校本教研与教师专业发展 一、经 验 与 启 示 二、实 践 与 探 索 秀洲区栖真中心小学 倪根荣

制定两年一 个周期 “ 整体教 研活动计划 ” ， 有目的有计划开 展正常的教研活 动，以听课为主。 相互交流点评。 一、经验与启示： 教研实践：四阶段 整体计划整体计划 低 中 高 听课听课 交流交流 点评点评 （一）、 92 年 抓 120 课时教师继续教育。 增强计划性 减少随意性

（二）、 96 年 抓教师学科技能培训 以读、建、考、听、 说、评、找、转、化九字 方针为基点，深入开展教 研实践。 ● 活动前，读教材，建知 识体系，考教材的理解。 ● 活动中，说课，听课， 评课。 ● 活动后，找问题，寻求 解决方法，转变教学行 为。 教 研 计 划 年级组年级组 活动前 活动中 活动后 分别钻研教材 听、说、评 发 现 问 题 驾驭教材、课堂能力 规范教师教学常规行为

1 、抓课题研究，确定 《小学分层教学策略初 探》。 2 、针对学生减负，尝 试备课改革。 3 、提出特色备课方案。 ●课前 教学设计，及 设计意图。 ●课中 研讨有效呈现。 ●课后 修改环节再备 课。 活动方式同上（确立研究主题） 年级组每学期经集体讨论确定 研究重点 转变教学思想 改革课堂教学方式 （三）、 99 年 课题引领，改革备课，抓特色备课。

（四）、 2001 年 科研结合，课题统览，抓多元化课案设计。 （ 1 ）、规划总课题 建立课题群 （ 2 ）、教研活动课题化 科研促教研 （ 3 ）、抓多元化课案设计 ●教师活动 ●学生活动 ●调整修改 ●课后反思 教导处 教研组 教科室 学科组子课题组 和谐、流畅、分层课堂教学模式 课题组 “ 构建农村小学教育科研与教研活动一体化 ” 实践探索 六 语 五四三二一 数 … 语数 … 语数 … 语数 … 语数 … 语数 …

活动方式 ( 假定反思式 ) 年 级 组 活动前 活动中 活动后 人人设计 案例评析 反思修改 形成新案 结论： 1 、校本教研，发挥集体智慧，促进教师学科技能的提高。 2 、浓厚教科研氛围，促进教师群体素质的提高。 3 、增强教师职业意识，检视职业生活，促进教师不断学习。 4 、转变教师教学观念，改进教学方法，改革备课方式。

原备课案特色备课案多元化备课案

二、实践与探索 （一）：校本教研认识 一是基于学校 二是在学校中 三是为了学校 （二）：基本建构 教师反思 （自我对话） 提供案例 实践 教师之间 （相互对话） 实践 形成新案例 专业引领 （理论与实践对话） 理论 修改案例 学习型教研组 反思型教师 校本教研

( 三）研究内容与策略 内容：自我监控能力 教学监控能力 策略：自我问题 相互反思 叙述故事 反思指向 自我反思 专业引领 教学设计 课题组织管理 学习活动促进 学习行为评价 认识自我 设计自我 内容 教学监控 （能力） 自我监控 （能力） 专业知识 应用与发展 教学实践 经验积累 团队合作 探究交流 实践与理 论结合 提升理论 目标内容 分层指向 整体提高 策略 目标 专业发展 自我问题自我反思叙述故事相互反思专业引领反思指向

（四）：操作基本程序与方法 2 、设计个案 个体反思 （教学设计反思表） 1 、反思自我 确立主题 （反思问题单） 3 、集中反思预设新案 （沙龙讨论） ● 上课 ● 说课 ● 评价分析 4 、实践探究 反思积累 （反思札记） 5 、专家引领 理性认识 （撰写学习笔记） 新课程呼唤教师专业发展 教师专业发展需要校本教研 校本教研需要教师反思 教师反思需要专业引领 6 、阶段小结 调整提高 （学期教研组活动小结）

谢谢各位领导、同行不吝赐教！ 2004 年 10 月