1. جامعة المجمعة كلية التربية بالزلفي قسم العلوم التربوية
جامعة المجمعة كلية التربية بالزلفي قسم العلوم التربوية
محاضرة بعنوان :
الأهداف التعليمية
تقديم الدكتور/ خميس عبد الباقي نجم
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية الإسلامية المساعد

2. Educational goals Dr. Khamis Abdelbaky Negm
Majmaah University College of Education Zulfi Department of Educational Sciences
Educational goals
Dr. Khamis Abdelbaky Negm
Assistant professor of curriculum and methods of teaching Arabic and Islamic Education

3. الأهداف التعليمية

4. أنواع الأهداف التعليمية
بعيدة المدى ( الغايات ) : تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خلال عدة سنوات .
متوسطة المدى ( العامة ) : تصف أهداف مادة دراسية وتتحقق خلال فصل أو عام دراسي .
قصيرة المدى ( الخاصة ) : تعمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى أهدافاً سلوكية وتتحق داخل الفصل .
الهدف السلوكي
ناتج تعليمي متوقع من قبل المتعلم بعد عملية التدريس يظهر على شكل سلوك يمكن ملاحظته وقياسه.

5. التخطيط للدرس تعريف الهدف تعريف الهدف السلوكي :
إحداث تغيرات إيجابية في سلوك المتعلم (المعرفي، والوجداني، والمهاري) نتيجة لعملية التعليم / التعلم.
أهداف معرفية
أهداف وجدانية
أهداف مهارية

6. أهمية إعداد الأهداف السلوكية
توفر للمعلم الأسس اللازمة لتوجيه التدريس ، وللآخرين الهدف المراد تحقيقه.
تساعد المعلم على الاختيار الجيد و المناسب للأنشطة الصفية و اللاصفية و الوسائل التعليمية لتحقيق السلوكيات المرجوة .
توفر الأساس السليم لإعداد الاختبارات والأدوات المناسبة للتقويم .
تمكن المعلم من أن يقوم نفسه بدرجة أفضل .

7. أن يصف سلوك المتعلم لا سلوك المعلم . أن يكون قابلا للملاحظة والقياس .
أهم مواصفات الهدف التدريسي
أن يصف سلوك المتعلم لا سلوك المعلم .
أن يكون قابلا للملاحظة والقياس .
أن يصف نواتج التعلم وبدقة وليست طريقة التعلم .
أن تتضمن عبارة الهدف ناتجاً تعليمياً واحداً فقط ( غير مركب ) ..

8. أن يعرف التلميذ المستطيل تعريفاً دقيقاً وفي حدود سطرين
أن يصاغ صياغة سلوكية صحيحة على النحو التالي :
أن + الفعل السلوكي + الفاعل + المحتوى التعليمي + شرط الأداء + معيار الأداء
أن يعرف التلميذ المستطيل تعريفاً دقيقاً وفي حدود سطرين

9. 10 آيات من أول سورة البقرة بلا أخطاء
التخطيط للدرس
1-صياغة الأهداف أن +
الفعل المضارع
الطالب
مستوى الأداء المطلوب أن +
يذكر
الطالب
10 آيات من أول سورة البقرة بلا أخطاء

10. أي أن الهدف السلوكي الإجرائي يتكون من ستة عناصر هي :
أن : للتأكيد على ملاحظة السلوك أو الأداء .
الفعل السلوكي : ويشير إلى الفعل الذي يقوم به المتعلم ويشترط فيه أن يكون وصفا لسلوك الطالب ، ويمكن ملاحظته في الصف ويسهل قياسه .

11. الفاعل : ويشير إلى القائم بالفعل السلوكي ( الطالب ) .
المحتوى التعليمي : محتوى السلوك في الدرس الذي يتطلب من الفاعل تحقيقه .
شرط الأداء : ويشير إلى الظروف التي يتم من خلالها تحقيق مستوى الأداء . كإعطاء بعض المعطيات والمعلومات التي تساعد على توجيه المتعلم في تحقيق الهدف أو تحديد الإطار أو الحدود التي يتم فيها تحقيق الهدف .
معيار الأداء : هو المعيار الذي في ضوئه يكون الأداء مقبولا مثل : ( بدقةٍ ، بطلاقةٍ ، بشكل جيد ، بنسبة خطأٍ الخ ) .

12. مجالات الأهداف السلوكية
1) المجال المعرفي :
ويتناول الأهداف التي تتصل بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية.
2) المجال الوجداني :
ويتناول الأهداف التي تتصل بالمشاعر والأحاسيس والانفعالات والاتجاهات .
3) المجال المهاري (النفس حركي ) :
ويتناول الأهداف التي تتصل بالمهارات الحركية والمهنية .

