1. CONSFĂTUIRILE JUDEȚENE ALE PROFESORILOR DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
An școlar
ANUL ȘCOLAR
SEPTEMBRIE 2018

2. Insert the title of your subtitle Here
BINE AȚI VENIT!
Insert the title of your subtitle Here

3. PRIORITĂȚI EDUCAȚIONALE
Insert the title of your subtitle Here
Centrarea predării pe formarea competențelor
Crearea unor contexte de învățare care să determine exprimarea perspectivei personale și creativitatea
Relaționarea formării competențelor cu evaluarea acestora
Elaborarea unor sarcini de lucru care să evite simpla reproducere a unor informații, a regulilor gramaticale, a canoanelor
Accentuarea dimensiunii conștiente a învățării, prin proiectarea activităților de învățare care să stimuleze gândirea critică și creativă a elevilor;
Utilizarea elementelor de noutate (input audio – video, sarcini de lucru di-versificate, atractive etc.)
PREDAREA – ÎNVĂȚAREA – FORMAREA COMPETENȚELOR

4. EVALUAREA COMPETENȚELOR
Insert the title of your subtitle Here
Elaborarea itemilor/sarcinilor de evaluare pe competență. 2 2
Utilizarea unor sarcini de lucru diverse, inedite,
atractive, care să stimuleze participarea elevilor;
Utilizarea mijloacelor de evaluare alternative 3
Proiectarea și diversificarea activităților de evaluare, astfel încât să stimuleze gândirea analitică, sintetică, creativă 1 1 3

5. Curriculum la limba și literatura română
Clasa a VI-a
Programele școlare pentru clasa a V-a, cuprinse în Anexa 2 a OMEN nr. 3393/ se aplică în sistemul de învățământ începând cu anul școlar ;
- programele școlare pentru clasa a VI-a începând cu anul școlar
sugerează tipuri de activități de evaluare specifice fiecărei competențe
este structurată pe formarea – evaluarea competențelor 01 02
include procesele de construcție a competenței
stimulează exprimarea punctului de vedere și creativitatea 03 04
indică tipuri de activități specifice formării acestora
Introducerea elementelor de interculturalitate 05 06

6. Opțiuni ale noii programe
aprobate prin OMEN nr. 3393/
Noua programă repune în poziție centrală
identitatea proprie
inserată în contextul
identității naționale,
care implică și
asumarea de către elevi a valorilor românești, în raport cu valorile
universale.
Identitate națională și interculturalitate
Noua programă a eliminat din procesul de învățare
teoretizarea excesivă și abstractizarea,
înlocuindu-le cu elemente concrete, accesibile pentru acest ni-vel de vârstă și
care pot conduce, prin
înțelegerea celor învățate, la formarea de competențe
Competențe
Componentele
programei urmează
logica domeniului,
dezvoltând competențe generale care se
circumscriu
competențelor- cheie, a căror miză este să
faciliteze integrarea
lingvistică și culturală a
elevului în
spațiul național
Integrare lingvistică
În domeniul studiului
gramaticii, frecvența
erorilor de utilizare a limbii
române a condus la
eliminarea unor
conținuturi care nu pot fi
înțelese corect de către
elevii de gimnaziu (diateza reflexivă cu toate nuanțele, subiectiva și predicativa,
tipuri mai dificile de
circumstanțiale etc.)
Studiul gramaticii

7. Important!
Foarte important este ca elevul să poată face și lectura imaginii, transferând
astfel alte coduri de comunicare, în codul lingvistic.
Procesul este complex, dar aspectul funcțional are o importanță majoră în
asigurarea inserției sociale (reclama, opera de artă plastică etc.).
Prin acest transfer dintr-un cod în altul (proces de codare-decodare), elevul
face un exercițiu de logică, prin care se ating toate competențele-cheie, cu
focalizare pe dezvoltarea abilității de a participa într-un mod eficient și
constructiv la viața socială și de a se implica în mod activ și democratic în
societățile din ce în ce mai variate.
La fiecare oră, profesorul va avea grijă ca proiectarea personalizată a
demersului didactic să cuprindă toate domeniile de conținut, cu pondere
adaptată.

