1. Leiðarbækur, sjálfs- og jafningjamat sem námsmatsaðferð Hrafnhildur Hallvarðsdóttir Sólrún Guðjónsdóttir

2. Það skiptir svo miklu máli hvernig þetta er gert fyrir námið.

3. Leiðsagnarmat Inside the black box eftir Black og Wiliam Assessment for learning e. Black, Wiliam og fleiri Námskeið í King´s College í London vorið 2008

4. Niðurstöður rannsóknar Leiðsagnarmat er byggt á eftirfarandi þáttum: spurningum (questioning) skriflegri umsögn jafningja- og sjálfsmati nemenda leiðsegjandi notkun lokaprófa (formative use of summative tests)

5. Fimm lyklar að vönduðu námsmati Samkvæmt hugmyndum Stiggins eru fimm lyklar að vönduðu námsmati. Skýr tilgangur (clear purpose) skýr markmið (clear targets) traust skipulag (sound design) árangursrík miðlun (effective communication) þátttaka nemenda (student involvement

6. Sjö leiðir að mati í þágu náms Mat í þágu náms er samspil milli kennara og nemanda. Lögð er áhersla á sjálfsmat sem á að draga fram styrk nemenda og fá þá til að hugleiða hvað þeir geti gert til að verða enn betri námsmenn, þ.e. að nemendur taki virkan þátt í eigin mati og setji sér markmið og viðmið um árangur. Meginhlutverk kennara í mati í þágu náms er að leiðbeina nemendum og aðstoða þá við að ígrunda eftirfarandi spurningar:

7. Sjö leiðir að mati í þágu náms Hvert stefni ég? 1. Skýra námsmarkmiðin og gera þau sýnileg og skiljanleg öllum. 2. Nota dæmi eða sýnishorn af góðum og slökum verkefnum. Hvar er ég núna? 3. Gefa lýsandi endurgjöf reglulega. 4. Kenna nemendum að meta eigið nám og að setja sér markmið. Hvernig næ ég markmiðunum? 5. Beina kennslunni að einum þætti í einu. 6. Kenna nemendum að rifja skipulega upp. 7. Hvetja nemendur til ígrundunar, til að hafa skipulag á því sem þeir læra og deila því með öðrum.

8. Leiðarbækur Geta gert svo margt Í staðinn fyrir hefðbundnar spurningar og svör Kalla á öðruvísi nálgun nemenda Kalla á sjálfstæði Kalla á skoðun Kalla á lestur námsefnis

9. Góður undirbúningur nauðsynlegur Markmið Leiðbeiningar Umræður Mat Leiðarbækur

10. Dæmi um leiðarbókarverkefni „Ef þú hugsar til baka til þess tíma er þú varst að læra sögu í fyrsta skipti (5. - 6. bekk í grunnskóla), eftir hverju mannstu? Eru það einhver lönd, manneskjur eða atburðir sem þú mannst ennþá eftir frá þessum árum? En hvað með framhaldið? Hvað situr eftir af þeirri sögukennslu sem þú hefur hlotið? Er það bara vitleysa að kenna sögu eða á hún rétt á sér? Á þessari önn könnum við ótrúlega tíma, einveldi, byltingar, lýðveldi, myndun stjórnmálaflokka, styrjaldir, stofnun verkalýðshreyfinga, iðnbyltinguna og svo mætti lengi telja. Er það eitthvað sérstakt sem þú vildir kynna þér vel á önninni? Hvaða væntingar hefur þú til áfangans. Ég veit að þetta eru ótal margar spurningar, en það að ég setji þær hér þýðir ekki endilega að þú þurfir að svara þeim öllum eins og þú værir á prófi, heldur eru þær settar fram til að kveikja í þér, vekja upp minningar og fá þig til að skoða væntingar þínar. Mundu að þú hefur frjálsar hendur hvað uppsetningu leiðarbókar varðar, það eina sem þú þarft að gera er að vanda þig.“

11. Skrif nemenda „Fljótt á litið yfir áfangann saga 203 finnst mér spennandi tímar framundan. Þarna eru við að læra um tíma sem eru komnir svoldið nær okkur heldur en í fyrri áfanganum og ég hef trú á því að þetta geti orðið svoldið skemmtilegt... Persónulega finnst mér ég læra mikið af því þegar settur eru upp hópar og maður talar um efnið, en til þess að það gangi þurfa víst allir að læra heima“.

