1. GIỚI THIỆU CHUNG Lớp: Nghiệp vụ sư phạm đại học
Môn: ĐÁNH GIÁ TRONG GDĐH
Số tiết: 2TC (tương đương 7 buổi )
Phụ trách: ThS. Nguyễn Thành Nhân
(Trưởng Bộ môn QLGD- Khoa Giáo dục,
Đại học KHXH&NV Tp.HCM)
ĐT:

2. Học phần 1: ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (CLGDĐH)
Nội dung chính
Bối cảnh xem xét CLGD hiện nay
Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
Đảm bảo chất lượng trong cơ sở GDĐH
Kiểm định CLGDĐH

3. Học phần 2: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
Nội dung chính:
Các khái niệm cơ bản: Kết quả học tập; Kiểm tra;Đo lường; lượng giá; Đánh giá; Đánh giá kết quả học tập (ĐGKQHT)
Vai trò và nguyên tắc ĐGKQHT
Vai trò của ĐGKQHT: xác nhận, điều chỉnh, tạo động lực…
Nguyên tắc ĐGKQHT: toàn diện, độ tin cậy, tính giá trị, công bằng, linh hoạt, thúc đẩy tự đánh giá…
3. Phương pháp và quy trình ĐGKQHT
Phương pháp ĐGKQHT: khái niệm, phân loại và phạm vi áp dụng. Quy trình ĐGKQHT: bước 1bước 10.
4. Bài tập áp dụng (lấy điểm thành phần-60%): Xây dựng chương trình đánh giá KQHT của SV qua 1 môn học cụ thể.

4. QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
Tài liệu tham khảo
QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
Tác giả: Phạm Thành Nghị
Nhà xuất bản: Đại học Quốc gia Hà Nội-2000
Ngôn ngữ: Việt
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Khổ: 14,5x20,5 cm  287 trang
Giá bìa: 34,000

5. Tên sách: Đại học Humboldt 200 năm (1810-2010): Kinh nghiệm thế giới và Việt Nam
Chủ biên: Ngô Bảo Châu, Pierre Darriulat, Cao Huy Thuần, Hoàng Tuỵ, Nguyễn Xuân Xanh, Phạm Xuân Yêm
Khổ sách: 16x24 cm
Số trang: 820
Giá bìa: VND
Loại bìa: Bìa mềm, tay gập
Năm xuất bản: 2011
Phát hành: Cuối tháng 3/2011
Sách có bán tại: Nhà xuất bản Tri thức – 53 Nguyễn Du, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Và tại: Café Học thuật – Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐHQG Tp.HCM, số Đinh Tiên Hoàng, quận 1,

6. Tên sách: Giáo dục đại học Hoa Kỳ
Tác giả: Lâm Quang Thiệp - D.Bruce Johnstone - Phillip G.Albach (đồng chủ biên)
Dịch giả: Đỗ Thị Diệu Ngọc
Bản quyền: NXB Giáo dục
Nhà xuất bản: Giáo Dục
Ngày xuất bản: 2006
Chủ đề: Tâm lý - Giáo dục
Số trang: 350

7. Tài liệu tham khảo ĐÁNH GIÁ VÀ ĐO LƯỜNG KẾT QUẢ HỌC TẬP
Tác giả: Trần Thị Tuyết Oanh
Nhà xuất bản: Đại học Sư phạm
Ngôn ngữ: Việt
Chuyên ngành: Giáo dục
Từ khoá: Đánh giá
Khổ: 14,5x20,5 cm  178 trang
Giá bìa: 21,000

8. Các hoạt động
Buổi 1: Giới thiệu chung về nd của học phần+ thu nhận thông tin phản ánh nhu cầu học tập từ phía học viên+ hướng dẫn đọc tài liệu và làm việc nhóm
Buổi 2: Làm việc nhóm theo chủ đề và thảo luận tại lớp
Buổi 3: tự nghiên cứu và làm BT 1.

9. Các nhóm và chủ đề thảo luận
Nhóm 1: KHXH&NV; Nhóm 2: KH TN-KT-CN
Nhóm 3: Kinh tế; Nhóm 4: Ngoại ngữ
Chủ đề thảo luận:
Nêu thực trạng và (2) Đề xuất giải pháp đối với 01 trong các vấn đề sau:
-Chương trình đào tạo và phương thức đào tạo;
-Tổ chức và quản lý đào tạo;
-Chất lượng đào tạo và công tác đảm bảo chất lượng.

10. Chủ đề thảo luận HP1 (buổi 2)
Phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp đối với 01 trong các vấn đề sau:
i- Chương trình đào tạo và phương thức đào tạo;
ii-Tổ chức và quản lý đào tạo;
iii-Chất lượng đào tạo và công tác đảm bảo chất lượng.
(ở một ngành/ nhóm ngành cụ thể)
A. Tổ chức: Thảo luận nhóm nhỏ (<=10 thành viên/1 nhóm) theo ngành đào tạo
B. Thời gian:
-20 phút đầu: các nhóm nhỏ thảo luận nội bộ;
-60 phút sau: đại diện các nhóm trình bày và các nhóm còn lại trao đổi thêm.
C. Yêu cầu:
-Cuối buổi nộp lại cho lớp trưởng DS nhóm và kết quả thảo luận của nhóm nhỏ (20% điểm);
-Nhóm trình bày kết hợp dùng lời và trình chiếu, nội dung ngắn gọn, sát thực tế.

11. 1. Bối cảnh xem xét CLGD hiện nay
Xu hướng phát triển của xã hội hiện đại;
Những thay đổi và thách thức trong nền GD hiện đại;
Bối cảnh GD và kỷ nguyên chất lượng.

12. 4 laøn soùng phaùt trieån
Creativity
Kinh teá tri thöùc
Information
4 laøn soùng phaùt trieån
Machinery
Kinh teá coâng nghieäp
Land
Kinh teá noâng nghieäp

13. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
Chất lượng
Chất lượng giáo dục ĐH
Chuẩn mực chất lượng
Chỉ số chất lượng GD.

14. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
2.1. Chất lượng
Theo Sallis (1993):
Nghĩa tuyệt đối: sự hoàn mỹ/ tuyệt hảo
Nghĩa tương đối: đạt được những chuẩn mực/ quy định nhất định
Đánh giá của người tiêu dùng: sựa hài lòng của khách hàng
Theo Crosby (1984):
Chất lượng là sự phù hợp với những yêu cầu
chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu đề ra

15. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
2.2. Chất lượng giáo dục đại học
Có 3 trường phái nghiên cứu CLGDĐH
(i) Lý thuyết về sự khan hiếm: cho rằng chất lượng tuân theo quy luật hình chóp (chi phí lớn mới có chất lượng cao; trường ĐH lớn mới có chất lượng; tuyển chọn khắt khe mới có chất lượng… mà số trường đạt những tiêu chí này là rất hiếm.)

16. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
2.2. Chất lượng giáo dục đại học
(ii) Lý thuyết về sự gia tăng giá trị (Astin, 1985): các ĐH có chất lượng tập trung vào làm gia tăng sự khác biệt về kiến thức kỹ năng và thái độ của người học khi tốt nghiệp so với lúc mới vào trường.
(Lưu ý: cần quản lý chất lượng đầu vào- quá trình đào tạo và đầu ra)

17. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
2.2. Chất lượng giáo dục đại học
(iii) Lý thuyết về chất lượng phụ thuộc vào sứ mệnh và mục tiêu (Bogue và Saunder, 1992): chất lượng là sự phù hợp với những tuyên bố về sứ mệnh và kết quả đạt được của mục tiêu trong phạm vi các chuẩn mực được chấp nhận công khai.

18. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
2.3. Chuẩn mực chất lượng
Theo Brennan, De Vries & Williams, (1997): chuẩn mực chất lượng được hiểu như là “mức độ đạt kết quả”.
Theo Bougue & Saunders (1992): có thể lựa chọn và xác định chuẩn mực chất lượng theo 3 nhóm sau:
-chuẩn mực tiêu chuẩn: so sánh kq với các chuẩn mực đã xác định trước đó.
-chuẩn mực so sánh: so sánh kq thực hiện với các chỉ số của chương trình, cá nhân hoặc nhóm…
-chuẩn mực chuyên gia: so sánh kq thực hiện theo ý kiến của nhóm trọng tài.

19. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
2.4. Chỉ số (thể hiện) chất lượng
Theo Cave, (1988): là 1 giá trị được đo bằng số, sử dụng để biểu đạt những thuộc tính khó định lượng
Chỉ số thực hiện được coi như là những thông số chung để so sánh, đánh giá các cơ sở GDĐH.
Chỉ số thực hiện được hiểu là những giá trị đo bằng số phản ánh mức độ, thuộc tính, hoạt động của hệ thống hay các cơ sở GDĐH.

20. 2. Các khái niệm, quan niệm về CL và đánh giá CLGDĐH
2.4. Chỉ số (thể hiện) chất lượng
Phân loại các chỉ số thực hiện:
Jarratt (1985): Chỉ số đầu vào, chỉ số quá trình, chỉ số đầu ra.
Cullen (1987): Chỉ số hiệu quả, chỉ số kết quả và chỉ số kinh tế.

21. MỘT SỐ KHÁI NIỆM KHÁC CÓ LIÊN QUAN
Kiểm toán
Đảm
bảo
chất
lượng
Đánh giá chất lượng
Kiểm định chất lượng

22. ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
§BCL được hiểu như là nh÷ng quan ®iÓm, chñ tr­¬ng, chÝnh s¸ch, môc tiªu, hµnh ®éng, c«ng cô, quy tr×nh vµ thñ tôc, mµ th«ng qua sù hiÖn diÖn vµ sö dông chóng cã thÓ ®¶m b¶o r»ng sø m¹ng vµ môc tiªu ®ang ®­îc thùc hiÖn, c¸c chuÈn mùc ®ang ®­îc duy tr× vµ n©ng cao (SEAMEO, 2002).

23. ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
§BCL lµ thuËt ng÷ chung ®Ò cËp ®Õn mét lo¹t c¸c biÖn ph¸p vµ c¸ch tiÕp cËn, sö dông ®Ó n©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc (SEAMEO, 2003)

24. ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG -LÀ GÌ
z CHAÁT LÖÔÏNG laø söï phuø hôïp vôùi muïc ñích (Quality as fitness for purpose) z ÑAÛM BAÛO CHAÁT LÖÔÏNG (Quality Assurance)
Ñaûm baûo chaát löôïng (ÑBCL) laø vieäc aùp duïng caùc quan ñieåm, chính saùch, muïc tieâu, caùc nguoàn löïc, caùc quaù trình, caùc thuû tuïc vaø caùc coâng cuï vaøo quaù trình giaùo duïc ñeå ÑAÛM BAÛO THÖÏC HIEÄN ÑÖÔÏC SÖÙ MAÏNG VAØ MUÏC TIEÂU ñeà ra nhaèm taïo ra loøng tin ñoái vôùi hoïc vieân, ngöôøi söû duïng lao ñoäng vaø xaõ hoäi.
Söù maïng,
Chính saùch,
ÑBCL bao goàm:
Muïc tieâu
- Kieåm soaùt chaát löôïng
- Ñaùnh giaù chaát löôïng
Söù maïng,
Caùc
muïc tieâu
nguoàn löïc
- Töï ñaùnh giaù
ñöôïc
- Thaåm ñònh chaát löôïng
thöïc hieän
- Kieåm ñònh chaát löôïng
Caùc quaù trình,
- Caûi tieán caùc thuû tuïc, caùc coâng cuï

25. Lý do ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GDĐH
HiÓu râ h¬n thùc tr¹ng cña GD §H
Gióp ®æi míi GD §H
C¶i tiÕn chÊt l­îng GD §H
LËp kÕ ho¹ch tèt h¬n cho t­¬ng lai
Huy ®éng tèi ®a c¸c nguån lùc liªn quan ®Õn GD §H
Hç trî ®­a ra c¸c quyÕt ®Þnh trong viÖc: chän tr­êng (sinh viªn), tuyÓn dông lao ®éng, cÊp kinh phÝ vµ c¸c kho¶n tµi trî...

26. KIỂM TOÁN
Trong lÜnh vùc gi¸o dôc ®¹i häc, kiểm toán ®­îc hiÓu lµ mét qu¸ tr×nh kiÓm tra (check) nhµ tr­êng cã hay kh«ng cã quy tr×nh ®¶m b¶o chÊt l­îng cho c¸c ho¹t ®éng ®µo t¹o vµ liªn quan cña nhµ tr­êng, quy tr×nh ®ã cã ®­îc thùc hiÖn kh«ng vµ cã hiÖu qu¶ kh«ng (AUQA, 2001)

27. ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
§¸nh gi¸ ho¹t ®éng d¹y häc vµ c¸c s¶n phÈm ®Çu ra trªn c¬ së xem xÐt chi tiÕt c¸c ch­¬ng tr×nh gi¶ng d¹y, cÊu tróc vµ hiÖu qu¶ ®µo t¹o cña nhµ tr­êng (CHEA, 2001).

28. ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
§¸nh gi¸ chÊt l­îng ®­îc sö dông nh»m x¸c ®Þnh xem nhµ tr­êng hay ch­¬ng tr×nh cã ®¸p øng c¸c tiªu chuÈn gi¸o dôc chung hay kh«ng.

29. KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG
KiÓm ®Þnh lµ ho¹t ®éng ®¸nh gi¸ bªn ngoµi ®­îc sö dông nh»m ®¶m b¶o chÊt l­îng vµ n©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc.

30. KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG
KÕt qu¶ kiÓm ®Þnh lµ c¸c tr­êng hoÆc ch­¬ng tr×nh ®­îc c«ng nhËn ®¹t hoÆc kh«ng ®¹t tiªu chuÈn kiÓm ®Þnh chÊt l­îng (CHEA, 2001)

31. 3. Đảm bảo chất lượng trong cơ sở GDĐH
3.1. Các cấp độ QLCLGD:
Quản lý CL tổng thể
Cải tiến liên tục
Đảm bảo CL
Phòng ngừa
Kiểm
soát CL
Phát hiện
Các cấp độ quản lý chất lượng (theo Sallis, 1993)

32. 3. Đảm bảo chất lượng trong cơ sở GDĐH
3.2. Các lĩnh vực quản lý chất lượng:
Đào tạo,
NCKH,
Dịch vụ cộng đồng,
Đội ngũ cán bộ,
Sinh viên,
Dịch vụ hỗ trợ đào tạo,
Nguồn lực và tài sản…

33. 3.3. Quá trình đảm bảo chất lượng
CƠ SỞ
GDĐH
Quản lý
Chất lượng bên trong
học tập
giảng
dạy TỰ
ĐÁNH GIÁ
BÊN
TRONG
nâng cao
chất lượng
thông
tin
đại
chúng
QUYẾT ĐỊNH
KIỂM NHẬN/
HAY KHÔNG
BÁO CÁO
TỰ ĐÁNH GIÁ
BÊN
NGOÀI
Báo cáo
thẩm định
Đánh giá ngoài
(Cơ sở/CTĐT)
TỔ CHỨC
KIỂM NHẬN/
CƠ QUAN
QUẢN LÝ ĐT
Đoàn thẩm định/
ĐG đồng nghiệp

34. 4. Kiểm định chất lượng GDĐH
4.1. Bản chất:
Lµ ho¹t ®éng ®¸nh gi¸ từ bªn ngoµi ®­îc sö dông nh»m ®¶m b¶o chÊt l­îng vµ n©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc.

