1. Ενημέρωση 10/11/2015

2.  Οι Δείκτες Επιτυχίας = αναφέρονται στα Μαθησιακά Αποτελέσματα, τα οποία αναμένεται να επιτύχει, κατά τετράμηνο, τάξη ή συνδυασμό τάξεων και κατά επίπεδο εκπαίδευσης από την προδημοτική εκπαίδευση μέχρι και την Γ’ Λυκείου.  Οι Δείκτες Επάρκειας αναφέρονται στο τι πρέπει να διδαχθεί ο μαθητής, για να επιτύχει τα αντίστοιχα καθορισμένα Μαθησιακά Αποτελέσματα. 

3.  Η ανάλυση των Δεικτών Επάρκειας αναλύονται και περιλαμβάνουν όλα τα είδη μάθησης, που πρέπει να διδαχθούν: διδακτικές δεξιότητες/στρατηγικές και διαδικασίες, πληροφορίες, έννοιες, στάσεις και αξίες= Αξιόλογη/ πυρηνική γνώση  Περιλαμβάνουν όλα όσα πρέπει να διδάξουμε ή/και έπρεπε να γνωρίζει ο μαθητής, για να επιτύχει τον αντίστοιχο Δείκτη επιτυχίας

4.  Οι Δείκτες Επιτυχίας αναφέρονται στον μαθητή και τα επιτεύγματά του και εκφέρονται με αναφορά στον μαθητή: π.χ.  Να επεξηγούν τη σχέση μεταξύ των αξιών ζωής ενός ατόμου και των επιλογών του ή  Να εφαρμόζουν την Τεχνική χεριών–ποδιών δρόμων με εμπόδια – προσέγγιση πρώτου εμποδίου

5.  Οι Δείκτες Επάρκειας αναφέρονται στον εκπαιδευτικό και τα διδακτέα και εκφέρονται με ονοματικές προτάσεις: π.χ.  \Έννοια αξιών ζωής  Η σημασία των αξιών και επιλογών στη ζωή του ατόμου  Μορφές αξιών: ενδοπροσωπικές και διαπροσωπικές, ποιες είναι  Παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των αξιών : γενετικοί περιβαλλοντικοί (ορισμός και είδη)

6.  Κατά την προσέγγιση στο εμπόδιο το πρώτο πόδι αιωρήσεως φέρεται ίσιο προς τα εμπρός και προς τα πάνω.  Ταυτόχρονα, το αντίθετο χέρι αιωρείται προς τα εμπρός, για να διατηρηθεί η ισορροπία. Το πάνω μέρος του σώματος έχει μια κλίση προς τα εμπρός.  Μόλις το πόδι αιωρήσεως αφήσει το εμπόδιο πίσω του, κινείται ενεργητικά προς τα κάτω και πατάει στο έδαφος.  Κατά την προσέγγιση του πρώτου εμποδίου αν γίνουν μικρά βήματα, αλλάζει το πόδι εκκίνησης

7. 1.Να χρησιμοποιούν τις μονάδες μέτρησης της χωρητικότητας των μονάδων αποθήκευσης.  Ονομασία της μονάδας μέτρησης της χωρητικότητας των μονάδων αποθήκευσης (byte).  Τα πολλαπλάσια του Byte (KB, MB, GB, TB και PB) και του συσχετισμού τους.  Διαδικασία Μετατροπής από ένα πολλαπλάσιο του Byte σε άλλο.  Η χωρητικότητα των Μονάδων Αποθήκευσης Δείκτες ΕπιτυχίαςΔείκτες Επάρκειας

8. 1.Να αναπτύξουν την ακουστική τους μνήμη και μουσική σκέψη.  Δυνατά και ασθενή μέρη του μέτρου, σε απλά, σύνθετα και μέτρα* και σε ακροάσεις με αλλαγή μέτρου.  Ρυθμικά σχήματα σε απλά και σύνθετα μέτρα* (φωνή, κρουστά τάξης και κρουστά σώματος).  Απλά και σύνθετα μέτρα.  Ρυθμική μετατροπία σε σύντομες ακροάσεις.  Κατεύθυνση μελωδίας (πάνω, κάτω ή το ίδιο) (τόνους, ημιτόνια)  Μείζων, ελάσσων και χρωματική κλίμακα  Σύμφωνες και διάφωνες συνηχήσεις