13. التخطيط للدرس مجالات الأهداف المستويات المجال تصنيفات الأهداف السلوكية
تصنيفات الأهداف السلوكية
التقويم
المجال المعرفي (العقلي)
التركيب
التطبيق
التحليل
الفهم والاستيعاب
تذكر المعلومات
تمثل القيمة
المجال الوجداني (الانفعالي)
تنظيم القيمة
إعطاء القيمة
الاستجابة
الاستقبال
الإبداع
المجال النفسحركي ( المهاري)
الممارسة والإتقان
التجريب
التقليد
الملاحظة
مجالات الأهداف

14. التذكر : - المعلومات والحقائق - الطرائق والأساليب
أفعال يمكن استخدامها عند صياغة الهدف التدريسي م
مستوى الهدف في المجال المعرفي
بعض الأفعال التي يمكن استخدامها
المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من الأهداف 1
التذكر :
- المعلومات والحقائق
- الطرائق والأساليب
- العموميات المجردة تذكرها
يميز ، يسمي ، يحدد ، يعدد ، يذكر ، يبين ، يرتب ، يكرر ، يطابق ، يضع في قائمة
المفردات ، الكلمات ، المصطلحات ، التعريفات ، الحقائق ، الأمثلة ، الأسماء ، العلاقات ، القواعد ، القوانين ، النظريات ، الأماكن .... إلخ

15. أفعال يمكن استخدامها عند صياغة الهدف التدريسي
مستوى الهدف في المجال المعرفي
بعض الأفعال التي يمكن استخدامها
المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من الأهداف 2
الفهم والاستيعاب:
- تفسير وتحويل إلى صيغة أخرى أو من شكل معرفي إلى شكل آخر .
- الاستقراء ، الاستنتاج
يترجم – يفسر – يصوغ – يصنف – يشرح – يختار – يوضح – يحول – يناقش إلخ
المعاني – الرسوم – الصور – العينات –العواقب – وجهات النظر – القواعد – القوانين – المسائل – الطرائق – الأساليب

16. أفعال يمكن استخدامها عند صياغة الهدف التدريسي
مستوى الهدف في المجال المعرفي
بعض الأفعال التي يمكن استخدامها
المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من الأهداف 3
التطبيق :
أي استخدام المعلومات في مواقف تختلف عن تلك التي تم فيها التعلم
يطبق – يربط – يضرب أمثلة – يمثل – يختار – يطور – ينظم – يوظف – يشغل – يستخدم – يعيد بناء – يحل – يرسم – يمارس – يضع في جدول
المبادئ – القوانين – القواعد – النتائج – النظريات – الطرائق العمليات – الأساليب الأنماط ... إلخ

17. مستوى الهدف في المجال المعرفي بعض الأفعال التي يمكن استخدامها
المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من الأهداف 4
التحليل :
أي تحليل المعرفة والأشياء إلى عناصر وتحليل العلاقات وتحليل المواقف والبيئة والمبادئ
يصنف – يمييز – يحدد عناصر – يستخلص – يحلل – يقارن – يدقق – يفرق – يحسب – يفحص – يختبر – يحقق – ينفذ
العبارات – الجمل – الفرضيات – المسلمات – الآراء – الأنماط – الأشكال الميول – المواقف – الرغبات – وجهات النظر

18. مستوى الهدف في المجال المعرفي بعض الأفعال التي يمكن استخدامها
المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من الأهداف 5
التركيب والبناء :
تركيب العناصر المختلفة لإنتاج شيء جديد منها سواء كان ماديا أم فكريا أم معنويا
يجمع – ينسق – يؤلف – يكتب – يولد – يروي – ينتج – يملي – ينص – يصوغ – يعدل – يضع خطة – يبني – يركب – يصمم – يجمع – يقترح – يشتق – تعميما
المواقف – النتائج – الحلول الخطط – الأهداف – المفاهيم – الفرضيات – المكتشفات – الأجهزة – الآراء – القصائد

19. مستوى الهدف في المجال المعرفي بعض الأفعال التي يمكن استخدامها
المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من الأهداف 6
التقويم :
أي إصدار الأحكام في ضوء أدلة أو معايير داخلية أو خارجية
يبرر – يدافع – يحكم على يجادل في – يقدر قيمة – يثمن – يقرر – يتخذ قرارا يصدر حكما – يقيم – يصحح –يتنبأ – يرتب حسب القيمة
الأفكار – الأعمال – النتاجات الفكرية والمادية – الأسس – المعايير – المسافات – الأشخاص – السلوك

20. مواقع الخلل في المجال المعرفي :
.الفرق بين: تَعْرِف - تتعرف على - تُعَرِّف: (بضم التاء وتشديد الراء) تستخدم للمفاهيم والمصطلحات " للتعارف
مثال: أن تعرف التلميذة السائل.
مثال: أن تعرف التلميذة الإسلام . تتعرف على: يستخدم بمعنى يختار من متعدد متشابه وليس له غير هذا الاستخدام.