35. 4. Kiểm định chất lượng GDĐH
4.2. Quy trình
Cã 4 b­íc:
1. X©y dùng /chọn lựa c¸c tiªu chuÈn, tiªu chÝ
2. Tù ®¸nh gi¸
3. §¸nh gi¸ ngoµi
4. §­a ra c¸c quyÕt ®Þnh vÒ kiÓm ®Þnh (®­îc kiÓm ®Þnh hoÆc kh«ng ®­îc kiÓm ®Þnh)

36. THẨM ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ, CHỨNG NHẬN, CÔNG NHẬN TUÂN THỦ QUY TẮC 3 BÊN TRONG QUẢN LÝ
BEÂN THÖÙ NHAÁT
CAÙC CÔ SÔÛ GIAÙO DUÏC
(Kieåm soaùt vaø töï ñaùnh giaù heä thoáng ÑBCL) (Control and Self Evaluation)
BEÂN THÖÙ BA
BEÂN THÖÙ HAI
BOÄ GD & ÑT, SEAMEO…
CAÙC TOÅ CHÖÙC ÑOÄC LAÄP
Hay Tổ chöùc ñaïi dieän khaùch
Thẩm định, ñaùnh giaù, chöùng nhaän heä
haøng coâng nhaän heä thoáng
thoáng ÑBCL caùc cô sôû giaùo duïc ñeå
ÑBCL caùc cô sôû giaùo duïc ñeå
gia taêng loøng tin cuûa xaõ hoäi, ngöôøi
ñaûm baûo quyeàn lôïi cho ngöôøi
hoïc vaø caùc Tröôøng lieân thoâng.
hoïc vaø xaõ hoäi.
(Evaluation,Audit, Certification)
(Accreditation)

37. 4. Kiểm định chất lượng GDĐH
4.3. Phân loại:
Kiểm định
cấp chương trình và
cấp cơ sở đào tạo.

38. 4. Kiểm định chất lượng GDĐH
Kiểm định cấp chương trình
Nh÷ng vÊn ®Ò liªn quan trùc tiÕp nh­:
1. §éi ngò gi¶ng viªn (kÓ c¶ ph¸t triÓn ®éi ngò gi¶ng viªn)
2. CÊu tróc ch­¬ng tr×nh
3. D¹y - häc vµ ®¸nh gi¸
4. C¸c ph­¬ng tiÖn, trang thiÕt bÞ hç trî
5. HÖ thèng ®¶m b¶o chÊt l­îng bªn trong

39. 4.3.2.Kiểm định CL cấp cơ sở đào tạo
1. Sø m¹ng vµ môc tiªu cña tr­êng ®¹i häc
2. Tæ chøc vµ qu¶n lÝ
3. Ch­¬ng tr×nh ®µo t¹o
4. C¸c ho¹t ®éng ®µo t¹o
5. §éi ngò c¸n bé qu¶n lÝ, gi¶ng viªn vµ nh©n viªn
6. Ng­êi häc
7. Nghiªn cøu khoa häc vµ ph¸t triÓn c«ng nghÖ
8. Ho¹t ®éng hîp t¸c quèc tÕ
9. Th­ viÖn, trang thiÕt bÞ häc tËp vµ c¬ së vËt chÊt kh¸c
10. Tµi chÝnh vµ qu¶n lÝ tµi chÝnh

40. Phụ Lục Quy chế về học chế tín chỉ của Bộ GD-ĐT;
Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học của Bộ GD-ĐT;
Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cấp chương trình đào tạo theo AUN-QA.

41. Học phần: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
Lớp: Nghiệp vụ sư phạm đại học
Số tiết: 16 (tương đương 04 buổi trên lớp)
Phụ trách: ThS. Nguyễn Thành Nhân
(Trưởng Bộ môn QLGD- Khoa Giáo dục,
Đại học KHXH&NV Tp.HCM)
ĐT:

42. Học phần: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
Nội dung học phần
Các khái niệm cơ bản: Kết quả học tập; Kiểm tra;Đo lường; lượng giá; Đánh giá; Đánh giá kết quả học tập (ĐGKQHT)
Vai trò và nguyên tắc ĐGKQHT
Vai trò của ĐGKQHT: xác nhận, điều chỉnh, tạo động lực…
Nguyên tắc ĐGKQHT: toàn diện, độ tin cậy, tính giá trị, công bằng, linh hoạt, thúc đẩy tự đánh giá…
3. Phương pháp và quy trình ĐGKQHT
Phương pháp ĐGKQHT: khái niệm, phân loại và phạm vi áp dụng. Quy trình ĐGKQHT: bước 1bước 10.
4. Bài tập áp dụng (lấy điểm thành phần-60%): Xây dựng chương trình đánh giá KQHT của SV qua 1 môn học cụ thể.

43. Tài liệu tham khảo ĐÁNH GIÁ VÀ ĐO LƯỜNG KẾT QUẢ HỌC TẬP
Tác giả: Trần Thị Tuyết Oanh
Nhà xuất bản: Đại học Sư phạm
Ngôn ngữ: Việt
Chuyên ngành: Giáo dục
Từ khoá: Đánh giá
Khổ: 14,5x20,5 cm  178 trang
Giá bìa: 21,000

44. Measurement and assessment in teaching
Robert L. Linn, Norman Edward Gronlund
Merrill, pages
This popular, comprehensive book emphasizes the construction and use of classroom tests and assessments that are technically sound (valid and reliable). Key benefits include: extensive examples illustrating sound assessment construction principles; comprehensive coverage of approaches to testing and assessment; and up-to-date concepts of validity in context of standards-based education. Emphasizes the growing trend of authentic assessment and current practice. Provides insight on both restricted-response and extended performance tests. Explains how to construct performance tasks. Discusses rating scales. Provides updated information on observational techniques, peer appraisal, self-report, attitude measurement, interest inventories, and personality measures. A basic book in tests and measurement.

45. 1- Các khái niệm cơ bản Kết quả học tập; Kiểm tra; Đo lường;
Lượng giá;
Đánh giá;
Đánh giá kết quả học tập (ĐGKQHT)
Mục tiêu chính:
(1)Hiểu, phân biệt và nhận ra mối liên hệ giữa các khái niệm;
(2) Liên hệ trong thực tế đánh giá kết quả học tập để đối chiếu các khái niệm này trong một bài/hoạt động kiểm tra cụ thể.