9.  Οι Δείκτες Επάρκειας, δίνουν το ΤΙ θα διδάξουμε= περιεχόμενο (syllabus)= Τα είδη μάθησης  Δεν αναφέρονται στο ΠΩΣ θα διδαχθούν Μεθοδολογία  Μπορεί να περιέχονται σε Τρίτη στήλη ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

10.  Οι Δείκτες Επιτυχίας κατά τάξη δεν αναφέρονται στο Γενικό τελικό και Αναμενόμενο Αποτέλεσμα επίτευξης (= στόχοι αναλυτικού προγράμματος), αλλά στα διδακτέα/ προϋποθέσεις για να φτάσουμε στο τελικό αποτέλεσμα.  Οι Δείκτες Επάρκειας δεν αναφέρονται σε μεθοδολογία διδασκαλίας αλλά σε ΣΚΑΛΟΠΑΤΙΑ μάθησης, ΙΕΡΑΡΧΙΕΣ ή/και προαπαιτούμενη γνώση για να επιτευχθεί ο Δείκτης Επιτυχίας  Οι Δείκτες Επάρκειας δεν αναφέρονται στο περιεχόμενο συγκεκριμένου εγχειριδίου

11.  Οι Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας δεν πρέπει να εξαντλούν τον συνολικό διδακτικό χρόνο  Η αρχή πάνω στην οποία θεμελιώνονται οι Δείκτες είναι ότι Διδάσκω σημαίνει Μαθαίνει ο μαθητής και όχι Καλύπτω την ύλη

12. 2.1. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ Αναλυτικών προγραμμάτων/δεικτών  Συνοπτικότητα: Αναφέρεται στην ποσότητα, τον όγκο των ειδών μάθησης που περιλαμβάνει, σε σχέση με τον διαθέσιμο χρόνο διδασκαλίας  Ισορροπία: Δεν είναι ετεροβαρές ως προς τα είδη μάθησης που περιλαμβάνει, ώστε να επιτυγχάνει την ολόπλευρη ανάπτυξη του μαθητή. Η ισορροπία εξαρτάται από τις απαιτήσεις του γνωστικού αντικειμένου  Συγχρονικότητα: Ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας και του γνωστικού αντικειμένου

13.  Συνοχή: Ο βαθμός στον οποίο οι επιμέρους δείκτες συμβάλλουν στην επίτευξη του γενικού σκοπού/ δείκτη  Συνέπεια: Η ουσιαστική σχέση και αντιστοιχία που έχουν μεταξύ τους οι Δείκτες Επιτυχίας και οι Δείκτες Επάρκειας  Αποτελεσματικότητα: Αυτό που περιέχουν ως προσδοκώμενα αποτελέσματα – δείκτες επιτυχίας μπορούν να επιτευχθούν και, κυρίως, να αξιολογηθούν

14.  Έμφαση σε Ικανότητες/δεξιότητες/τρόπο σκέψης/ αντί σε πληροφορίες που χρειάζονται απομνημόνευση: Επεξεργασία και διαχείριση τη γvώσης Κριτική σκέψη Δημιουργικότητα Μεταγνωστική ικανότητα για διά βίου μάθηση  Δεξιότητες ΄Ερευνας  Στάσεις συνεργασίας, συμβίωσης, αποδοχής του εαυτού και των άλλων

15.  Οι ιεραρχίες ή ομάδες δεικτών δείχνουν:  Ποιες ικανότητες, στάσεις, αξίες πρέπει να έχει ο μαθητής για να θεωρείται ότι έχει τα απαιτούμενα προσόντα, για να ζήσει μια ποιοτική ζωή και να μπορεί να εργαστεί και να εξειδικευτεί σε μια επιστήμη