21. مثال :
أن تتعرف التلميذة على الفعل الماضي من الأفعال الآتية: ذهب، تذهب، اذهب. تعرف: " بفتح التاء وكسر الراء "
ويرفض استخدامه
لأنه عام ولا يمكن قياسه إلا إذا تحلل إلى عدة أفعال أبسط منه يمكن قياسه. على سبيل المثال الفعل تعرف قد يعني: ( تذكر، تعرف، تكتب، تعرفي على ).

22. أفعال لا يفضل استخدامها عند صياغة الهدف التدريسي
الفعل
مبرر عدم الصلاحية
يعرف
لم يوضح أي مستوى من المعرفة ؟ وماذا يعرف ؟
يفهم
عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية .
يعي
يدرك
عملية داخلية لا يمكن ملاحظتها أو قياسها إلا بمظاهرها الخارجية ، والإدراك يختلف من فرد لآخر .
يتذوق
يتذكر
يستمتع
يعتقد
يؤمن

23. ثانياً:المجال النفسي حركي أو السيكوحركي أو المهاري
ويتضمن الأهداف التي تصف وتقيس المهارات الحركية والعضلية ، يتطلب استخدامها تنسيق حركي عقلي عضلي مثل القدرة على استخدام الأدوات والأجهزة والقدرة على القيام بمهارات وأعمال مثل الكتابة والقراءة والخط والرسم ...

24. وينقسم هذا المجال النفس حركي إلى ست مستويات أيضا كما في الجدول التالي:
المستوى
أمثلة لأفعال سلوكية
الملاحظة
تراقب / تشاهد / تلاحظ/ تنصت / بشرط مع القرينة ...
التقليد
تنقل / تكرر / تقلد/ تحاول
التجريب
تؤدي / تجرب / تنفذ
الممارسة
تنتج كميات / تمارس
الإتقان
تجيد / تتقن / تتحكم
الإبداع
تصمم / تبني / تشيد / تبتكر/ تؤلف

25. أمثلة لإهداف سلوكية في المجال المهاري
1_أن تلاحظ التلميذة الفرق بين الطعم الحلو والحامض بعد تذوقه ( الملاحظة ).
أن تحاول التلميذة تركيب أجزاء الحرف إذا ما أعطيت لها أجزاء الحرف (التقليد).
أن تنفذ التلميذة تجربة شد شريط الصلصال وشريط المطاط (التجريب ).
أن تمارس التلميذة استخدام العداد _المكعبات في حل جملة رياضية (الممارسة ).
أن تتقن التلميذة قص الورق الملون لعمل أشكال هندسية (الاتقان ).
أن تبتكر التلميذة كلمات جديدة من ذاكرتها عن قاعدة ...(الإبداع ) .

26. ثالثاً : المجال الوجداني
و هو الميدان أو المجال الذي يهتم بالأهداف التي تصف التغيرات في الميول والاتجاهات والقيم و نماء التقدير و دقة الحكم و رجاحته .
و يقصد بالاتجاهات هاهنا اهتمام التلميذ بالنواحي الحياتيه و كذا المثل العليا والقيم الأخلاقية و يرتبط ذلك بالمواد الدراسية جميعا ..

27. و يقصد بالجانب الوجداني الجانب الذي يؤكد على المشاعر والإحساس بالجمال وتذوق الفن والاستمتاع برؤية المناظر الخلابة و تقدير القيم الجمالية التي توجد في البيئة والحياة ..
و من الاتجاهات أيضا احترام العمل اليدوي و الاهتمام بالنظافة والتعاون مع الآخرين , و اتباع عادات غذائية سليمة .. و قد تكون في تقدير العلم و العلماء و اتباع الأسلوب العلمي في التفكير .. و قد تكون في البطولة والأمجاد و التضحية والفداء و النضال .

28. و ينقسم هذا المجال الوجداني إلى ست مستويات كما في الجدول التالي و يقابل كل مستوى مجموعة من الأفعال السلوكية :
المستوى
أمثلة لأفعال سلوكية
الانتباه
تتابع / تلاحظ / تصغي / تشعر ...
( يجب توافر قرينة )
التقبل أو الاستجابة
تستجيب / تبادر / تناقش تتقبل ...
الاهتمام
تشارك / تتعاون / تجمع مادة علمية
تكوين الاتجاه
تمارس / تدافع عن / تختار تجربة .
النظام القيمي
تختار / تفاضل / تصنف تبرر...
السلوك القيمي
تسلك / تتصرف

29. تذكر جيداً أن الأهداف السلوكية :
-    ليست المعلومات التي ندرسها.
-  و ليست الإجراءات التي نستخدمها في التدريس ،
-  و ليست النشاطات التي نطلب من التلاميذ القيام بها ليتعلموا ،
 بل إنها : جميع أنواع الأداء – الأفعال – التي نرغب أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد أن ينتهي من دراسة موضوع معين .