46. Đánh giá- Kiểm soát- Quản lý
Nhắc lại
Quá trình
Đánh giá- Kiểm soát- Quản lý
ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
CHẤT
LƯỢNG
GIÁO DỤC
ĐẠI HỌC
Đầu vào
Sản phẩm

47. Môn học/ Học phần được xem như là đơn vị cơ bản của CTĐT
Quá trình đào tạo
Môn học/ Học phần được xem
như là đơn vị cơ bản của CTĐT
Chất
Lượng
Đào
Tạo
Đánh giá
Chất
Lượng
Chương trình đào tạo
Môn học/
Học phần
Môn học/
Học phần
Môn học/
Học phần

48. ? ? Dạy (G) Học (H) Chất lượng học tập Đánh giá kết quả học tập
Môn học/
Học phần

49. (Measurement) (Assessment)
Quá trình học tập
(Learning process)
Mục
tiêu
học tập
(Aims/
Objectives)
Kiểm tra
(Testing)
Kết quả
học tập
(Learning
Outcomes)
Đo lường và Lượng giá
(Measurement) (Assessment)
Đánh giá
(Evaluation)

50. Phân tích tình huống
Học sinh A tham gia kỳ thi tuyển sinh đại học đạt 17,5 điểm/3 môn:
?Kết quả:
?Kiểm tra:
?đo lường (công cụ đo lường, thang đo, số đo, kết quả đo lường):
?Lượng giá:
? Đánh giá:

51. Kết quả học tập (learning outcomes)
1- Mức độ đạt được của người học so với các mục tiêu học tập đã được xác định.
(Đánh giá kết quả học tập theo tiêu chí)
2- Mức độ đạt được của người học so với những người cùng học khác.
(Đánh giá kết quả học tập theo chuẩn)

52. Đọc thêm Figure 1: Five structural levels of learning outcomes
In 1982, Biggs and Collis described five structural levels of learning outcomes which ranged from incompetence to expertise (Figure 1). This is now known as the SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) taxonomy. The first level (incompetence) was labelled Pre-structural and is applicable to an outcome containing nothing of relevance to the knowledge in question. The second level is Uni-structural, and includes outcomes where there is a reference to only one relevant item. Multi-structural outcomes are those where more than one relevant item is included, but those items are listed or described independently. Outcomes of a Relational (level four) nature do not necessarily include a greater amount of knowledge than in the case of Multi-structural outcomes. In Relational outcomes the understanding is integrated and related, and the separate elements are described as part of an overall structure. The final, and most complete level (Extended Abstract) includes those outcomes that demonstrate the generalisability of the understanding to new contexts. Students with this understanding are able to draw upon it in (some) new contexts.

53. Kiểm tra (Test/Control)
1- Nghĩa rộng:
- Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét (Từ Điển Tiếng Việt)
-Theo dõi quá trình học tập (Đ.B. Lãm, 2003)
Các tiêu chí trong kiểm tra đã được định trước, không thể thay đổi được (Xavier Roegiers, 1996)
Hoạt động nhằm cung cấp dữ kiện, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá/ ra quyết định (nhóm tác giả Khoa TLGD- ĐHSP-HCM, 2004.)

54. Kiểm tra (Test/Control)
2- Nghĩa hẹp:
-Là bộ phận hợp thành của quá trình dạy học nhằm nắm thông tin về trạng thái, kết quả học tập và nguyên nhân của thực trạng đó …(Từ điển Giáo dục học, 2001.)
-Là quá trình xác định, mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển (Đ.B. Lãm, 2003.)
-Công cụ kiểm tra, bài kiểm tra trong các kỳ thi (Đ.B. Lãm, 2003.)
-Sử dụng mọi hình thức câu hỏi để tìm hiểu về một (hay nhiều) khía cạnh nào đó của một (hay nhiều) người (Sổ tay phương pháp giảng dạy và đánh giá, Đại học Nha Trang, 2006.)

55. Kiểm tra (Test/Control)
Trong giáo dục đại học, kiểm tra là quá trình tập hợp những dữ liệu cần thiết thông qua các hình thức, công cụ và kỹ thuật thu thập thông tin khác nhau nhằm miêu tả, tập hợp bằng chứng về kết quả học tập của sinh viên, làm rõ các đặc trưng về số lượng và chất lượng của kết quả dạy học đại học theo mục tiêu dạy học đã được xác định.
Các hình thức kiểm tra gồm: Kiểm tra thường xuyên, định kỳ và tổng kết

56. Đo lường (measurement)
Là tiến trình đạt được sự mô tả bằng số lượng về mức độ mà một cá nhân làm được trong một lĩnh vực cụ thể (Norman E. Groulund, 1985.)
Đo lường trong đánh giá kết quả học tập là quá trình lượng hóa (mô tả bằng số lượng) mức độ đạt được các mục tiêu hay tiêu chí trong quá trình học tập của SV.
Kết quả đo lường (số đo) bao giờ cũng gắn liền với các phép đo định tính/ hoặc định lượng trên các thang đo cụ thể được chọn lựa theo mục đích nhất định.

57. Lượng giá/ đánh giá (assessment)
Là hoạt động căn cứ vào các thông tin định tính hoặc định lượng (số đo) để đánh giá năng lực hoặc phẩm chất của sản phẩm đào tạo trong giáo dục đại học. (Lê Đức Ngọc, 2001.)
Là hoạt động đưa ra những thông tin ước lượng dựa trên số đo (kết quả của đo lường) về trình độ, phẩm chất của cá nhân SV trong quá trình học tập.
Có hai loại lượng giá: lượng giá theo chuẩn và lượng giá theo tiêu chí.

58. Các định nghĩa về đánh giá
1- Assessment involves the use of empirical data on student learning to refine programs and improve student learning.  (Assessing Academic Programs in Higher Education by Allen 2004)
Đánh giá có liên quan đến việc sử dụng dữ liệu thực tế về học tập của SV nhằm cải tiến chương trình và cải thiện hoạt động học tập của SV.

59. Tham khảo: Các định nghĩa về đánh giá
2- Assessment is the process of gathering and discussing information from multiple and diverse sources in order to develop a deep understanding of what students know, understand, and can do with their knowledge as a result of their educational experiences; the process culminates when assessment results are used to improve subsequent learning.  (Learner-Centered Assessment on College Campuses: shifting the focus from teaching to learning by Huba and Freed 2000)
Đánh giá là quá trình tập hợp và xem xét những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau để có được nhận thức sâu sắc hơn về những điều SV biết, hiểu và hành động dựa trên tri thức được tích lũy trong quá trình giáo dục; quá trình này trở nên tối ưu khi mà kết quả của đánh giá được dùng để cải tiến việc học tập tiếp sau đó của SV.

60. Các định nghĩa về đánh giá (tiếp)
3- Assessment is the systematic basis for making inferences about the learning and development of students.  It is the process of defining, selecting, designing, collecting, analyzing, interpreting, and using information to increase students’ learning and development.  (Assessing Student Learning and Development: A Guide to the Principles, Goals, and Methods of Determining College Outcomes by Erwin 1991)
Đánh giá là một hệ thống cơ bản nhằm đưa ra những kết luận về việc học tập và sự phát triển của sinh viên. Đó là quá trình xác định, lựa chọn, thiết kế, sưu tầm, phân tích, thể hiện và sử dụng thông tin tăng cường việc học tập và phát triển của SV.

61. Các định nghĩa về đánh giá (tiếp)
4- Assessment is the systematic collection, review, and use of information about educational programs undertaken for the purpose of improving student learning and development.  (Assessment Essentials: planning, implementing, and improving assessment in higher education by Palomba and Banta 1999)
Đánh giá là quá trình thu thập, xem xét và sử dụng thông tin 1 cách có hệ thống về chương trình giáo dục đã được thực hiện với mục đích cải thiện việc học tập và phát triển của sinh viên.