12. „Þegar ég byrjaði svo í sögu í framhaldsskóla þá fannst mér sagan vera kennd öðruvísi heldur en í grunnskóla. Í grunnskóla vorum við látin lesa, gera svo verkefni og þá var bara næsta viðfangefnið tekið fyrir...,en í framhaldskóla erum við látin pæla í sögunum, gerum verkefnið sem tengist mikillri umræðu og að mínu mati þá finnst mér ég læra meira á því að tala heldur en að sitja bara við borðið og gera verkefni þegjandi.“

13. EN

14. Endurgjöf „Glæsilegt M og alveg greinilegt að þú ert orðin fær leiðarbókarhöfundur. Þetta er allt mjög vel gert hjá þér og gaman að sjá pælingarnar þínar um það hvað er skemmtilegt og ekki og þú rökstyður mál þitt vel. Ég hlakka til að sjá það sem þú átt eftir að skrifa í framtíðinni. Sólrún“

15. „Þetta er fínt hjá þér H.Þ. og gaman að sjá að þú manst eftir mörgu sem þú lærðir í grunnskóla. Það sem þú mátt hafa í huga við næstu leiðarbók er að skrifa kannski aðeins lengri setningar í stað þess að telja upp hluti. Sjáum hvernig það gengur. Sólrún“

16. Tvær stjörnur og ein ósk

17. Sjálfs- og jafningjamat Til hvers? Skilar það einhverjum árangri? Hvaða gildi hefur það? Fyrir hvern? Er það marktækt?

18. Jákvæðar hliðar jafningjamats Það minnkar agabrot Það veitir stuðning í kennslustund Nemendur bregðast oft mun jákvæðar við nemenda heldur en kennara Nemendur vanda oft frágang/skrift þegar verkið er unnið fyrir jafninga

19. Jákvæðar hliðar jafningjamats. Jafningjar hafa oft meiri þekkingu á námsefninu heldur en foreldrar, sérstaklega á unglingastigi. Þetta er einstaklingsmiðað og gagnvirkt Leiðbeinandi græðir eins og þeim sem er leiðbeint Nemendur þjálfast í félagshæfni og samskiptum Kennari getur staðið til hliðar og athugað og spjallað

20. Jákvæðar hliðar jafningjamats Nemendur taka meiri ábyrgð á eigin námi Nemandi æfir færni sem er nauðsynleg í atvinnulífi Nemendur skilja betur hlutverk og þörf á námsmati Hópurinn setur upp markmið fyrir flutning og metur síðan út frá því.

21. Sjálfsmat Samkvæmt Black og Wiliam Nemendur þurfa að fá þjálfun í sjálfsmati –öðlast nemendur skilning á eigin námi með sjálfsmati –Nemendur skilja tilganginn með náminu –Nemendur skilja hvað þeir þurfa að gera til að ná árangri –Nemendur verða meðvitaðri um til hvers er ætlast af þeim

22. Sjálfsmat Undirbúningur byrjar í jafningjamatinu Best að það gerist daglega í einhvers konar formi Einstaklingar eru hvattir til að taka ábyrgð á eigin námi Það þarf að taka frá tíma fyrir sjálfsmatið eins og fyrir jafningjamatið

23. Sjálfsmat Láta nemendur gera sjálf markmið með verkefninu og meta síðan út frá þeim. Gera markmiðin: –Raunveruleg –Hlutstæð –áþreifanleg –og byrja á gólfinu ekki upp undir rjáfri, þannig að þau nái örugglega markmiðunum.

