1. PENILAIAN DALAM PENGAJARAN

2. PENILAIAN
Konsep
Mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian pelajar
- menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen penilaian,
- melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan.

3. Konsep
dapat memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani
selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
penilaian berterusan terhadap perkembangan bagi kesemua aspek

4. Penilaian Berterusan (PB)-continuous assessment
bersifat formatif - mengutamakan kemajuan setiap pelajar dari satu peringkat ke satu peringkat
dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan p dari semasa ke semasa.
memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan p serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun
dapat mengenal pasti kelemahan
memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid.

5. Jenis Penilaian Penilaian formatif
Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai
dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.
Penilaian sumatif
Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan/ pengredan.

6. Ciri2 Penilain Kendalian Kendiri
Dikendalikan oleh pengajar
• menilai pelajarnya sendiri
Berasaskan Kriteria
• menilai penguasaan p berdasarkan hasil
pembelajaran yang telah ditentukan
Formatif
• dijalankan berterusan mengesan perkembangan,
kemajuan dan pencapaian murid
Mengesan Perkembangan Pembelajaran Secara Menyeluruh
(JERI)

7. Ciri2 Penilain Kendalian Kendiri
Bersistem
• merancang
• menentukan instrumen
• melaksana
• menganalisis
• merekod
• melapor
• tindakan susulan

8. Ciri2 Penilaian Kendalian Kendiri
Pelbagai kaedah
• pemerhatian• lisan• penulisan
Menekankan Perkembangan Individu
• berdasarkan kemampuan individu dan bukan untuk perbandingan antara individu
Menggalakkan Penilaian Kendiri
• melatih p menilai kemajuan sendiri secara berterusan
• pengajar mendapat maklumat tambahan
Membolehkan Tindakan Susulan
• mengatasi kelemahan pembelajaran
• mempertingkatkan kekuatan pembelajaran

9. Aspek Penilaian Aspek Contoh kemahiran belajar kemahiran berfikir
berfikir secara logik
memberi rasional dan alasan
menghuraikan pendapat
kemahiran berbahasa
petah bertutur
memberi pendapat
membaca dan menulis
kemahiran mengira
mencongak
menyelesaikan masalah
kira cepat
kemahiran belajar
mencari maklumat daripada pelbagai sumber, mengklasifikasikan maklumat
,membuat laporan

10. kemahiran proses sains
pengetahuan
memberi definisi,menghuraikan fakta ;menerangkan konsep dan prinsip
kemahiran manipulatif
mengguna radas sains
mengguna alatan tangan
menyenggara alatan
kemahiran bersosial
berkomunikasi
bersopan santun
bekerjasama
daya kreatif
mereka cipta
Melukis carta, bina model
kemahiran proses sains
Kemahiran asas
Kemahiran sepadu

11. perlakuan dan amalan nilai murni
Nilai asasi dan Hasilan
kesihatan dan kecergasan
sihat, cergas dan aktif
menjaga kebersihan diri dan
keselamatan
melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti
kemahiran kinestetik
bersukan
bergerak secara kreatif
bergerak mengikut rangsangan
bakat dan minat
kesungguhan membuat sesuatu
kelebihan dalam sesuatu bidang
kecenderungan kepada sesuatu

12. Latihan 1. Senaraikan ciri-ciri Penilaian Kendalian Kendiri.
2. Nyatakan aspek-aspek yang dinilai.
3. Mengapakah PKK penting?
4. Apakah perkaitan PKK dengan penilaian berpusat?
5. Bandingkan ujian rujukan kriteria dengan ujian
rujukan norma.
6. Nyatakan perbezaan antara penilaian formatif
dengan penilaian sumatif.
7. Apakah perkaitan PKK dengan pembelajaran
masteri?