62. Đánh giá/phán định/thẩm định (Evaluation)
Là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt được của người học theo mục tiêu giáo dục, qua đó có thể đưa ra các nhận định, phán đoán về mặt giá trị và đề xuất các quyết định.
Có thể đánh giá bằng nhóm phương pháp định lượng hay định tính
Có nhiều loại đánh giá: khởi sự, hình thành, chẩn đoán, tổng kết…
Có nhiều lĩnh vực đánh giá trong GDĐH: đánh giá MTĐT, CTĐT, KQĐT, QTĐT, ĐG tuyển dụng, Kiểm định giáo dục…

63. Hướng tiếp cận phân loại về đánh giá
THÁIĐỘ&GIÁTRỊ
HÀNH VI
ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC: kiểm tra năng lực cá nhân, phỏng vấn, đánh giá qua hồ sơ…
ĐÁNH GIÁ TUYỂN DỤNG: Kiểm tra xu hướng nghề, kỹ năng nghề và các bài kiểm tra chẩn đoán khác
KỸ NĂNG
ĐÁNH GIÁ XÁC NHẬN: kiểm tra đầu vào, thi chuyển giai đoạn, thi hỗn hợp/ đánh gía toàn diện, thi cấp chứng nhận…
Cá nhân
KIẾN
THỨC
CẤP ĐỘ
ĐÁNH GIÁ
CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH: Kết quả đánh giá cá nhân có thể được tập hợp để cung ứng cho mục đích đánh giá chươ ng trình
THẨM ĐỊNH
CHƯƠNG TRÌNH
VÀ CƠ CỞ ĐÀO TẠO
Nhóm
NỘI
DUNG
ĐÁNH
GIÁ
Lượng giá Quá trình
giảng dạy và học tập
Công bố/ tổng kết
Giải trình
MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ
Terenzini, Patrick T., “Assessment with open eyes: Pitfalls in studying student outcomes.”
Journal of Higher Education, Vol. 60, No. 6, pp , November/December 1989)

64. Đánh giá kết quả học tập Năng lực
Hoạt động xác định mức độ đạt được mục tiêu
học tập của sinh viên trong quá trình học tập.
(1) Khái niệm
Đánh
giá
Kết
Quả
Học
Tập
Cải thiện CTĐT
Phán xét và quyết định về thành tích học tập của H.
(2) Mục
đích
Quản lý hành chính TĐ KN KT
Kỹ năng
chuyên biệt
cơ bản
(3) Nội
dung
Năng lực
Đảm bảo nguyên tắc
Tính toàn diện và đặc thù
(4) Phương
pháp
Hướng tiếp cận: Đánh giá quá trình & kết quả.
(Kết hợp nhiều PPĐG khác nhau trong quá trình đó)

65. Bài tập nhỏ củng cố
Sinh viên S. làm đúng 45 câu trên 1 bài kiểm tra 60 câu trắc nghiệm, hãy phân tích và cho ý kiến đánh giá về thành tích học tập của SV S. là cao hay thấp?
Từ đó tự rút ra kết luận về sự khác biệt và mối liên hệ giữa kiểm tra và đánh giá KQHT.

66. Câu hỏi ngắn chuyển tiếp
(1) ?Nếu là SV, Anh/Chị mong đợi gì từ hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của mình? (2) ?Là giảng viên, Anh/ Chị thấy được những lợi ích gì từ hoạt động kiểm tra- đánh giá KQHT của SV.

67. 2- Vai trò và nguyên tắc ĐGKQHT
2.1. Vai trò của ĐGKQHT:
Vai trò xác nhận: mức độ đáp ứng MTGD về mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ của SV trong quá trình học tập.
Vai trò điều chỉnh: dạy- học- quản lý
Hình thành nhu cầu và kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập của SV….
Vai trò tạo động lực: thúc đẩy tính tích cực của G & H trong quá trình dạy học;

68. Buoi 5: hoc phan 2
A. Hoat dong 1: thuc hanh thiet ke de cuong mon hoc.
Xac dinh muc tieu mon hoc (kien thuc, ky nang, thai do, nang luc…)
Mo ta tom tat noi dung mon hoc (noi dung co ban; noi dung mo rong; noi dung nang cao)
Hinh thuc thuc hien: lam viec cap doi theo nhom nho.
Thoi luong: tu 13g35-13g50 cac cap doi chuan bi; tu 13g50-14g15 cac nhom nho cap doi trinh bay; tu 14g15-14g45 nhan xet, gop y va huong dan them.

69. KET QUA THUC HIEN HD 1
Mon hoc: an toan dien; 30 tiet; sv trinh do dai hoc; mon hoc co so nganh bat buoc.
Muc tieu:
Hieu ro nguyen nhan- hau qua cach phong chong dien giat; nam cac pp giai bai toan an toan dien; cach chong set…
3. Tom tat nd MH: Bao gom cac khai niem; cac phuong phap van hanh, cac bien phap phong chong, cach cuu chua nguoi gap tai nan dien.

70. KET QUA THUC HIEN HD 1
Mon hoc: quan tri hoc; sv nam 1, 2 cao dang; 3 tc; mon bat buoc. 45 tiet bao gom 30 tiet lt
Muc tieu:
-Cung cap sv kt co ban cach quan tri, vai tro va cac ky nang quan tri co ban trong to chuc;
-Dinh hinh, hoach dinh, xay dung nguon nhan luc, ky nang lanh dao;
-Tin tuong vao vai tro quan trong cua quan tri dv su phat trien cua to chuc
3. Tom tat nd MH: khai niem, cac hoc thuyet quan tri; van hoa voi quan tri to chuc; van de ra quyet dinh.

71. KET QUA THUC HIEN HD 1
Mon hoc: DUONG LOI CM DCS VN; 3 TC; SV NAM 2, 1;
Muc tieu:
Hieu qua trinh thanh lap va lanh dao cua DCS, nhan thuc dc tinh cach mang cua DCS
Tom tat nd MH: QUA TRINH HINH THANH VA LANH DAO CUA dcs vn; VAI TRO LS CUA dcs; HAN CHE CUA LS;….

72. Buoi 5: hoc phan 2
B. Hoat dong 2: thuc hanh thiet ke DGKQHT qua MH.
Xac dinh “chuan” DG KQHT (Muc do Yeu cau SV can dat ve kien thuc, ky nang, thai do, nang luc…)
Lua chon cac hinh thuc ĐGKQHT (ca nhan, nhom, tren lop, phong thuc hanh, thi nghiem, kiem tra cau hoi ngan, thuc te- thuc đia, da ngoai, dien da….)
Xac dinh cac cong cu KT-DGKQHT (bai viet; cau hoi trac nghiem, tu luan, tieu luan, bai tap thuc hanh, tinh huong, cau hoi van-dap….).
Thoi luong: tu 15g00-15g20 cac cap doi chuan bi; tu 15g20-15g35 cac nhom nho cap doi trinh bay; tu 15g35-16g15 nhan xet, gop y va huong dan them.