8. Planul-cadru –
OMEN 3590/
Așteptările exprimate față de elevi la sfârșitul învățământului gimnazial, prin raportare la:
Cerințele exprimate în Legea educației naționale nr.1, cu modificările și completările ulterioare
Documente de politică educațională
Studii de specialitate

9. Planul-cadru pentru învățământul gimnazial

10. Structura programei şcolare
Programa cuprinde:
o notă de prezentare,
competenţe generale,
competenţe specifice şi conţinuturi, activități de învățare,
sugestii metodologice.

11. Competenţele generale au un grad ridicat de generalitate şi complexitate şi au
rolul de a orienta demersul didactic către achiziţiile finale ale elevului. Ele sunt
urmărite pe întreg parcursul ciclului gimnazial.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, fiind etape în dobândirea acestora şi sunt vizate pe parcursul fiecărei clase
Competenţelor specifice li se asociază prin programă unităţi de conţinut.
Componenta fundamentală a programei este cea referitoare la competenţe specifice şi conţinuturi.
Activităţile de învăţare reprezintă exemple de sarcini de lucru prin care se
dezvoltă competenţele specifice (aceste enunţuri sunt orientative).
Conţinuturile constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenţelor
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul în organizarea
demersului didactic pentru a reuşi să faciliteze dezvoltarea competenţelor.

12. programate, este o obligație elementară a fiecărui cadru didactic.
Proiectarea didactică reprezintă un demers care asigură organizarea și desfășurarea
corectă și eficientă a activității de predare-învățare-evaluare în cadrul învățământului
preuniversitar. În acest context, realizarea unor planificări eficiente, în baza programelor și a
planurilor-cadru în vigoare și corelate cu nivelul inițial al beneficiarilor primari ai educației și
contextul în care urmează a se desfășura activitățile de predare-învățare-evaluare
programate, este o obligație elementară a fiecărui cadru didactic.
Proiectarea demersului didactic presupune:
3.1. lectura personalizată a programelor şcolare;
3.2. planificarea calendaristică;
3.3. proiectarea secvenţială (a unităţilor de învăţare).
Lectura programei se realizează „pe orizontală” în următoarea succesiune:
Competenţe generale – Competenţe specifice – Conţinuturi – Activităţi de învăţare

13. În realizarea planificărilor, cadrele didactice vor ține cont de
Planificările trebuie adaptate de fiecare cadru didactic situației concrete în care acesta își desfășoară activitatea, respectiv nivelului inițial al elevilor (stabilit prin teste predictive la începutul anului școlar), contextului obiectiv (socio-economic) și contextului motivațional specific unității școlare și
comunității locale în ansamblu.
Din acest motiv, prezentarea acestor planificări nu are ca scop preluarea lor de către cadrele didactice în forma prezentată, ci stimularea acestora pentru realizarea unor planificări proprii,
prin prelucrarea și adaptarea de către profesor, prin contextualizare la specificul fiecărei clase.
În realizarea planificărilor, cadrele didactice vor ține cont de
obligativitatea respectării programelor, nu a unui manual anume.

14. Competenţe specifice vizate
Planificarea anuală
Din punct de vedere formal, planificarea anuală are anumite elemente de specificitate și poate fi realizată potrivit rubricaţiei de mai jos:
Unitatea de învăţare
Competenţe specifice vizate
Conţinuturi
Număr de ore
Săptămâna
Observaţii

15. Din punct de vedere formal, proiectul unei unități de învățare poate fi realizat potrivit modelului de mai jos:
Conținuturi
(detalieri)
Competențe specifice
Activități de învățare
Resurse
Evaluare
[se menționează detalieri de conținut care explicitează anumite parcursuri]
[se precizează
competențele
specifice din
programa
școlară]
[vizate/
recomandate de
programa școlară
sau altele
adecvate pentru
realizarea
competențelor
specifice]
[se precizează resurse de timp, de loc, material didactic, forme de organizare a clasei]
[se menționează metodele,
instrumentele
sau
modalitățile de
evaluare
utilizate]

16. Conținuturi – Comunicare orală
Contextul de comunicare: locul şi momentul interacţiunii, relaţia dintre interlocutori, identitatea interlocutorilor, cunoştinţele comune legate de tema discuţiei
Strategii de ascultare activă: verificarea gradului de înţelegere a mesajului prin formularea unor întrebări de clarificare, de reformulare; semnale nonverbale de încurajare
Dicţia, importanța ei în interacțiunile verbale; Atitudini comunicative: interes, curiozitate, implicare, cooperare în activităţi de grup. Inteligenţa emoţională: exprimarea adecvată a emoţiilor
Strategii de concepere și de comprehensiune a textului oral: parafrazare, informații explicite și implicite, rezumare
Performarea actelor de limbaj: relaţia dintre structura lingvistică a actului de limbaj, intenţia de comunicare şi efectul actului de limbaj
Insert the title of your subtitle Here

