6. 新的教学模式 --- 慕课 + 翻转课堂

7. 一 引言 “ 翻转课堂 ” 是一种新型的教学模式，学生在课前通过观 看教师提供的教学视频，自主完成课程知识传授的任务， 在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作 业等完成知识的内化。 这种教学模式的优点是，学生可以在课外根据个人的能力 和水平来分配自己的时间和调整学习策略，实现个性化学 习；在面对面的课堂，学生有机会通过问题探究和小组活 动变为主动学习而不是被动地听课；教师可以把更多的课 堂时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反 馈。 目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多， 但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相 对较少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自 学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。

8. 慕课： 是新近涌现出来的一种在线 课程开发模式，它发展于过去的 那种发布资源、学习管理系统以 及将学习管理系统与更多的开放 网络资源综合起来的新的课程开 发模式。涌现在线模式资源 网络

9. 翻转课堂： 是教育模式的除旧布新， 它是对传统的以课程讲课为 主的教学模式的颠覆，称之 为 “ 翻转课堂 ” ，也称为 “ 颠倒 教室 ”

10. 利用视频来实施教学，在多年以前 人们就进行过探索。在上世纪的 50 年代，世界上很多国家所进行的广 播电视教育就是明证。为什么当年 所做的探索没有对传统的教学模式 带来多大的影响，而 “ 翻转课堂 ” 却 倍受关注呢？这是因为 “ 翻转课堂 ” 有如下几个鲜明的特点：

11. 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长 的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一 个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也 比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能 比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特 征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等 多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主 学习 。

12. 第二，教学信息清晰明确 教学视频有一个显著的特点，就是在视频中 唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数 学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外， 就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式。它 并不像老师站在讲台上为你讲课，它让人感到贴 心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习， 并把内容写在一张纸上。 ” 这是 “ 翻转课堂 ” 的教学 视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的 出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设， 都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习 的情况下。

13. 第三，重新建构学习流程 原有的学习模式是学生的学习过程由两个阶段 组成：第一阶段是 “ 信息传递 ” ，是通过教师和学生、 学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是 “ 吸收内化 ” ，是在课后由学生自己来完成的。由于 缺少教师的支持和同伴的帮助， “ 吸收内化 ” 阶段常 常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。 “ 翻转课堂 ” 对学生的学习过程进行了重构。 “ 信息传 递 ” 是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频， 还可以提供在线的辅导； “ 吸收内化 ” 是在课堂上通 过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困 难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交 流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

14. 第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学 习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题， 可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习 情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好， 学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方 面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够 及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了 解学生的学习状况。教学视频另外一个优点， 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。 评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能 够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学 生。

15. 二 构建翻转课堂教学模型

16. 1 课程开发 在翻转课堂中，知识的传授被安排 在课前由学生自主完成，这就需要为学 生提供足够的学习资源。课程开发模块 的主要任务是根据课程教学的需要，为 学生设计开发系列微课、练习题库、制 作素材等各类学习资源，同时建立网络 教学平台和学习社区 (QQ 群 ) 供学生课前 学习和互动交流。

17. 2 课前学习 在课前学习环节，教师根据课程教学目标 和教学计划，为学生安排课前学习任务， 其中包括学习的内容、目标、作业、学习 记录等。学生通过观看微课、开展课前练 习和作品设计制作等方式完成知识的传授。 学生在学习中遇到困难，可以通过网络教 学平台或学习社区与同学或老师交流，遇 到无法解决的疑难问题要做好记录。

19. 3 课堂活动 在翻转课堂中，课堂活动的主要任 务是帮助学生完成知识的内化，可以通 过组织学生开展问题探究、协作学习、 互动交流等方式来完成。课堂活动主要 包括问题确定、独立探究、协作学习、 成果交流、反馈评价等几个环节

20. (1) 问题确定 课堂活动中需要探究的问题主要来源 于以下几个方面，首先是学生在课前学习 中遇到的问题；第二是学生的课前作业或 作品中存在的问题；第三是历届学生普遍 遇到的问题；第四是拓展性问题。有些问 题主要由学生提出，但更多的是由教师总 结和提炼。

21. (2) 独立探究 独立探究是课堂活动的重要环节之一， 它在帮助学生完成知识内化的同时，还可 以培养和提高学生独立解决问题的能力。 一般来说，可以选择难度适中的问题让学 生以独立探究的方式加以解决。同时，教 师还可以及时提供面对面的辅导和交流。

22. (3) 协作学习 协作学习是课堂活动的重要环节， 有利于深化学生的对知识的理解和综合 运用、培养解决实际问题的能力。协作 学习的内容一般选择难度相对较大的问 题或作业。小组协作学习容易流于形式， 学生需要明确小组成员的分工和合作， 教师需要加强组织、监控与辅导，充分 调动小组成员的积极性，保证小组活动 有效开展。

23. (4) 成果交流 学生在独立探究或协作学习中取得 的成果需要在课堂上进行汇报和交流， 将问题解决方案和结果与同学们分享， 达到共同提高的目的。

24. (5) 反馈评价 反馈评价主要由教师和同伴共同完成， 采取过程评价与结果评价相结合的方式开 展评价。对结果的评价主要考察学生对知 识和技能的掌握程度，重点考察学生的问 题解决和作业完成情况。对过程的评价主 要考察学生参与课堂活动的表现，重点考 察小组探究、交流汇报等环节中的表现。

56. 庄子云： “ 朴素而天下莫能与之争 美 ” “ 朴实的教育 ” 是返朴归真的，是大美 的，代表了我们的教育所追求的最高 境界，是回归学生和基础的、求真的 务实的、美好的尊重孩子个性的生动 活波