez-Balboa & Stiehl 1995;Nik Azis 1996)
Pengetahuan tentang strategi pengajaran (Shulman 1987;Grossman 1990;Marks 1990;NCTM 1991;Fernandez-Balboa &Stiehl;Nik Azis 1996)
Pengetahuan tentang kefahaman pelajar dan miskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993; Shulman 1987;Grossman 1990; Marks 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996)

29. Bagaimana membina PPIK???
Mekanisme pembinaan PPIK (Kastens 2004)
Melalui kebijaksanaan pelaksananya iaitu guru menerusi pemerhatian sebagai seorang guru dan murid tentang karier mereka dalam satu jangka masa yang panjang
Melalui kajian tentang situasi yang terkawal oleh penyelidik dalam bidang pendidikan

30. Proses pembinaan PPIK menurut Shulman (1987)
Kefahaman
Transformasi
Pengajaran
Penilaian
Refleksi
Kefahaman baru

31. Kefahaman
Seorang guru mestilah mempunyai kefahaman isi kandungan pelajaran dan muridnya.
Transformasi
Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid dengan menggunakan kaedah yang sesuai
Pengajaran
Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya

32. Penilaian Refleksi Kefahaman baru
Guru boleh menjalankan penilaian secara formatif atau summatif berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang dikehendaki
Penilaian
Melihat kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku, membina semula, melakon semula dan mengingat semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya
Refleksi
Satu permulaan baru melalui langkah-langkah yang telah disebutkan iaitu kefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi.
Kefahaman baru

34. GURU DALAM PPIK

35. PPIK sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Norhasliza (2008), pengetahuan pedagogi ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pedagogi dengan isi kandungan sesuatu displin atau apa yang perlu diajar.

36. Pengetahuan pedagogi guru telah digunakan untuk menilai atau menentukan pengetahuan asas guru yang membezakan guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak mengajar. (Abdul Rahim dan rakan-rakan,2000)

37. Menurut Abdul Shatar Che Rahman (2007) juga, terdapat guru-guru baru yang tidak terlatih dalam mata pelajaran Pendidikan Moral diarahkan mengajar untuk memenuhi keperluan sekolah, iaitu untuk mencukupkan bilangan waktu mengajar atau mengisi tempat guru lain.

38. Gambaran awal PPIK bagi guru pelatih di permulaan latihan perguruan
ISI KANDUNGAN
Gambaran awal PPIK bagi guru pelatih di permulaan latihan perguruan
PELAJAR

39. Gambaran PPIK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan

40. Gambaran PPIK bagi guru berpengalaman

41. Guru perlu memastikan sesuatu keterampilan cukup dikuasai sebelum
mengajar perkara yang baru kepada murid. Jika tidak, guru akan ‘syok sendiri’, manakala
murid-murid akan ‘ternganga’ (Utusan Malaysia, 2002).

44. ADAKAH SEMUA GURU DI MALAYSIA TELAH MEMILIKI PENGETAHUAN INI??

45. Kajian Tengku Zawawi dan rakan-rakan mengenai pengetahuan pedagogi isi kandungan guru matematik bagi tajuk pecahan
Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah
-Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan PPIK

46. Kajian Norasliza Hassan dan Zaleha Ismail mengenai pengetahuan pedagogi kandungan guru pelatih matematik sekolah menengah.
Dapatan kajian mendapati tahap penguasaan PPIK guru pelatih masih pada tahap sederhana.
-Pengetahuan konsep masih rendah kerana tahap PPIK yang rendah.

48. Guru-guru bukan opsyen mengajar dalam subjek matematik

49. AJAR MATA PELAJARAN BUKAN OPSYEN

51. Kajian
Berdasarkan kajian di luar negara, menurut Ingersoll (2001) iaitu guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka ajar disekolah. 
Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas , ).

52. Pengkhususan guru yang mengajar subjek matematik13 11 14 12 9 10 8 1 7 6 5 3 3 2

53. Kajian Oleh Wallace (1990)mendapati guru-guru ,matematik yang berpengalaman telah menunjukkan perkaitan yang amat rapat antara pengetahuan isi kandungan yang dikuasai dengan pengetahuan pedagogi isi kandungan dalam bidang geometri
Kajian Marks (1990) dalam kajiannya telah membandingkan tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan antara guru yang memiliki tahap pengetahuan yang tinggi dan berpengalaman dengan guru yang kurang matematik (bukan opsyen matematik tetapi mengajar matematik)

54. Contoh pengajaran guru opsyen matematik dan bukan opsyen matematik
Guru Bukan Opsyen Matematik
Menunjukkan gambar rajah
(Melalui aktiviti melipat kertas untuk menghasilkan beberapa bahagian yang sama be
Menulis dan menamakan
pecahan di papan hitam
2) Memperkenalkan konsep
2) Menunjukkan gambar rajah
3) Memberikan istilah yang berkaitan

55. Kesimpulan
Guru-guru bukan opsyen boleh mengajar namun tiada pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pedagogi :
1) Tidak mempunyai pengetahuan yang lengkap terhadap pelajaran yang diajar.
2) Tidak mempunyai kemahiran dan menggunakan pendekatan yang sesuai.

57. Berita harian

60. TERIMA KASIH