13. PELAKSANAAN PKK T Y1 Y2 Topik Baru MERANCANG
• Menentukan hasil pembelajaran
dan instrumen penilaian
PELAKSANAAN
PKK
MEMBINA INSTRUMEN
• Membuat Jadual Penentuan
• Membina soalan/instrumen
MELAKSANAKAN PENILAIAN
• Pemerhatian/lisan/penulisan
MEREKOD
MENGANALISIS MAKLUMAT
PENGUASAAN
PERKARA YANG
DIAJAR T Y1
Tindakan Susulan
• Pemulihan
Tindakan Susulan
• Pengukuhan
• Pengayaan Y2
Topik Baru

14. MERANCANG PEMBINAAN INSTRUMEN PENILAIAN
Menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, kaedah penilaian dan instrumen penilaian
Penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) boleh membantu membina soalan mengikut hasil pembelajaran yang ditentukan.
JPU - dapat merangkakan:
- tajuk/kemahiran yang hendak diuji dan peringkatnya dalam taksonomi kognitif Bloom.
- bilangan serta peratus soalan untuk setiap peringkat kognitif juga ditunjukkan
- untuk sesuatu tajuk dan peringkat taksonomi,hasil pembelajaran dicatatkan secara spesifik.

15. Penentuan hasil pembelajaran ataupun aras-aras kemahiran bergantung kepada:
• mata pelajaran
• tajuk-tajuk yang dinilai
• peringkat kebolehan murid yang dinilai
• wajaran aras kesukaran
- mudah, sederhana, sukar

16. LANGKAH-LANGKAH MENYEDIA JPU
Pilih tajuk yang hendak dinilai.
Tentukan Hasil Pembelajaran.
Tentukan bilangan soalan mengikut aras.
Tulis bilangan soalan dalam petak berkenaan.
Semak jumlah dan peratus semua soalan dalam lajur menegak dan mendatar.

17. Latihan
Dalam Kumpulan bertiga , sediakan satu JPU bagi satu kursus yang diajar, bentang untuk perbincangan.

18. Jum% 1 5 20% Jum Tajuk 1 Tajuk 2 Tajuk 3 Aras kemahiran Pengetahuan
Kandungan
Aras
kemahiran
Jum%
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Tajuk 1 1 5
20%
Tajuk 2
Tajuk 3
Jum

19. KAEDAH PENILAIAN
• lisan
• penulisan
• pemerhatian

20. Ketiga-tiga kaedah ini boleh digunakan untuk :
• Mengesan serta-merta
- mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta-merta dalam pengajaran harian
- tidak memerlukan instrumen yang khusus
Mengesan kemajuan
- mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran
- perlu dirancang secara individu atau kumpulan
- menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak, lembaran kerja, ujian bertulis
• Mengesan pencapaian
- mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau pada akhir program
- perlu dirancang secara individu
- dijalankan dengan menggunakan senarai semak, skala kadar, ujian bertulis dan ujian lisan

21. APA GUNA PEMERHATIAN? Digunakan untuk menilai - sikap
- perlakuan/amalan
- amali
- kemahiran manipulatif
- kemahiran bersosial
- kemahiran belajar
- kemahiran kinestetik
- kemahiran literasi komputer
- kemahiran mereka cipta

22. Perlaksanaan Pemerhatian
• Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,
buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan
pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu
kemahiran.
• Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu
pendidik melengkapkan gambaran mengenai
keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah
lisan dan penulisan.
• Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai
semak dan skala kadar/marking scheme.

23. Latihan (kumpulan 2 orang)
Bina satu senarai semak untuk mengukur prestasi pelajar bagi satu tajuk pilihan anda.
Bina skala kadar untuk mengukur pencapaian pelajar anda dalam satu tajuk pilihan.
Beri garispanduan cara menggunakan ke dua-dua instrumen tersebut.

24. PENILAIAN SECARA LISAN
APAKAH GUNA?
Untuk mendapat maklumat hasil interaksi:
- pelajar dengan pendidik
- pelajar dengan pelajar
- pelajar dengan bahan pembelajaran

25. Apa aspek yang boleh dinilai secara lisan?
- kefahaman konsep
- pengetahuan fakta
- pemikiran peringkat tinggi
- kecekapan mendengar
- penggunaan bahasa yang tepat
- kecekapan metematik
- gaya persembahan/ kelancaran berbahasa
- pertuturan dan sikap

26. PENILAIAN PENULISAN Bagaimana ia dilakukan? - karangan
- laporan projek/kerja kursus/folio
- latihan dan ujian bertulis
- huraian atau tafsiran data/jadual, graf atau carta.