73. Sơ đồ phản ánh vai trò của ĐGKQHT trong dạy học đại học
Kỹ năng
tự đánh giá
Điều chỉnh
Tạo động lực G-H
Xác định mức độ
đạt được MTHT
Sơ đồ phản ánh vai trò của ĐGKQHT trong dạy học đại học

74. Bài tập vận dụng
Trong quá trình dạy học đại học, theo Anh/Chị, làm thế nào để ĐGKQHT của sinh viên thật sự thể hiện được vai trò như trên?
Gợi ý:
Cần gắn kết chặt chẽ giữa: (1)Mục tiêu môn học (subject objectives)-(2)Kết quả học tập mong đợi (expected/intended learning outcomes)-(3)Phương pháp giảng dạy và học tập (teaching and learning methods)-(4)Hoạt động ĐGKQHT (learning outcomes assessment)
Tham khảo thêm:

76. Cấu trúc (về mặt nội dung) của mục tiêu môn học
THÁI ĐỘ
NĂNG LỰC
KIẾN THỨC
KỸ NĂNG
PHẨM CHẤT
ĐẠO ĐỨC/TÂM HỒN

77. Yêu cầu đối với việc xác định Muïc tieâu
Specific
Measurable
Agreement
Reality
Time-bound
Cuï theå
Có thể đo lường được
Đồng thuận
Khaû thi
Thôøi gian xaùc ñònh
Muïc tieâu lyù töôûng 77

78. 2- Vai trò và nguyên tắc ĐGKQHT (tt)
(1)Đảm bảo tính toàn diện và thống nhất (mục tiêu môn học- nội dung đánh giá- pp/cc đánh giá-hình thức và quy trình đánh giá…)
(2)Đảm bảo độ tin cậy và tính giá trị của các công cụ đo lường;
(3)Đảm bảo sự công bằng và khách quan trong đánh giá;
(4)Đảm bảo tính liên tục và linh hoạt/phù hợp;
(5)Có tác dụng hướng dẫn và thúc đẩy tự đánh giá của H…

79. Bài tập tình huống tự nghiên cứu
Hãy phân tích và cho ý kiến bình luận về kết quả tốt nghiệp THPT năm học của HS cả nước theo tỉnh/thành có đảm bảo thể hiện đúng vai trò và nguyên tắc của ĐGKQHT chưa? Vì sao?

80. 3. Phương pháp và quy trình ĐGKQHT
3.1. Phương pháp đánh giá KQHT (liệt kê)
Các phương pháp cụ thể Ưu
Nhược
Phạm vi áp dụng
1.Vấn đáp/phỏng vấn theo chủ đề
2.Trắc nghiệm(Tự luận+TNKQ theo chuẩn& theo tiêu chí)
3.Đánh giá hồ sơ học tập
(truyền thống+ điện tử)
4.Đánh giá dự án học tập
5.Thi thực hành
6.Đánh giá sự thể hiện (năng lực)
7.Đánh giá thái độ (….)
8.Hướng dẫn tự đánh giá
9.Đánh giá tổng hợp
(đánh giá 3600)…

81. Quy trình đánh giá Tham khảo: Quy trình chung của ĐGKQHT
(1) Xây dựng chuẩn đầu ra/
kết quả học tập mong đợi của SV
(5)Sử dụng KQĐG
để cải tiến giảng dạy
(2) Lựa chọn công cụ
đo lường-
đánh giá
Quy trình đánh giá
(3)Xác định tiêu chí đánh giá/ điểm chuẩn SV cần đạt
(4)Thực hiện hoạt động đánh giá
Nguồn:tham khảo tại http//

82. 1.1.Xác định mục tiêu kiểm tra Kiểm tra nhằm đạt điều gì?...
3.2. Quy trình ĐGKQHT
(1) Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra
1.1.Xác định mục tiêu kiểm tra
Kiểm tra nhằm đạt điều gì?...
Đâu là mục tiêu ưu tiên?
Mục tiêu đó có ý nghĩa như thế nào đối với SV, GV và CBQL?...

83. 3.2. Quy trình ĐGKQHT
(1) Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra
1.2.Xác định nội dung kiểm tra
Có mấy chủ đề?
Yêu cầu cần đạt của mỗi chủ đề là gì?
Tầm quan trọng của các chủ đề?
Đâu là chủ đề trung tâm, chiếm trọng số bao nhiêu?...

84. Bảng đặc tính nội dung kiểm tra
Các
chủ đề
Trọng số
(%)
Mức độ yêu cầu
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng
Kỹ năng thực hành A B C D E 20 30 10 - 5
Tổng
100 45 15
Giải thích:
Chủ đề A chú trọng khả năng vận dụng và rèn kỹ năng thực hành
Chủ đề B,C thiên về kiểm tra khả năng nhận thức mức bình thường
Chủ đề D có tính chất cơ bản, toàn diện, phạm vi ứng dụng rộng.
Chủ đề E không quan tâm đến kỹ năng thực hành…
Nhận xét chung: Các mức độ yêu cầu chung của nội dung kiểm tra là hợp lý, toàn diện, đảm bảo độ khó và độ phân hóa tốt

85. 3.2. Quy trình ĐGKQHT (2)Chọn các hình thức kiểm tra phù hợp
Các bài kiểm tra? Các loại câu hỏi để kiểm tra?
Chọn các loại công việc thực hành theo mục tiêu kiểm tra?
Giao nhiệm vụ, thực hiện bài tập/đồ án, dự án?
Kiểm tra hồ sơ học tập, thực hành/thí nghiệm,thực tập…

86. Hình thức kiểm tra- đánh giá KQHT
Một số
Loại hình
Mục tiêu có thể
đánh giá được Ưu
Nhược
Kiểm tra viết trên lớp
Nắm thông tin, khả năng ngôn ngữ
Dễ ra đề
Kiểm tra viết ở nhà theo chủ đề
Năng lực thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng tư duy
Gần gũi đời sống, phát huy năng lực SV
Kiểm tra cho dùng tài liệu
Khả năng tra cứu và phẩm chất tư duy (sâu sắc hay hời hợt)
Mang tính tổng hợp, tránh lối ghi nhớ máy móc
Câu trả lời ngắn
Nắm thông tin
Bao quát được nhiều nội dung, gia tăng độ tin cậy của điểm số

87. Hình thức kiểm tra- đánh giá KQHT (t.t)
Một số
Loại hình
Mục tiêu có thể
đánh giá được Ưu
Nhược
Kiểm tra trên lớp
Năng lực tập trung chú ý
Gần với tình huống thực tế
Đồ án, tiểu luận,luận văn
Năng thu thập, xử lý thông tin, kỹ năng trình bày, lập luận và tư duy sáng tạo
Cho điểm tổng hợp
Câu hỏi nhiều phương án
Thái độ, nắm bắt thông tin, phương pháp tư duy
Chấm điểm khách quan, nhiều nội dung, phạm vi mục tiêu rộng
Thảo luận nhóm
Cách lập luận và sự ảnh hưởng các nhân trong nhóm
Linh hoạt, có thể qua đó đánh giá nhiều mặt ở SV.
Nguồn trích: Paul Ramsden & Agnes Dodds (1989): Improving teaching and courses-a guide to evaluation

88. 3.2. Quy trình ĐGKQHT
(3) Thiết kế các loại câu hỏi kiểm tra
Các câu hỏi kiểm tra thuộc dạng nào?
Kết quả thu được qua kiểm tra là tường minh hay không?
Có thể xếp theo thang đo nào?
Dựa trên tiêu chuẩn nào để đánh giá kết quả kiểm tra?
Điều kiện để SVđược kiểm tra?