17. Conținuturi – Comunicare orală
Insert the title of your subtitle Here
Textul narativ literar – în proză, în versuri
Textul descriptiv literar – în proză, în versuri
Textul argumentativ
Versificație: rima, strofa, măsura versurilor, ritmul (intuitiv)

18. Elemente de construcție a comunicării
− Predicatul nominal. Verbul copulativ a fi; numele predicativ. Acordul numelui predicativ
− Subiectul neexprimat (inclus, subînțeles)
− Complementul. Complementul direct, complementul indirect în dativ și
complementul prepozițional. Circumstanțialul de mod, circumstanțialul de
timp, circumstanțialul de loc. Norme de punctuaţie (virgula)
− Verbul. Moduri verbale și timpurile lor: conjunctivul şi condiţionalul optativ.
Posibilități combinatorii ale verbului. Prepoziţia
− Substantivul. Substantive colective. Substantive defective. Cazul. Articolul genitival. Punctuaţia vocativului. Corelarea funcției sintactice cu cazul morfologic. Posibilități combinatorii ale substantivului

19. Gramatică
− Pronumele personal (flexiune cazuală). Pronumele reflexiv (diferența
între pronumele reflexiv și pronumele personal). Posibilități combinatorii ale
pronumelui. Anticiparea și reluarea prin clitice pronominale în cazul unor
complemente. Aspecte ortografice.
− Adjectivul. Posibilități combinatorii ale adjectivului
− Adverbul. Tipuri de adverbe (de mod, de timp, de loc). Gradele de comparație
Ortoepie şi ortografie
− Structura fonologică a cuvintelor: diftong, triftong, hiat
− Despărțirea în silabe (principiul fonetic)
Vocabular
− Cuvântul: formă şi sens (sensul de bază și sensul secundar; sensul propriu,
sensul figurat)
− Rolul contextului în crearea sensului
− Omonime. Cuvinte polisemantice

20. ELEMENTE DE INTERCULTURALITATE
Variaţie stilistică − Limbă vorbită. Limbă scrisă
Valori etice în legendele popoarelor
− Limba română în Europa; comunitatea lingvistică a vorbitorilor de limbă
română de pretutindeni
− Valori ale culturii populare în spațiul românesc

21. Competențe generale ale programei
aprobate prin OMEN nr. 3393/
Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin receptarea şi producerea textului oral
Receptarea textului scris de diverse tipuri
Redactarea textului scris de diverse tipuri
Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și
internațional

22. Competențe specifice ale programei
aprobate prin OMEN nr. 3393/
1.1. Rezumarea, pe baza informațiilor explicite şi implicite, a unor pasaje din diverse tipuri de texte orale narative, monologate şi dialogate
1.2. Prezentarea unor informații, idei, sentimente şi puncte de vedere în texte orale, participând la discuții pe diverse teme sau pornind de la textele citite/ascultate
1.3. Adecvarea comunicării nonverbale şi paraverbale la o situație dată, evidențiind ideile și atitudinile, în situații de comunicare faţă-în-faţă sau mediată
1.4. Participarea la interacțiuni verbale simple cu mai mulți interlocutori, având în vedere cantitatea şi relevanța informației transmise și primite

23. Competențe specifice ale programei
aprobate prin OMEN nr. 3393/
2.1. Corelarea informațiilor explicite şi implicite din texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale
2.2. Rezumarea unor texte, cu grade diverse de dificultate
2.3. Prezentarea unor răspunsuri personale, creative şi critice pe marginea unor texte diverse
2.4. Manifestarea preocupării de a înţelege diverse tipuri de texte citite
2.5. Identificarea strategiilor de lectură, a volumului și a
diversității materialelor citite

