1. Komuniti Pembelajaran Profesional PLC: Peer Coaching PLC Team

2. OBJEKTIF 1.Menerangkan konsep ‘peer coaching’ dalam PLC.
2. Mengamalkan tiga proses utama dalam Model Pengajaran (Model Lesson) (pra-konferensi, pemerhatian dan pasca-konferensi )
3.Mengenal pasti ciri-ciri ‘coach’ yang baik dalam melaksanakan Model Pengajaran (Model Lesson)

3. Definisi
Menurut Shulman (1991) peer coaching ialah satu situasi yang membolehkan guru berkongsi pengalaman pengajaran dan pengetahuan pedagogi dalam bilik darjah tanpa sebarang paksaan.

4. Definisi
Peer coaching adalah satu permuafakatan antara guru-guru dalam situasi yang tidak menilai satu sama lain berasaskan dialog reflektif dan kerjasama.
Ia merupakan satu proses yang sulit di mana guru-guru berkongi kepakaran, memberi maklum balas antara satu sama lain, sokongan dan bantuan yang bertujuan untuk meningkatakan pembelajaran melalui pemurnian kemahiran kini, pembelajaran kemahiran baru dan/atau menyelesaikan masalah bilik darjah (Dalton & Moir, 1991).

5. Tujuan PC
Tujuan PC adalah untuk memberi impak positif terhadap pencapaian pelajar dengan mengujudkan budaya penambahbaikan pengajaran berterusan melalui struktur dan pengagihan masa untuk perbualan profesional, pemerhatian dan refleksi pelaksanaan amalan terbaik dalam setiap bilik darjah.

7. Mengapa sekolah perlu melaksanakan PC?
Menambah baik PdP setiap guru.
Memberi masa kepada refleksi kendiri dan penambahbaikan guru.
Meningkatkan kerjasama dalam PdP dan permuafakatan guru.
Memberi maklum balas yang tidak menilai guru.
Dapat memerhati kaedah dan teknik pengajaran yang berbeza.

8. IMPAK PEER COACHING

9. greater classroom implementation than was achieved
Studies about coaching in Chicago, Boston, and Sacramento
Public Schools in literacy, in South Carolina in math and science, improved student performance when coaches work directly with teachers in their schools.
(Neufeld & Roper, 2003).
Continued technical assistance, whether provided by an
outside expert or by peer experts, resulted in much
greater classroom implementation than was achieved
by teachers who shared initial training but did not have
long-term support of coaching. (Joyce & Showers, 1982, 2002).
Implementation rates of new instructional methods increase from 10% (with traditional professional development) to 85% (with instructional coaching). (Knight, 2004).

10. AKTIVITI 1:
TONTON VIDEO PC
ISIKAN TOOL KIT PC 1

11. VIDEO CARTOON

12. Peranan Coach Rakan yang bekerjasama Pakar rujuk Mentor Penyokong
Pendisiplin

13. APAKAH PERBEZAAN COACH & MENTOR?

14. PERBEZAAN COACH MENTOR Berorientasikan tugasan
Berorientasikan perhubungan
Jangka pendek
Jangka panjang
Berpusatkan pencapaian
Berpusatkan perkembangan (holistik)
Pelaksanaan misi
Penumpuan individu (holistik)
Berkaitan tugas
Seluas kehidupan

15. PROSES ‘PEER COACHING’

16. Pasca-koferensi
Pemerhatian
Pra-konferensi
MODEL PEER-COACHING

17. MODEL 1 GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN
iii) Peningkatan pengajaran dalam konteks bermaksud P&P disediakan mengikut keperluan contoh sekolah orang asli, bagaimana p&p nya dan bandar maybe lain. Itu maksud dalam konteks.

18. MODEL 1 : GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN
Dalam model ini, guru yang mengajar manakala coach dan guru-guru lain akan memerhati.

19. Pra-konferensi Topik: Apakah topik anda? Goal: Apakah matlamat anda?
Fokus: Apakah yang anda hendak saya lihat?
Pengumpulan Bagaimanakah anda mahu saya kutip
Data: data?
Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______

20. PEMERHATIAN Mencatat Merekod Senarai semak Carta dan jadual
Gambar dan visual

21. Pasca-Konferensi
Coach meminta pengajar membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat anda tentang pengajaran tadi?)
Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya memberi fokus kepada )
Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat dan dengar.
Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.
Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada masa akan datang.
Buat ringkasan.

22. COACH SEBAGAI GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

23. MODEL 2: COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR MODEL
PENGAJARAN
Dalam model ini, coach yang mengajar manakala guru-guru lain akan memerhati.

24. Pra-Konferensi
Menjelaskan Pembelajaran dan Pengajaran
Fokus pengajaran saya ialah…
Saya nak pelajar belajar dan faham…
Saya bercadang menggunakan strategi instruksional…
Saya jangkakan pelajar boleh…
Jika ,maka saya akan mengubahsuai pengajaran dengan …

25. Menstrukturkan Pemerhatian
Saya hendak anda fokuskan perhatian anda kepada
cara saya_______
Saya hendak anda fokuskan bagaimana pelajar_____
Saya perlukan maklumbalas tentang
Bagaimana anda akan merekodkan pemerhatian anda
untuk memudahkan perbualan bersifat pembelajaran
(learning conversation) pada masa pasca-konferensi?

26. Semasa pengajaran
Coach melaksanakan pengajaran.
Guru memerhatikan pengajaran dalam kelas dan
merekodkan maklumat yang dibincangkan dalam
pra-konferensi.