24. Rýnihópur með nemendum Kennaraeinkunn –Þegar kennarinn gefur umsögn fyrir verkefni –Það segir mér meira en tölur –Sumir kennarar gefa alltaf umsögn og svo eru til kennarar sem gefa aldrei umsögn –Að fá umsögn frá kennara mér finnst það rosalega gott –Það er líka fínt að fá jafningamat líka, fá skoðanir frá fleirum

25. Rýnihópur Sjálfsmat –Yfirlit yfir það sem maður er búinn að gera –Ekki áreiðanlegt –Ég held að fólk sé mjög sanngjarnt þegar það skoðar sjálfan sig –Þegar beðið var um rökstuðning fyrir tölu þá gat maður ekki gefið sér 10

26. Rýnihópur Lærið þið á sjálfsmati –Já þá þarf maður að hugsa um það –Ef maður gerir sjálfsmat í lok annar og skoðar t.d. jafningjamatið þá sér maður kannski, já, ég stóð mig ágætlega –Ef maður tekur eitthvað verkefni ekki alvarlega þá getur maður unnið næsta verkefni betur, þegar það er símat

27. Rýnihópur Munur á hefðbundnu námsmati=próf og jafningjamati –Próf eru úreltasta námsmatsaðferð sem til er –Eitt próf á að gefa þér einkunn fyrir alla önnina og svo gengur þér illa –Próf eru ömurleg –Maður kann allt og frýs svo í prófinu –Lokapróf er ósanngjarnt, að hafa eitt lokapróf sem ræður svo hvernig framtíðin er

28. Rýnihópur stærstu gallar við lokapróf/leiðsagnarmat –Fólk tekur sjálfsmat og jafningjamat mis alvarlega, sumir taka þetta alvarlega aðrir ekki, er ekki endilega sammála jafningjamatinu –Sé enga galla, fínt að hafa símat, miklu betra en að hafa bara próf, maður tekur það ekki jafn alvarlega eins og ef það væri eitt stórt lokapróf Tek lokaeinkunn jafnalvarlega, hvort sem það er lokapróf eða símat –Spurning hvers áreiðanlegt þetta er hjá jafningjum, segi að flutningur hjá vinkonu sé bara flottur

29. –Ofsalega gott þegar maður fær send öll skjölin frá samnemendum –Miklu betra að hafa símat, kannski ekki alltaf jafn áreiðalegt en held það sjáist alltaf á blöðunum –Jafningjamatið: finnst varla segja manni neitt, það eru allir að reyna að vera kurteisir, lokapróf er ósanngjarnt, að hafa eitt lokapróf sem ræður svo hvernig framtíðin er –Ef maður tekur eitthvað verkefni ekki alvarlega þá getur maður unnið næsta verkefni betur, þegar það er símat

30. Kennaramat Afar vel uppsettar glærur með miklu og góðu efni. Glærurnar er vel gerðar, passlega mikið efni á hverri glæru og fínt myndefni. Ekki verður vart hjá ykkur að þið hafið fordóma eða séuð að dæma þessar athöfn en það er mjög erfitt að halda hlutleysi þegar verið er að fjalla um svona hluti. Heimildaskrá er ekki alveg samkvæmt reglunum, þið kíkið á það.

31. Jafningjamat Góð kynning, fínt hvað þær töluðu bara í kringum glærurnar, í staðinn fyrir að lesa beint upp af þeim. Mjög góð hugmynd að lesa upp úr Eyðimerkurblóminu, þar sem að það er góð viðbót við efnið. Hefði verið fínt að hafa einhvern umfram texta í notes. Góðar og hnitmiðaðar glærur - Góð umfjöllun – of litríkt þannig að glærurnar voru ekki í samhengi (ófagmannlegt)

32. Kennaramat Afar vel unnar glærur með miklum upplýsingum um mansal. Efnið er vel skipulagt og byrjar á inngangi og kynningu og endar á reynslusögum stúlkna sem lentu í mansali. Þið farið líka mjög vel með umfjöllunina um þetta dapurlega mál. Kynningin var mjög áhrifarík án þess að þið töpuðuð ykkur í dramanu. Á sumum glærunum er fullmikið efni. Það er allt í lagi ef maður les glærurnar en er erfiðara í kynningunni. Það kom samt ekki að sök þegar þið kynntuð efnið. Þar sem þið voruð tvær með verkefnið hefði verið allt í lagi að vera með aðeins meira efni, kannski líta víðar eftir heimildum.