24. Competențe specifice ale programei
aprobate prin OMEN nr. 3393/
3.1. Redactarea unui rezumat, a unui text, pe un subiect la
alegere, având în vedere etapele procesului de scriere și
structurile specifice, pentru a comunica idei și informații sau pentru a relata experiențe trăite sau imaginate
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unui text
complex, cu integrarea unor tabele
3.3. Adecvarea textului scris la situația și scopul de comunicare
3.4. Analizarea dificultăților de redactare, oferind soluții, pe
baza criteriilor propuse de profesor şi discutate cu colegii

25. Competențe specifice ale programei
aprobate prin OMEN nr. 3393/
4.1. Utilizarea structurilor sintactice şi morfologice de bază ale limbii
române standard pentru înțelegerea şi exprimarea corectă şi precisă a
intenţiilor comunicative
4.2. Aplicarea conștientă a achizițiilor lexicale şi semantice de bază, din limba română standard, pentru exprimarea corectă a intenției comunicative
4.3. Valorificarea achizițiilor fonetice de bază, în realizarea propriei pronunții şi scrieri şi pentru evaluarea pronunției şi scrierii celorlalţi, prin raportarea la normă, cu scopul corectării erorilor în comunicare
4.4. Utilizarea deprinderilor dobândite pentru monitorizarea corectitudinii comunicării, prin raportarea la normă
4.5. Redactarea unor texte, valorificând gândirea logică şi competenta lingvistică, în procesul de învățare pe tot parcursul vieţii

26. Competențe specifice ale programei
aprobate prin OMEN nr. 3393/
5.1. Investigarea unor obiceiuri și tradiții românești și ale unor comunități
etnice de pe teritoriul României
5.2. Analiza unor elemente comune identificate în cultura proprie și în
cultura altor popoare

27. CONCLUZII

28. Din perspectiva demersului educaţional centrat pe competenţe și pe nevoile elevului, programa şcolarặ pentru Limba și literatura română recomandă:
proiectarea curriculară centrată pe competenţe şi dezvoltarea unei
strategii didactice care să urmărească formarea acestor competenţe;
utilizarea cu preponderenţă a evaluării continue, formative;
dozarea conţinuturilor predării în funcţie de nevoile de comunicare ale
celui care învaţă;
corelarea competenţelor specifice cu o serie de forme de prezentare a conţinuturilor;
utilizarea, alături de formele şi instrumentele clasice de evaluare şi unor forme şi instrumente complementare, aşa cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea în perechi, observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor;

29. corelarea directă a rezultatelor evaluării cu competenţele specifice vizate de
programa şcolară;
valorizarea rezultatelor învăţării prin raportarea la progresul şcolar al fiecărui elev;
recunoaşterea, la nivelul evaluării, a experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite în contexte non-formale sau informale;
asigurarea continuităţii şi a progresiei de la o clasă la alta, ţinând cont de competenţele care se formează la elevi;
asigurarea unui demers didactic personalizat, instrumentul acestuia fiind unitatea de învăţare;
dezvoltarea abilităţilor de comunicare ale elevilor în contextul realităţii lor imediate

30. Competențe generale, sociale și civice
Programa clasa a VI-a – abordare comparativă
Competențe generale, sociale și civice
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
1. Receptarea mesajului oral în diferite situații de comunicare
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în
situaţii de comunicare monologată și
dialogată
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare și nonliterare, în scopuri diverse
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse
1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin receptarea şi producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional

31. Programa clasa a VI-a – abordare comparativă
Conținuturi - COMUNICARE ORALĂ
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Structurarea textului oral.
Ordonarea ideilor în comunicare (actualizare).
Textul dialogat și cel monologat.
Organizarea replicilor într-un dialog complex. Adaptarea la interlocutor.
*Modalităţi de conectare a elementelor nonverbale la cele verbale.
Monologul: text narativ, text descriptiv, text informativ.
Rezumatul oral (actualizare).
− Contextul de comunicare: locul şi momentul interacţiunii, relaţia dintre interlocutori, identitatea interlocutori-lor, cunoştinţele comune legate de tema discuţiei
− Dicţia, importanța ei în
interacțiunile verbale
− Strategii de concepere și de
comprehensiune a textului oral:
parafrazare, informații explicite și
implicite, rezumare