89. Các dạng câu hỏi kiểm tra
1- Loại tự trả lời(luận đề/tự luận) -Câu hỏi tự do; câu hỏi theo cấu trúc; -Câu hỏi ngắn; -Điền vào chỗ trống trong 1 câu dài; -Giải bài tập.

90. Đọc thêm:HƯỚNG DẪN VIẾT CÂU HỎI TỰ LUẬN
Cho đầu bài cụ thể, chỉ rõ học viên phải viết cái gì. Nếu cần thiết có thể viết từ 3 đến 4 câu trong phần đầu bài để chỉ dẫn.
Từ ngữ trong mỗi câu hỏi càng đơn giản, rõ ràng càng tốt.
Cho đủ thời gian làm bài. Một nguyên tắc vàng đối với giáo viên là ước chừng khoảng thời gian mình cần để làm bài, sau đó gấp đôi hoặc 3 lần lên tuỳ heo lứa tuổi và khả năng của người học. Chỉ ra thời gian cho mỗi câu hỏi để người học điều chỉnh tốc độ làm bài của họ.
Hỏi các câu đòi hỏi sự động não đáng kể. Sử dụng những câu hỏi tập trung vào việc tổ chức sắp xếp dữ liệu, phân tích, diễn giải, lập giả thuyết hơn là chỉ viết lại số liệu.
Tạo điều kiện cho người học lựa chọn câu hỏi ví dụ chọn hai trong ba câu để cho những học viên nắm được cả chương trình nhưng không biết rõ một lĩnh vực kiến thức cụ thể không bị mất điểm.
Quy định trước lượng kiến thức yêu cầu trong mỗi câu hỏi hoặc phần câu hỏi. Đưa ra những yêu cầu này trong đầu bài và dựa vào đó để chấm điểm.

91. HƯỚNG DẪN VIẾT CÂU HỎI TỰ LUẬN(t.t)
7. Giải thích cách chấm điểm trước mỗi bài kiểm tra. Giáo viên nên giải thích rõ cho người học tầm quan trọng của kiến thức, cách phát triển, tổ chức, sắp xếp các ý, ngữ pháp, dấu, chính tả, văn phong và bất kỳ yếu tố nào được cân nhắc trong việc đánh giá.
8. Giữ cách chấm điểm như nhau cho tất cả các học viên. Cố gắng che tên của học viên khi đang chấm bài để giảm đi thành kiến cho rằng giáo viên ít quan tân đến chất lượng bài làm của học viên mà bị ảnh hưởng nhiều hơn bởi ấn tượng về năng lực, thái độ và hành vi của người học.
9. Chấm từng câu hỏi cho các bài khác nhau hơn là chấm cả bài kiểm tra cùng lúc để tăng độ tin cậy trong khi chấm. Phương pháp này giúp giáo viên dễ so sánh và đánh giá những câu trả lời cho mỗi câu hỏi riêng.
10. Viết lời phê vào bài kiểm tra của học viên, chỉ ra những ưu điểm và giải thích làm thế nào để trả lời tốt hơn. Không so sánh các học viên với nhau khi đưa ra nhận xét.
(Biên tập từ tài liệu “Các chiến lược để dạy học có hiệu quả” của
Allan C. Ornstein và Thomas J. Lasly, II)

92. HƯỚNG DẪN VIẾT CÂU HỎI TỰ LUẬN(t.t)
Cần chuyển từ câu hỏi tự do sang câu hỏi có cấu trúc (Ví dụ…)
Một số đề nghị:
(1)Phân tích câu hỏi tự luận tự do thành các câu hỏi nhỏ được cấu trúc theo trình tự logic;
(2)Yêu cầu nhiệm vụ trong mỗi phần/ câu hỏi nhỏ phải rõ ràng, được hiểu như nhau ở người dạy và người học;
(3)Các câu hỏi xếp theo trình tự khó dần;
(4)Cần có điểm số kèm theo mỗi phần/câu hỏi;
(5)Cần có quy định về độ dài cho câu trả lời và thời gian thực hiện.
(6)Trao đổi trước với đồng nghiệp về cách đặt câu hỏi,thang điểm và đáp án.

93. Các dạng câu hỏi kiểm tra
2- Loại chọn câu trả lời (trắc nghiệm khách quan)- đọc tài liệu -Đúng/Sai -Điền khuyết -Đa phương án -Ghép đôi. - Câu liên kết

94. Đọc thêm: Mẫu câu hỏi phản ánh những mức độ nhận thức khác nhau
1. So sánh
So sánh 2 người dưới đây để
Miêu tả sự giống nhau và khác nhau giữa
2. Phân loại
Nhóm riêng các mục sau dựa vào
Các từ dưới đây có đặc điểm chung là
3.Vạch đề cương (dàn ý)
Vạch sơ lược thứ tự các bước hạn dùng để tính......
Thảo luận về quy luật/nguyên tắc của....
4.Tóm tắt
Đưa ra những điểm chính của
Phát biểu những nguyên tắc của
5. Tổ chức, sắp xếp
Phác hoạ vài nét lịch sử của
Xem xét sự phát triển của......

95. Mẫu câu hỏi phản ánh những mức độ nhận thức khác nhau (t.t)
6. Phân tích
Chỉ ra những lỗi trong đoạn văn luận chứng sau
Dữ liệu nào cần để
7. Ứng dụng
Làm rõ những phương pháp dùng cho mục đích
Đoán nguyên nhân của.....
8. Kết luận
Tại sao tác giả nói
Nhân vật X sẽ có xu hướng phản ứng như thế nào với
9. Suy luận
Đưa ra tiêu chuẩn cho
Dựa vào tiền đề của để xuất một kết luận có giá trị
10. Tổng hợp
Bạn sẽ đưa ra kết luận của câu chuyện như thế nào?
Đưa ra một kế hoạch cho

96. Mẫu câu hỏi phản ánh những mức độ nhận thức khác nhau (t.t)
11. Chứng minh
Đưa ra lập luận cho
Bạn đồng ý với phương án trả lời nào sau đây? Tại sao?
12. Đánh giá
Lý do của là gì
Trên cơ sở những tiêu chuẩn sau đánh giá giá trị của
13. Tiên đoán
Hãy đưa ra kết quả có thể của......
Điều gì xảy ra nếu ? Tại sao?
14. Sáng tạo
Phát triển giả thuyết về
đề xuất giải pháp cho

97. So sánh trắc nghiệm tự luận và TNKQ
Tiêu chí so sánh
Trắc nghiệm tự luận
(essay-type test)
TNKQ
(objective test)
Sự chuẩn bị
Dễ hơn
Khó và mất nhiều thời gian
Kết quả đánh giá có thể
Đánh giá tốt nhất mức độ Phân tích-Tổng hợp-Phê phán
Đánh giá tốt mức hiểu-áp dụng-ohân tích
Không thích hợp ở mức nhận biết
Đánh giá tốt mức: biết- hiểu- vận dụng và phân tích
Không thích hợp mức tổng hợp- đánh giá- so sánh.
Tính bao quát của nội dung kiểm tra
Bị hạn chế
Có thể bao quát được
Cách cho điểm
Khó, chủ quan và ít ổn định hơn.
Đơn giản, khách quan và ổn định
Yếu tố làm sai lệch câu trả lời
Khả năng viết và cách thể hiện
Khả năng đọc hiểu và phán đoán

98. 3.2. Quy trình ĐGKQHT
(4) Phân tích các câu hỏi kiểm tra
Các câu hỏi kiểm tra đã đáp ứng đến mức độ nào các mục tiêu đặt ra?
Các câu hỏi có đủ độ tin cậy và tính giá trị?
Mức độ bao quát nội dung chương trình?
Sự cân đối về các mức độ yêu cầu nhận thức và kỹ năng đặt ra trong câu hỏi?...