33. Jafningjamat Flott útlit á glærunum, ágætlega orðað, þrátt fyrir örfáar stafsetningarvillur. Of mikill texti á glærunum, hefði mátt setja eitthvað í notes flottar myndir og vel sett fram - hefði viljað að það væri minni texti Vel unnið verkefni sem greinilega hefur verið lagt vinnu í. Góðar upplýsingar og átakanlegar staðreyndir. Þetta var dálítið of langt þannig að það hefði kannski verið sniðugara að gera myndband eða kynna þetta í tímanum til að halda athygli betur. Annars allt mjög flott

34. Jafningjamat Flottar glærur og vel uppsett. Alltof mikið af efni samt á hverri glæru, hefðu frekar átt að setja inn punkta og svo tala. Mjög gott verkefni með fullt af skemmtilegum fróðleik, vel skilgreind hugtök. Reyndar eina sem mætti setja út á var að bakgrunnurinn var ekki sniðugur þar sem að textinn blandaðist inn við hann og erfitt var að lesa.

35. „Mér finnst þessar leiðarbækur skemmtilegar, finnst skemmtilegt að lauma svona skilaboðum til kennarans og er þetta góð aðferð fyrir kennarann að sjá hvort að við séum virkilega að læra heima eða hvort að það sem við skrifum sé eintóm þvæla.“ Dæmi um sjálfsmat í leiðarbók

36. Lokamat nemanda “Mér finnst þessi áfangi hafa tekist nokkuð vel upp. Með þessum fjölbreyttu hópverkefnum þá situr efnið meira eftir í mér, og það gerir námið skemmtilegra. Ég persónulega er kominn með nóg af þessum hefbundnu tímum þar sem maður situr og glósar það sem kennarinn segir og berst við að halda augunum opnum. Að vísu eru þannig tímar ágætir inn á milli, en svona fjölbreyttari tímar eru skemmtilegri.”

37. “Ég er stoltastur af verkefninu sem ég og Þ. gerðum um Islam. Ég lagði mig mikið fram við það verkefni og fannst það koma vel út hjá okkur. Ég er síst stoltur af prófinu sem ég tók úr Upplýsingar-kaflanum. Ég setti ekki mikinn metnað í þann kafla og fannst hann hreinlega leiðinlegur.”

39. Heimildir Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall., B., Wiliam, D., (2006). Assessment for Learning, putting it into practice. Berkshire: Open University Press. Black, P., og Wiliam, D., (1998). Inside the black box. Raising standard through classroom assessment. Phi Delta Kappan 80 (2), 139-147 Erna Ingibjörg Pálsdóttir, (2007). Að hafa forystu um þróun námsmats. Netla. Sótt 29. nóvember 2007 af http: //netla.khi.is/greinar/2007/010/index.htm. Perspective: It´s for Learning. Sótt 30. desember 2007 af http://www.assessmentinst.com/forms/PL10- 05Chappuis.pdf Ragnheiður Hermannsdóttir, (2008). Það skiptir svo miklu máli hvernig þetta er gert fyrir námið : námsmat frá sjónarhóli nemenda.Sótt 20.maí af http://hdl.handle.net/1946/2016 Stiggins, Rick, (2002). Assessment Crisis: The Absence Of Assessment FOR Learning. Sótt 25. nóvember 2007 af http://www.pdkintl.org/kappan/k0206sti.htm Stiggins, Rick, (2007). Assessment Through the Student's Eyes. Educating the Whole Child. Sótt 12. desember 2007 af http://www.ascd.org/portal/site/ascd/template.MAXIMIZE/menuitem.459dee008f99653fb85516f762108a0c/?javax. portlet.tpst=d5b9c0fa1a493266805516f762108a0c_ws_MX&javax.portlet.prp_d5b9c0fa1a493266805516f762108a 0c_journaltypeheaderimage=/ASCD/images/multifiles/publications/elmast.gif&javax.portlet.prp_d5b9c0fa1a493266 805516f762108a0c_viewID=article_view&javax.portlet.prp_d5b9c0fa1a493266805516f762108a0c_