16.  Οι Δείκτες Επιτυχίας δίνουν το πλαίσιο αξιολόγησης του μαθητή: Τελική και Διαγνωστική- διαμορφωτική και θεραπευτική  Ανάγκη να αναπτυχθούν δειγματικά δοκίμια αξιολόγησης, με δραστηριότητες/ερωτήσεις/ ασκήσεις. Σημαντικό στοιχείο η αναφορά και αντιστοίχιση δραστηριοτήτων αξιολόγησης με τους Δείκτες  Τι θέλει να διαγνώσει η τάδε δραστηριότητα/ τι εξετάζει σε σχέση με τους Δείκτες Επιτυχίας

17. Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ  Goodland: Tο εφαρμοζόμενο πρόγραμμα είναι κατά κανόνα το εξεταζόμενο  Όσα καλά και αν περιλάβουμε σε ένα ΑΠ αυτό θα καταστρατηγηθεί από τον τύπο εξετάσεων που θα εφαρμόσουμε  Άρα οι εμφάσεις στους Δείκτες πρέπει να συνιστούν το κύριο μέρος των εξεταστικών δοκιμίων

18.  Δεν χρειάζεται ανησυχία αλλά εξοικείωση  Στόχος η ανατροφοδότηση από τους διδάσκοντες και τα σχολεία  Οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιούν τους δείκτες ως εργαλεία για αποτελεσματικότητα στη δουλειά τους  Συζήτηση των ενδοιασμών και δυσκολιών τους

19.  “The three words explain the concept: Professionals coming together in a group—a community—to learn.” Shirley Hord, school leadership  «Μια ομάδα εκπαιδευτικών που έχει τακτές συναντήσεις, μοιράζεται εμπειρίες, και εργάζεται συνεργατικά για να βελτιώσει τη διδασκαλία και την επίδοση των μαθητών».

20.  Να ενθαρρύνουμε δράσεις σε σχέση με τους Δείκτες και αναστοχασμό σε αυτές  Σχηματισμός ομάδων όσων διδάσκουν σε παράλληλα τμήματα και από κοινού σχεδιασμός μαθημάτων  Συναίσθηση, ως πρώτο βήμα, ότι κάθε μέρα, όταν διδάσκουμε, έχουμε ένα Σκοπό (Δείκτη Επιτυχίας)= Αυτό/ αυτά που στο τέλος του μαθήματος ΟΛΟΙ οι μαθητές θα πρέπει να επιτύχουν

21.  Η έρευνα έχει δείξει ότι οι εκπαιδευτικοί δίνουν αξία σε αυτά που η σχολική μονάδα, ο διευθυντής, οι συντονιστές και ο επιθεωρητής θεωρούν ότι έχει αξία  Χρειάζονται χώρο και χρόνο  Συντονισμό για τακτές παιδαγωγικές συναντήσεις εντός του σχολείου  Συνδιδασκαλίες μεταξύ συναδέλφων και ανταλλαγή απόψεων  Ευκαιρίες Ανατροφοδότησης της δουλειάς τους- ανατροφοδότησης των δεικτών

22.  Ουσιαστική επιμόρφωση και υποστήριξη των εκπαιδευτικών σε επίπεδο σχολείου  Μεθοδολογικές προσεγγίσεις ενεργητικής μάθησης και διαφοροποίησης  Ουσιαστική σύνδεσή τους με την κάθε μορφής αξιολόγηση  Συνεχή ανατροφοδότηση των ίδιων των δεικτών και της εφαρμογής τους από τις Επιστημονικές Ομάδες Ανάπτυξης των Δεικτών και τους Επιθεωρητές στα σχολεία.

23.  Ο σύνδεσμος του ΥΠΠ με τα σχολεία για εφαρμογή και ανατροφοδότηση των Δεικτών  Ο εμψυχωτής του εκπαιδευτικού για ενίσχυση της διδασκαλίας ως μάθησης και μαθησιακών αποτελεσμάτων  Ο βασικός μοχλός της επιμόρφωσης σε επίπεδο σχολείου και της δημιουργίας Κοινοτήτων Μάθησης  Ο συνεργάτης για ανάδειξη «καλών πρακτικών»