27. Apa kemahiran yang diukur?
- kemahiran menulis
- menyusun idea
- perbendaharaan kata
- mengaplikasi
- mentafsir
- menilai
- mempertahan/menyokong hujah
- menyebar idea/ buat rumusan/cadangan

28. Menyediakan soalan-soalan yang sahih, apa yang perlu diambilkira?
soalan menepati kemahiran yang akan diuji
bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami
bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan
aras kesukaran soalan dipelbagaikan
skema pemarkahan disediakan

29. Latihan: Kumpulan 3 orang
Sedia 10 soalan mengikut kemahiran yang hendak dinilai untuk satu topik pilihan (nyatakan jenis kemahiran)
Sedia skema pemarkahan berdasar 10 soalan tersebut (tunjuk jadual spesifikasi-taksonomi Bloom).

30. Taksonomi Bloom: Pernyataan Hasil Pembelajaran
Aras Kemahiran Domain
Kognitif
Cadangan frasa atau perkataan untuk objektifperlakuan yang boleh diukur
Mengetahui
• Mengingati kembali
Mentakrif,Memerihal,Mengenal pasti
Melabel,Menyenarai,Melakar,Memadan
Menama,Menyatakan,Melukis,Menulis
Memahami
Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu,bentuk ke bentuk lain;mentafsir bahan atau idea;
Mengubah,Menganggar,Menerangkan
Memberi contoh,Mengukur,Menyukat
Menentukan,Menukar,Membanding dan membeza, Menambah, Meramalkan
Membuat inferens, Menghubungkait
Mencirikan, Mengelas

31. Mengaplikasi
Menggunakan bahan atau idea dalam situasi yang baru dan konkrit
Mengira, Menunjuk cara, Mengubahsuai,
Menghitung, Menjana idea,Mengitlak
Menjelaskan dengan contoh
Menganalisis
Mengasingkan maklumat kepada
Komponen komponennya untuk
memahami struktur organisasinya dan
perhubungan antara komponen
Mencerakin,Menjelaskan melalui contoh
Memilih, Mengasingkan,Membuat andaian
Menghuraikan,Mengawal pembolehubah
Membuat urutan,Menyusun mengikut
Keutamaan,Menggunakan perhubungan
ruang dan masa,,Membuat kesimpulan
Menyelesaikan masalah
Mensintesis
Menggabungkan komponen komponennya untuk
Menghasilkan keseluruhan idea atau
struktur yang baru dan kreati
Menggabungkan, Merancang, Meringkaskan
Membina, Merangkakan, Berkomunikasi
Mengeksperimen, Menganologi, Mereka cipta
Mengkonsepsikan,Membuat gambaran mental
Mendefinisikan secara, operasi, Membuat hipotesis, Mereka bentuk
Menilai
Menilai idea/bahan maklumat/kaedah
berdasarkan kriteria yang spesifik untuk
tujuan yang tertentu
Menaksir, Mengkritik, Mentafsir, Mewajarkan
Mengesan kecondongan, Membuat keputusan
Menyokong

32. TINDAKAN SUSULAN TERANCANG
mengikut keperluan pelajar.
gaya pembelajaran
pelbagai kecerdasan
pengukuhan dan pengayaan,
belum menguasai perlu diberi
pemulihan.

33. gaya pembelajaran
The Four Learning Styles in the DVC Survey The Visual/ Verbal Learning Style The Visual/ Nonverbal Learning Style The Tactile/ Kinesthetic Learning Style The Auditory/ Verbal Learning Style

34. The Visual/ Verbal Learning Style
You learn best when information is presented visually and in a written language format. In a classroom setting, you benefit from instructors who use the blackboard (or overhead projector) to list the essential points of a lecture, or who provide you with an outline to follow along with during lecture. You benefit from information obtained from textbooks and class notes. You tend to like to study by yourself in a quiet room. You often see information "in your mind's eye" when you are trying to remember something.

35. The Visual/ Nonverbal Learning Style
You learn best when information is presented visually and in a picture or design format. In a classroom setting, you benefit from instructors who use visual aids such as film, video, maps and charts. You benefit from information obtained from the pictures and diagrams in textbooks. You tend to like to work in a quiet room and may not like to work in study groups. When trying to remember something, you can often visualize a picture of it in your mind. You may have an artistic side that enjoys activities ha ving to do with visual art and design.

