柯清超 项目学习中的知识建构 与高层次思维发展

 学习目标问题  学习评价问题  学习支架问题  学习工具问题  实践活动

 I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.  Tell me and I'll forget; show me and I may remember; involve me and I'll understand.  不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知 之，知之不若行之，学至於行之而止矣。 —— 《荀子 · 劝学》

 方法：以学生为中心，学生主动探究、发现， 学会用技术解决问题 机械学习 有意义的学习 发现式学习 接受式学习

 典型的探究模式：  基于项目的学习  基于问题的学习  基于设计的学习  目标：  知识构建：依托课程目标  思维发展：批判性思维、问题解决能 力、创造力

 促进学生的有意义学习，帮助学生实现知 识构建  核心要素：真实问题、校际小组协作、主动 建构、作品创作  发展学生的高层次思维，帮助学生掌握 21 世纪技能  核心要素：问题求解、创新与批判性思维、 信息素养、全球化视野、有效的数字化沟通、 数据分析与解读等

 信息技术作为：  资料记录、整理、分析工具  知识创造工具  协作交流工作  思维工具

“ 左手栏 ” 工具

主题 1 主题 2 特性 相同点 特性

甘肃崆峒红旗街小学四（ 2 ）班 “ 绿色旋律队 ” 观察分析 我们的发现：在实验中我们发现蚂蚁是靠身上的气味来辨别是否是 “ 一家人 ” 。 我们的解释：同窝蚂蚁身上的气味相同，所以就不会打架，而不同窝的蚂蚁身 体气味就不一样了，它们在一起就会打架。 我们的问题：蚂蚁之间是靠什么来辨别气味的？是它们用自己的鼻子闻出来的 吗？

 分组入座，每学习小组 3—5 人；  选择一个获奖作品（或选一新选题），从学 习目标、支架、评价设计和 ICT 工具应用的角 度， 共同研讨如何修改、提高；（ 60 分钟）  制作思维导图；  分小组汇报、交流；