32. Programa clasa a VI-a – abordare comparativă
Conținuturi - COMUNICARE ORALĂ
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Structurarea textului oral.
Textul dialogat și cel monologat.
Organizarea replicilor într-un dialog complex. Adaptarea la interlocutor.
*Modalităţi de conectare a elementelor
nonverbale la cele verbale.
Monologul: text narativ, text descriptiv, text
informativ.
Rezumatul oral (actualizare).
− Strategii de ascultare activă: verificarea gradului de înţelegere a mesajului prin formularea unor întrebări de clarificare, de reformulare; semnale nonverbale de încurajare.
− Performarea actelor de limbaj: relaţia dintre structura lingvistică a actului de
limbaj, intenţia de comunicare şi efectul
actului de limbaj.
− Atitudini comunicative: interes, curiozitate, implicare, cooperare în activităţi de grup. Inteligenţa emoţională: exprimarea adecvată a emoţiilor.

33. Abordare comparativă - Elemente de construcție a comunicării
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
3.1. Lexicul
Noțiunea de vocabular. Mijloacele interne de îmbogăţire a vocabularului.
Derivarea (actualizare).
b. Compunerea.
c. Schimbarea valorii gramaticale
(conversiunea).
Vocabular
− Cuvântul: formă şi sens (sensul de bază și sensul secundar;
sensul propriu, sensul figurat)
− Rolul contextului în crearea
sensului
− Omonime.
Cuvinte polisemantice
Familia lexicală
Câmpurile lexico-semantice (aplicativ).
Sinonimele. Antonimele (actualizare).
Omonimele (omofone şi omografe).
Arhaismele şi regionalismele.

34. Abordare comparativă - Elemente de construcție a comunicării
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
3.2. Noţiuni de fonetică.
Regulile de despărţire a cuvintelor în
silabe.
Ortografia pentru despărţirea în silabe
inclusiv folosirea cratimei şi a apostrofului
Ortoepie şi ortografie
− Structura fonologică a cuvintelor: diftong, triftong, hiat
− Despărțirea în silabe (principiul
fonetic)

35. Abordare comparativă - Elemente de construcție a comunicării
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Variaţie stilistică − Limbă vorbită
Limbă scrisă
3.3. Noţiuni de sintaxă (actualizare).
Felul propoziţiilor. Fraza.
Propoziţia regentă. Elementul regent.
Coordonarea şi subordonarea.

36. Abordare comparativă - Elemente de construcție a comunicării
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Verbul (actualizare).
Verbele predicative şi verbele nepredicative copulative (numai a fi, a deveni) şi auxiliare
Modurile personale: indicativ, imperativ,
conjunctiv, condiţional-optativ. Timpuri.
Modurile nepersonale: infinitiv, gerunziu,
participiu, supin.
− Verbul.
Moduri verbale și timpurile lor:
conjunctivul şi condiţionalul-optativ
Posibilități combinatorii ale verbului
Prepoziţia
Substantivul (actualizare).
Substantivele defective de singular sau de plural. Substantivele colective.
Cazurile şi funcţiile sintactice ale
Substantivului.
− Substantivul. Substantive colective.
Substantive defective. Cazul.
Articolul genitival
Punctuația vocativului
Corelarea funcției cu cazul
Posibilități combinatorii ale substantivului.

37. Programa clasa a VI-a – abordare comparativă
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Pronumele
Pronumele personal.
Pronumele posesiv şi adj. pron. posesiv.
Forme, cazuri şi funcţii sintactice.
Pronumele demonstrativ şi adj. pron. demonstrativ.
Numeralul
Pronumele personal (flexiune cazuală). Pronumele
reflexiv (diferența între pronumele reflexiv și
pronumele personal). Posibilități combinatorii ale
pronumelui. Anticiparea și reluarea prin clitice
pronominale în cazul unor complemente.
Aspecte ortografice.
Adjectivul (actualizare). Formele
flexionare. Articolul demonstrativ (adjectival).
Gradele de comparație. Funcţii sintactice.
− Adjectivul. Posibilități combinatorii ale adjectivului
Adverbul (actualizare). Gradele de
comparaţie. Funcţiile sintactice: compl.
circ. de loc, de timp, de mod, atribut adverbial.
− Adverbul. Tipuri de adverbe (de mod, de timp, de
loc).
Gradele de comparație.

38. Programa clasa a VI-a – abordare comparativă
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Prepoziţia (actualizare).
Regimul cazual.
Conjuncţia (actualizare). Exerciţii de folosire corectă a adverbului, a prepoziţiei şi conjuncţiei.
Interjecţia (actualizare).
Interjecţii predicative.