36. The Tactile/ Kinesthetic Learning Style
You learn best when physically engaged in a "hands on" activity. In the classroom, you benefit from a lab setting where you can manipulate materials to learn new information. You learn best when you can be physically active in the learning environment. You benefit from instructors who encourage in-class demonstrations, "hands on" student learning experiences, and field work outside t he classroom.

37. The Auditory/ Verbal Learning Style
You learn best when information is presented auditory in an oral language format. In a classroom setting, you benefit from listening to lecture and participating in group discussions. You also benefit from obtaining information from audio tape. When trying to remember something, you can often "hear" the way someone told you the information, or the way you previously repeated it out loud. You learn best when interacting with others in a listening/speaking exchange .

38. pelbagai kecerdasan
The theory of multiple intelligences suggests that there are a number of distinct forms of intelligence that each individual possesses in varying degrees. Gardner proposes seven primary forms: linguistic, musical, logical-mathematical, spatial, body-kinesthetic, intrapersonal (e.g., insight, metacognition) and interpersonal (e.g., social skills).

39. Ujian Rujukan Kriteria (URK)
mengetahui sejauh mana p menguasai sesuatu kemahiran atau topik.
memberi maklumat tentang penguasaan p berdasarkan kriteria yang ditetapkan
Kriteria tersebut berasaskan hasil pembelajaran yang terdapat dalam SP
membantu menentukan sama ada p perlu diajar semula atau boleh beralih dan maju ke topik seterusnya.
berkait rapat dengan pembelajaran masteri

40. pembelajaran masteri
setiap p berkebolehan menguasai apa yang diajarkan sekiranya diberi masa yang mencukupi,
Dilaksanakan berasaskan tahap kemajuan seseorang murid.
Bahan pembelajaran dibahagikan kepada unit-unit pembelajaran daripada yang mudah kepada yang lebih sukar.
Menggunakan ujian formatif untuk mengesan kemajuan p
Menggunakan maklum balas yang tepat tentang apa yang telah atau belum dikuasai p.
Melaksanakan aktiviti pemulihan dan menjalankan aktiviti
pengayaan mengikut tahap penguasaan .

41. Ujian rujukan norma
merujuk kepada ujian yang mengukur pencapaian seseorang berbanding pencapaian p lain
bersifat sumatif - seperti
ujian akhir semester untuk tujuan pemilihan dean’s list, klas 1,2,3.
digunakan semasa proses menentukan aras kesukaran item dalam menghasilkan set soalan yang bermutu

42. Latihan
Sedia satu modul pengajaran masteri bagi satu topik pilihan sendiri
Bentang untuk perbincangan

43. ANALISIS ITEM
mengkaji ciri item sama ada sesuai atau tidak untuk dijadikan alat mengukur penguasaan p.
menentukan kualiti item yang melibatkan kesahan dan kebolehpercayaan item.
Mengenal pasti item yang sukar atau senang dan item yang boleh membezakan antara s yang berpencapaian tinggi dan rendah.
menambahkan koleksi item yang baik untuk disimpan dalam bank item bagi tujuan digunakan semula.

44. Aras kesukaran item
Untuk item objektif yang skornya berbentuk dikotomus (betul/salah)- dinyata dlm peratus atau kadar bilangan murid yang memberi respons dengan betul = indeks kesukaran item
Contoh:
Item A yang direspons betul oleh 80 daripada 100 orang murid, indeks kesukarannya ialah 80% atau 0.8
Item B yang direspons betul oleh 30 daripada 100 orang murid, indeks kesukarannya ialah 30% atau 0.3.