99. 3.2. Quy trình ĐGKQHT (5) Tổ chức kiểm tra và chấm bài kiểm tra
Tổ chức kiểm tra: tập trung/theo đợt; nhóm/cá nhân,…
Chấm bài kiểm tra: cách thức tổ chức chấm bài (người ra đề tự chấm/chấm chéo/máy chấm…); quy định thang điểm…
Yêu cầu chung:
(1)Cần có thang điểm và đáp án (tự luận)
(2)Tập trung đánh giá nội dung, năng lực thực hiện của SV hơn là hình thức câu chữ, ngữ pháp…
(3) Nên chấm 2 lần
(4) Cần có ít nhất 2 giám khảo…

100. 3.2. Quy trình ĐGKQHT
(6) Phân tích thống kê số liệu kết quả
Phân bố điểm số, điểm trung bình, trung vị, yếu vị…
Độ khó của câu/bài trắc nghiệm;
Độ phân cách của câu/bài trắc nghiệm;
Phân tích đáp án và các mồi nhử:…
(đọc thêm trong tài liệu tham khảo)

101. Đánh giá độ tin cậy của kết quả bài kiểm tra;
3.2. Quy trình ĐGKQHT
(7) Đánh giá lại câu hỏi thông qua kết quả kiểm tra
Đánh giá độ tin cậy của kết quả bài kiểm tra;
So sánh kết quả thực tế so với kết quả dự đoán ban đầu của GV;
Đánh giá lại độ giá trị của các câu hỏi kiểm tra…

102. 3.2. Quy trình ĐGKQHT
(8) Chuẩn hóa kết quả kiểm tra
Sau bước 7, sơ bộ đánh giá độ tin cậy của kết quả bài kiểm tra và các câu hỏi kiểm tra;
Đối chiếu kết quả so với các đợt trước hoặc ở các nhóm SV khác…
Điều chỉnh, rà soát và chuẩn hóa lại lần cuối kết quả.

103. (9) Công bố kết quả kiểm tra
3.2. Quy trình ĐGKQHT
(9) Công bố kết quả kiểm tra
Công bố kết quả, phân loại, xếp hạng (nếu có);
Nhắc nhở SV những điều cần thiết;
Xem xét thái độ, phản ánh, phản ứng của SV;
Giúp SV chuẩn bị tâm lý tích cực hơn cho họ tập và kiểm tra ở những lần sau…
(10) Nhận xét, đánh giá, cải tiến

105. Sơ đồ quy trình kiểm tra- đánh giá KQHT
(1) Phân tích MT, ND kiểm tra
(2) Xác định hình thức kiểm tra
(3) Xây dựng các câu hỏi/bài tập kiểm tra
(4) Phân tích
các câu hỏi/bài tập kiểm tra
(8) Chuẩn hóa kết quả
(7) Đánh giá câu hỏi/bài kiểm tra dựa trên kết quả
(6) Phân tích thống kê số liệu kết quả
(5) Tổ chức kiểm tra & chấm bài kiểm tra
(9) Công bố kết quả
(10) Nhận xét,
đánh giá- cải tiến…

106. 4. Bài tập áp dụng
Xây dựng chương trình đánh giá KQHT của SV qua 1 môn học cụ thể. (Lấy điểm kiểm tra thành phần- 60%)
Một số gợi ý:
Xác định mục tiêu môn học và KQHT mong đợi.
Mục tiêu & nội dung kiểm tra-đánh giá
Các hình thức kiểm tra, chuẩn và tiêu chí đánh giá kết quả kiểm tra
Phương pháp, công cụ kiểm tra …

107. Bảng ma trận quy hoạch chương trình đánh giá KQHT của SV theo môn học
Thời điểm đánh giá
Hình thức đánh giá
Công cụ đánh giá
Trọng số điểm thành phần
(%)
Mức độ yêu cầu
về nội dung đánh giá kết quả học tập của SV
[Ghi chú: Mức 1: thấp; mức 2: trung bình; mức 3: cao; mức (-): không đặt ra yêu cầu]
Mục tiêu môn học:
Nội dung câu hỏi/bài tập kiểm tra
Tiêu chí đánh gíá kết quả
Nhận thức
Thái độ
Hành vi
Kỹ năng thực hành
Mục tiêu đánh giá
KQHT của SV
[Ghi chú: Có: (+); Không (-)]
Biết
Hiểu
Vận dụng
Chẩn đoán khó khắn
Điều chỉnh
Xác nhận thành quả
Tạo động lực
Đầu kỳ
Giữa kỳ
Cuối kỳ
Trong quá trình
[Ghi chú về tiêu chí đánh giá kết quả: MĐ tối thiểu (1): 45%-59%; MĐ làm chủ (2): 60-74%; MĐ nâng cao (3): từ 75%; không đạt (-): dưới 45%]

108. Chúc Anh/ Chị thành công và hạnh phúc!
XIN CHÀO VÀ HẸN GẶP LẠI!

109. Học phần 2: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
Nội dung chính:
Các khái niệm cơ bản:
Vai trò và nguyên tắc ĐGKQHT
3. Phương pháp và quy trình ĐGKQHT
4. Bài tập áp dụng (lấy điểm thành phần-60%): Xây dựng chương trình đánh giá KQHT của SV qua 1 môn học cụ thể.

110. Đánh giá kết quả học tập Năng lực
Hoạt động xác định mức độ đạt được mục tiêu
học tập của sinh viên trong quá trình học tập.
(1) Khái niệm
Đánh
giá
Kết
Quả
Học
Tập
Cải thiện CTĐT
Phán xét và quyết định về thành tích học tập của H.
(2) Mục
đích
Quản lý hành chính TĐ KN KT
Kỹ năng
chuyên biệt
cơ bản
(3) Nội
dung
Năng lực
Đảm bảo nguyên tắc
Tính toàn diện và đặc thù
(4) Phương
pháp
Hướng tiếp cận: Đánh giá quá trình & kết quả.
(Kết hợp nhiều PPĐG khác nhau trong quá trình đó)

111. Hoạt động ĐGKQHT Nội dung môn học
(1)Mục tiêu môn học
(2)Kết quả học tập mong đợi
(3)Phương pháp
giảng dạy và học tập
Nội dung môn học

112. So sánh trắc nghiệm tự luận và TNKQ
Tiêu chí so sánh
Trắc nghiệm tự luận
(essay-type test)
TNKQ
(objective test)
Sự chuẩn bị
Dễ hơn
Khó và mất nhiều thời gian
Kết quả đánh giá có thể
Đánh giá tốt nhất mức độ Phân tích-Tổng hợp-Phê phán
Đánh giá tốt mức hiểu-áp dụng-ohân tích
Không thích hợp ở mức nhận biết
Đánh giá tốt mức: biết- hiểu- vận dụng và phân tích
Không thích hợp mức tổng hợp- đánh giá- so sánh.
Tính bao quát của nội dung kiểm tra
Bị hạn chế
Có thể bao quát được
Cách cho điểm
Khó, chủ quan và ít ổn định hơn.
Đơn giản, khách quan và ổn định
Yếu tố làm sai lệch câu trả lời
Khả năng viết và cách thể hiện
Khả năng đọc hiểu và phán đoán