39. Abordare comparativă – Sintaxa propoziției
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Predicatul. Predicatul verbal şi predicatul nominal (numai cu verbele copulative a fi şi a
deveni).
Subiectul. Subiectul exprimat şi
subiectul neexprimat (subînţeles şi inclus).
Acordul predicatului cu subiectul
Predicatul nominal. Verbul
copulativ a fi;
numele predicativ
Acordul numelui predicativ
Subiectul neexprimat (inclus,
subînțeles)
Atributul (actualizare).
Atributul adj., Atributul subst., Atributul pron.,
Atributul adv.
Complementul (actualizare).
Complementele circumstanţiale: de loc, de timp, de mod.
Complementele necircumstanţiale.
Complementul direct. Complementul indirect.
Complementul. Complementul
direct, complementul indirect
în dativ și complementul
prepozițional
Circumstanțialul de mod,
de timp, de loc
Norme de punctuație (virgula).

40. Abordare comparativă – Lectura
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Cartea - obiect cultural. *Structura cărţii: cuprins
prefață, postfață, note.
Structura operei literare. Modurile de expunere.
Naraţiunea (autor, narator, personaj; naraţiunea la
persoana a III-a şi naraţiunea la persoana I;
subiectul perei literare, momentele subiectului;
timpul şi spaţiul în narațiune).
Descrierea (portretul literar, tabloul).
Dialogul (mijloc de caracterizare a personajelor).
Textul narativ literar – în proză, în
versuri
• Instanțele comunicării narative: autor, narator, personaje
• Narațiunea la persoana a III-a și la
persoana I.
• Momentele subiectului/etapele acțiunii
• Dialogul în textul literar
Textul descriptiv literar – proză, versuri
Textul argumentativ
Figurile de stil (actualizare). Antiteza.
Versificația (actualizare). Tipuri de rimă
(monorima, împerecheată, încrucișată, îmbrățișată).
Măsura.
Versificație: rima, strofa, măsura
versurilor, ritmul (intuitiv)

41. Programa clasa a VI-a – abordare comparativă
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Texte literare − populare şi culte − aparținând diverselor genuri şi
specii.
Opera epică. Opera lirică.
Specii literare obligatorii: pastelul, fabula, doina populară.
Texte nonliterare: anunțul, știrea.
Strategii de comprehensiune:
reprezentări mentale,
integrarea informațiilor textului în propriul univers cognitiv și afectiv Strategii de interpretare:
interpretarea limbajului figurat
(epitetul, enumerația), discuții pe marginea textelor citite
Interese și atitudini față de lectură

42. Abordare comparativă - Redactare
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Procesul scrierii
Organizarea unui text în funcţie de
destinație (scrisoarea, anunțul).
Semnele de punctuație: punctul şi
virgula, linia de dialog şi linia de
pauză.
Semnele ortografice: cratima,
punctul ca semn ortografic.
Etapele scrierii, cu accent pe:
planul textului;
redactarea ciornei şi a lucrării pe
baza planului
Rezumatul
Transformarea vorbirii directe în
vorbire indirectă
Contextele de realizare
Relatarea. *Oferirea de informații
privind diverse aspecte ale realităţii
înconjurătoare. Motivarea unei opinii
privitoare la textele studiate sau la
fapte/persoane din realitate.
Tipare textuale de structurare a ideilor -
narativ, descriptiv, explicativ,
narativ-descriptiv (prezentarea unui proces ca succesiune de etape)
Adecvarea la temă

43. Abordare comparativă - Redactare
OMEN nr. 5097/
OMEN nr. 3393/
Descrierea de tip tablou, de tip
portret. Povestirea.
Rezumatul.
Aprecieri personale referitoare la
textele epice şi lirice studiate.
Stil: proprietatea termenilor, puritate şi adecvare situaţională, originalitate
Prezentarea textului: tabele corelate
cu conținutul textului
Elemente auxiliare în scriere
(paranteze, sublinieri)

44. Elemente de interculturalitate
− Valori etice în legendele popoarelor
− Limba română în Europa; comunitatea lingvistică a
vorbitorilor de limbă română de pretutindeni
−Valori ale culturii populare în spațiul românesc

45. Mult succes în noul an școlar!