45. INDEKS KESUKARAN ITEM SUBJEKTIF
item subjektif yang skornya boleh bernilai 0, 1, 2, 3, ….atau tidak dikotomus, indeks kesukarannya ditentukan dengan mencari peratus skor min (skor purata) atau kadar skor min.
Indeks kesukaran item (K)= Skor Purata
Skor Maksimum

46. Contoh: Satu item yang skor maksimumnya 5 direspons oleh 10 orang siswa dengan skor masing-masing 2, 2, 0, 1, 3, 4, 0, 2, 1 dan 5 maka
Skor Purata = =
Indeks kesukaran item (K)
= 2/5 atau 2/5 x 100% = 0.4 atau 40%

47. Item yang mempunyai indeks kesukaran
0.7 ke atas dikelaskan sebagai mempunyai aras kesukaranrendah
Item yang mempunyai indeks kesukaran 0.3 ke bawah dikelaskan sebagai mempunyai aras kesukaran yang tinggi
Indeks Kesukaran Aras Kesukaran
0.3 ke bawah Tinggi
0.31 – Sederhana
0.7 ke atas Rendah

48. INDEKS DISKRIMINASI ITEM
membezakan siswa berpencapaian rendah daripada siswa berpencapaian tinggi.
Jenis Diskriminasi Nisbah Betul
Diskriminasi positif
S berpencapaian tinggi > S berpencapaian rendah
Diskriminasi negatif
S berpencapaian tinggi < S berpencapaian rendah
Tiada diskriminasi
S berpencapaian tinggi = S berpencapaian rendah

49. Langkah-langkah menentukan aras diskriminasi
Susun kertas jwapan mengikut markah tertinggi kepada markah terendah.
Bahagikan kertas ujian tersebut kepada dua kumpulan yang sama banyak, - ambil markah tinggi dan markah rendah.
Kirakan nilai indeks kesukaran (K) bagi setiap kumpulan markah tertinggi (K t) dan terendah (K r).
Cari perbezaan nilai K bagi kedua-kedua kumpulan tersebut untuk mendapat nilai indeks diskriminasi iaitu:
D = Kt – K r

50. Indeks Diskriminasi ( D )
Penilaian Item
0.40 dan ke atas
0.30 – 0.39
0.20 – 0.29
0.19 ke bawah
Sangat baik
Baik dan boleh diperbaiki
“Marginal” perlu dibaiki
Lemah, tidak boleh diterima atau
perlu semakan semula

51. Characteristics of effective
questioning
1.Does the teacher pose most questions in divergent or evaluative form?
2. Are the questions focus on particular aspect of investigation?
3. Are the questions phrased directly and simply?
4. Does the teacher wait at least 4 to 5 sec. for an individual’s response?
5. Does the teacher listen to & accept ans. as valuable contributions?
6. Does the teacher provide additional ideas to continue thinking?
7. Did the student and teacher enjoy the lesson?

52. SOFTSKILLS DLM P&P
Apa?
Bagaimana?
Bila?

53. KEMAHIRAN KOMUNIKASI B S L
Menyapaikan pendapat dgn jelas secara lisan:
Mengguna bahasa yang lancar secara lisan:
Menyusun idea yang teratur secara lisan:
Menulis laporan yang lengkap dan kemas:
Menulis rujukan yang otentik dan terkini:

54. Kemahiran Kepemimpinan
B S L
Menampilkan diri utk terima tanggungjawab :
Boleh dipercayai
Menguasai pelajaran/ baik dalam akademik:
Menyusun aktiviti kerja kumpulan dengan baik:
Kemampuan memberi bimbingan rakan sebaya:
Sedia menerima teguran membina:
Mampu buat keputusan secara consensus:
Mampu mengawal aktiviti kumpulan:
Bersabar hadapi cabaran:

55. Team Working B S L Aktif ambil bahagian dalam kerja kumpulan:
Memberi pendapat dalam kerja kumpulan:
Menurut arahan ketua dalam kerja kumpulan:
Bersabar dalam kerja kumpulan:
Mengatur masa dengan baik dalam kerja kumpulan:
Menerima tugas secara sukarela dalam kerjakumpulan:
Menerima keputusan kumpulan dgn relahati:
Bertimbangrasa dalam kumpulan:
Mudah berbincang dalam kumpulan:

56. Problem Solving Skills
B S L
Dapat mengenal pasti permasalahan:
Dapat mencadang andaian/ ramalan utk penyelesaian:
Dapat mengemukakan cara penyelesaian:
Dapat menyatakan faktur-faktur terlibat dlm permasalahan:
Dapat melaksana rancangan penyelesaian:
Dapat mengumpul maklumat secara sistematik:
Dapat analisis keputusan dan buat ulasan:
Dapat merumus keputusan dan kaitkan dengan core value

57. SEKIAN