27. Pasca-konferensi
*Coach memudahcara perbualan pra-konferensi.
Apa yang anda perhatikan?
Adakah pengajaran berlaku seperti yang kita harapkan?
Di mana anda lihat saya mengadaptasikan ?
Adakah terdapat kejutan?
Jika anda yang melaksanakan pengajaran ini,apa yang akan anda ubah?
Apakah yang anda telah pelajari dari pemerhatian pengajaran saya?
Apa yang anda dapat belajar apabila melihat saya mengajar
Adakah anda ada soalan?

28. co leading/ co teaching / pengajaran berpasangan
MODEL 3
co leading/ co teaching /
pengajaran berpasangan

29. Model 3: Mengajar secara bersama (Co-Teaching The Lesson ).
Dalam model ini, coach boleh mengajar bersama-sama dengan guru.

30. Pra-Konferensi
Soalan panduan untuk ‘Coach’
Apakah matlamat anda untuk PdP ini?
Bagaimana anda bercadang untuk melaksanakan PdP ini?
Apakah kandungan spesifik (pengetahuan, kefahaman, konsep, kemahiran) yang anda hendak pelajar belajar?
Pada peringkat manakah anda perlukan bantuan saya?
5. Di manakah pengajaran ini terletak dalam unit dan kenapa?

31. Apakah bahan yang diperlukan?
Apakah standard/aras yang dipakai dalam PdP ini?
Apakah pengetahuan lampau pelajar yang diperlukan dalam PdP ini?
Bagaimana anda lihat PdP ini akan berkembang dan di manakah anda jangkakan masalah akan timbul?
Bagaimana anda tahu matlamat PdP telah tercapai?
Bagaimanakah pelajar akan memperlihatkan hasil pembelajaran mereka?

32. Menerajui bahagian yang berlainan pada p&p secara
Mengajar secara bersama ‘Co-Teaching The Lesson’
Semasa proses p&p, peranan coach boleh berubah bergantung kepada persetujuan yang dicapai semasa pra-konferensi.
Coach boleh:
Menerajui bahagian yang berlainan pada p&p secara
kolaborasi dengan guru.
2.Mengajar sebahagian daripada p&p sementara guru pula
membuat pemerhatian.
3. Berfungsi sebagai pemerhati semasa aktiviti yang telah dipersetujui
bersama dilaksanakan dalam p&p.
4. Lakukan intervensi secara berkala untuk mengukuhkan pembelajaran. (Contoh; bertanyakan soalan, mengemukakan masalah harian sebenar)
5.Semasa proses co-teaching, adalah penting untuk mengingat kan bahawa coach bukanlah seorang hakim,pengkritik atau penyelamat .

33. Pasca-konferensi
Soalan panduan untuk coach:
Apa yang anda perhatikan semasa PdP?
Di manakah jangkaan kita dibuktikan betul ?
Di manakah jangkaan kita dibuktikan tidak betul?
4.Apa perasan anda terhadap PdP yang telah dilaksanakan?
5.Sejauh manakah kita berjaya melaksanakan PdP dengan berkesan?

34. Apakah masalah yang timbul?
Adakah pelajar mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari?
Adakah proses PdP sesuai dengan matlamat?
Adakah matlamat yang ditetapkan sesuai?
Jika kita mengajar pengajaran ini sekali lagi,apa penambahbaikan yang perlu dibuat?
Bagaimana kita tahu pelajar telah memahami apa yang kita hendak mereka faham?
Apa yang kita boleh lakukan selepas ini?

35. Contoh-contoh soalan yang ditanya selepas penyeliaan proses PdP.
S1 Apakah perasaan anda terhadap p&p pada hari ini?
S2 Pada pendapat anda adakah objektif tercapai?
S3 Bagaimana anda tahu ianya tercapai?
S4 Apa yang anda boleh buat secara berbeza?
S5 Pada pendapat anda, apakah kekuatan anda dalam p&p hari ini?
S6 Apa yang perlu anda perbaiki lagi?
S7 Di mana anda memerlukan bantuan?
S8 Apakah strategi tambahan atau alternatif yang anda boleh gunakan?
S9 Mengapa anda bertindak sedemikan dalam situasi tersebut?

36. DALAM KUMPULAN 5 ORANG, MAIN PERANAN MENGGUNAKAN MODEL PENGAJARAN 1.
AKTIVITI 2 : SIMULASI
DALAM KUMPULAN 5 ORANG, MAIN PERANAN MENGGUNAKAN MODEL PENGAJARAN 1.
TOOL KIT PC 2

37. MENYATAKAN CIRI-CIRI COACH YANG BAIK.
Aktiviti 3
MENYATAKAN CIRI-CIRI COACH YANG BAIK.

38. Ciri-ciri positif coach
Komunikasi Berketrampilan Memahami tugas Bermotivasi tinggi Pengurusan berkesan Berilmu dan kemahiran Keputusan tepat dan cekap

39. 10 perkara disukai coachee
Ramah
Menghormati
Bermanis muka
Beradap sopan
Cekap
Bertanggung jawab
Amanah
Sedia membantu
Bertimbang rasa
Memudahkan
Komunikasi baik
Pandai ambil hati
Jujur
Kemas
Berilmu

40. TICKET TO LEAVE BUAT RENUNGAN SESI
AKTIVITI 4
TICKET TO LEAVE BUAT RENUNGAN SESI

41. REFLEKSI Konsep Peer Coaching Perbezaan PC dan mentoring
Model Pengajaran PC
Guru mengajar model pengajaran
Coach mengajar model pengajaran
Pengajaran berpasangan, Co-teaching
Ciri-ciri coach yang baik

42. Aktiviti 5 PC 4 –Pelaksanaan model pengajaran
PC 5 – Penulisan jurnal model pengajaran

43. Terima kasih TQ
Thank You