2. 目录 ontents

3. Related 案例三：研究中的教师专业发展 背 景英特尔 ® 未来教育基础课程理念向教师教 学能力迁移的实践研究 时 间 2011 年 10 月至现在 学 校吉林省东丰县第四中学 研究内容初中语文叙事性散文教学中提问策略的 研究 技术条件网络环境 （网络课程、 QQ 、视频会议、 主题网站等） 对 象初中语文教学

4. Related Documents 方 法 以教学过程中的问题为切入点，实现 教师教研能力、教学管理技能及课堂教 学实践技能全面提升。 将培训、科研与课堂教学有机结合。 案例三：研究中的教师专业发展

5. 研究目的： 从课堂教学技能中选择提问技能作为切入点，通过对 叙事类散文教学中课堂提问策略的研究，使教师能够 根据课程标准的要求，针对具体教学内容，有效设计 提问问题。 促进教师将 “ 英特尔 ® 未来教育基础课程 ” 中学到的提 问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升 。 通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成 熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。

6. 研究过程（计划）： 课题申报课题申报 课题准备课题准备 基线调研基线调研 同课异构同课异构 总结反思总结反思 重复研究重复研究 总结反思总结反思 中期小结中期小结 结题验收结题验收 案例三：研究中的教师专业发展

7. 研究活动一 研究过程课前研讨设计教学方案与观察方案 —— 课 堂观察 —— 课后研讨、数据分析 —— 发现 问题 发现问题课堂提问中，问题的指向性不明确，层次 性上没有深度，问题设计与学习目标的关 联度不紧密，不能达成教学目标。 研究困惑 1. 指向性、层次性指标的判定标准是什么？ 2. 如何统计分析观察结果？ 解决策略在课题组自己研讨的基础上，专家组与课 题组召开网络教研会，明确指标的判定标 准与分析观察结果的方法和注意事项。 结论教学目标不具体，过于笼统，导致观察时 不好测量；问题层次性上，识记层次占 60% ，理解层次占 40% 。问题指向性上， 清晰占 90% ，模糊占 10% ，总体来说问题 的指向性较好，但是层次性问题深度应加 深，应有应用层次的问题。学生候答时间 不充分，教师理答方式单一，没有注重引 导性作用。

8. 案例三：研究中的教师专业发展 研究活动二 研究内容 与过程 根据第一轮研究发现的问题：教学目标不 具体；问题深度不够；学生候答时间不充 分；教师理答方式单一，没有注重引导性 作用。（注重教学目标的设计、应用性问 题的设计、候答时间与理答方式的设计） 课前研讨设计教学方案与观察方案 —— 课 堂观察 —— 课后研讨、数据分析 —— 发现 问题 新问题 1. 教学目标的设计 2. 候答时间的把握 3. 理答方式的设计 解决策略 1. 课题组召开教学研讨会，根据课标要求 和单元目标确定本节课的三维教学目标， 专家组修订教学设计方案。 2. 专家组与课题组召开网络教研会，分析 候答时间充分与否的判定标准。 3.3.QQ 群共享相关材料 结论理答方式上，教师引导占 17% ，引导方式 以自述为主。学生回答问题的形式以个人 回答为主，集体回答或小组回答占的比例 很小。

9. 案例三：研究中的教师专业发展 研究活动三 研究内容 与过程 根据第二轮研究发现的问题：理答方式不 合理，回答问题的形式以个人湖大为主， 不能体现学生协作交流能力的教学目标。 （注重追问的设计及协作性问题、学生回 答方式的设计） 课前研讨设计教学方案与观察方案 —— 课 堂观察 —— 课后研讨、数据分析 —— 发现 问题 发展问题问题类型与学生回答形式的关系 解决策略 1. 课题组召开教学研讨会，根据课标要求 和单元目标确定本节课的三维教学目标， 专家组修订教学设计方案。 2. 专家组与课 题组召开网络教研会，分析问题类型与学 生回答形式的关系。 3.QQ 群共享相关材料 结论问题的设计已经具有 “ 围绕目标而设 ” 的倾 向性，只是对文章的主旨挖掘不深，缺乏 对文章 “ 主问题 ” 的设计，而设计好 “ 主问题 ” ， 依靠 “ 主问题 ” 再辐射出若干想到的 “ 小问题 ” ， 会使课堂提问更有层次性。另外，理答的 及时性不够，导致学生学习的积极性下降。

10. 干预指导 课题研究实施阶段 专家团队主要利用 QQ 、电子邮件、视频会议系统 等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式 开展课题研究指导工作。

11. 课题研究实施阶段 干预指导

12. 指导方式 —— 材料批阅

13. 指导方式 —— 群共享相关文献

14. 指导方式 —— 网络研讨会

15. 指导方式 —— 视频会议

16. 提供课堂观察量表案例，提供教育叙事例文。 案例支架 问题支架 在研究的每一环节为课题组提供建议 建议支架 · 提出一系列的问题，课题组回答问题的过程即完成 了了部分研究。 指导策略

17. 实施过程监测方式 课题学校整体监测 方式一： 教师个体监测 方式二： 利用网络课程平台，对项目学校和教师进行监测

18. 研究的阶段成果 1. 提升了教师的信息技术能力，教师在研究过程 中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立 主题网站，在英特尔基础课程中学习的内容得 以应用。 2. 培养了教师通过对教学过程中存在问题的分析 提出研究问题的能力，并展开研究解决教学问 题的能力。 3. 促进了学校教研活动（教研共同体）有效性开 展。 4. 使以学生为中心的教学理念在课堂教学中得到 体现。