基于法律课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式的比较研究 —— 以《知识产权法》课程为视角 芦 琦 上海电视大学法律与行政系

一、问题的缘起 一、问题的缘起

问题的缘起 （一） ODL （现代远程开放教育）理念在 OUHK 与 STVU 的不同诠释 ODL （ Open and Distant Learning ； DL ） –OUHK: “ 开放 ” 的胸襟、严谨的机制 —— 开放入学 –STVU ： “ 开放 ”“ 远程 ”+“ 上海特色 ” （二） “ 有教无类 ” 在 OUHK 与 STVU 的共同实现 –OUHK: “Education for all” （有教无类） –STVU ： “ 有教无类、乐学致远 ” （三）概括性检验：课程媒体设计及其教学应用与学校教学模式之间 的契合度 （一） ODL （现代远程开放教育）理念在 OUHK 与 STVU 的不同诠释 ODL （ Open and Distant Learning ； DL ） –OUHK: “ 开放 ” 的胸襟、严谨的机制 —— 开放入学 –STVU ： “ 开放 ”“ 远程 ”+“ 上海特色 ” （二） “ 有教无类 ” 在 OUHK 与 STVU 的共同实现 –OUHK: “Education for all” （有教无类） –STVU ： “ 有教无类、乐学致远 ” （三）概括性检验：课程媒体设计及其教学应用与学校教学模式之间 的契合度

二、选择性的比较研究 二、选择性的比较研究

选择性的比较研究 法律类 课程在 OUHK 与 STVU 的总体 定位及 其媒体 设计的 一般思 路 表一： Postgraduate Level —— Distance learning 法律类遥距教学科目 科目编 号 科目名称学分 商法深造证 书 法律深造证 书 法律硕 士 L801C 中国宪法与行政法  10-PSCLM L802C 中国民法  10-PSCLM L803C 中国商法 10PL-CLM L811C 国际经济及贸易法 10PL-LM L812C 中国经济法  5-PSLM L813C 中国刑法 10-PSLM L814C 法理学  5-PSLM L815C 中国知识产权法  5-PSLM L816C 中国诉讼法与纠纷处 理 10-PSLM L817C 国际私法 5-PSLM

选择性的比较研究 表二：关于 OUHK 与 STVU 的法律类课程设置情况简要对比 学校 OUHKSTVU 学历教育层次深造层次，以法律硕士与其他深 造证书为主 本科与专科层次，以专升本、 法律专科、现代文员专 科为主 专业设置情况服务于学位与学历证书教育，部 分课程仍处于新建状态，运行 时间短 有成熟的整专业设置，许多 课程已运行多年 专业学科地位属于非主流的课程板块法学与现代文员属于主流专 业与课程板块 教学模式以自学和导学为主（遥距 = 自学）以 “3L” （导学 - 自学 - 助学） 教学模式为引领 教学媒体及设计自编印刷教材（含指定读物）、 网上导学资料以及若干本指定 教科书 由主教材、辅导材料、网上 导学等形成组合教学媒 体

关于 OUHK 模式：基于自学为主的 “ 导学型 ” 课程媒体设计模式 – 体现在《中国知识产权法》课程上的三大特点： 课程及媒体的 “ 研发性 ” 教学媒体的集成性 教学媒体质量的保障性 关于 OUHK 模式：基于自学为主的 “ 导学型 ” 课程媒体设计模式 – 体现在《中国知识产权法》课程上的三大特点： 课程及媒体的 “ 研发性 ” 教学媒体的集成性 教学媒体质量的保障性 《知识产权法》课程媒体设计的 OUHK 模式与 STVU 模式

关于 STVU 模式：基于的 “ 开放型 ” 课程媒体 设计模式 – 体现在《知识产权法》课程上的三大特点： 教学媒体的创新性 课程与媒体的相对 “ 分立性 ” 教学媒体的整合性 关于 STVU 模式：基于的 “ 开放型 ” 课程媒体 设计模式 – 体现在《知识产权法》课程上的三大特点： 教学媒体的创新性 课程与媒体的相对 “ 分立性 ” 教学媒体的整合性 《知识产权法》课程媒体设计的 OUHK 模式与 STVU 模式

表三：基于《知识产权法》课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 模式比较（静态） 基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式的比较研究 《知识产权法》课程 学校 OUHKSTVU 课程性质 法律硕士课程（必修） 深造证书课程（选修） 修读时间为一学期 /5 学分 法学本科课程（必修） 现代文员专科（法律方向）课程（ 必修） 一学期开设 /4 学分 课程媒体 设计模式 基于自学为主的 “ 导学型 ” 模式基于 “ 三学 ” 的 “ 开放型 ” 模式 教学媒体资源及其组成教学媒体资源及其组成 主要媒体主要媒体 主教材： L815C （自编导读教材） 教科书：  郑成思著：《知识产权法》（法律 出版社 2003 年版）  刘春田主编：《知识产权法》（高 等教育出版社、北京大学出版社 2003 年版）  黄勤南主编：《新编知识产权法教 程》（法律出版社 2002 年版） 主教材：黄勤南主编：《知识产权 法》 ( 中央广播电视大学出版社 2003 年版 ) （本科） 主教材：徐新林、芦琦合编：《知 识产权法教程》（法律出版社 2005 年版）（专科）

辅助媒体辅助媒体  网上学习材料 （学科指南；修读单元；模拟试题等 ）  导师评改作业  中央电大网上教学资源 （ IP 课件 / 网上教学活动文本等 ）  上海电大网上网上课堂 （导学区 / 自学区 / 助学区：导学辅导 / 自 学问题库 / 记分作业等）（本科）  上海电大辅助媒体（本 / 专科） 《知识产权及网络法律案例汇编》 《最新知识产权法律汇编暨学习提示》 等 课程 媒体 设计 人员 及其 组成 课程发展小组： 课程编撰：陈建民教授（清华大学） 教学设计：曾婉媚（香港公开大学） 学术委员：吴达明（香港公开大学） （兼统筹）、李百权博士（香港公 开大学）、李日华（何耀棣律师事 务所） 校外评审委员：郑成思（中国社会 科学院） 编辑及制作：教育科技出版部（校 内） 专业负责人兼课程主持：芦琦副教 授（上海电视大学） 自编教材撰稿组：徐新林副教授（ 复旦大学）、杨华博士（上海政法 学院）等 网上教学媒体设计：谈松英等（上 海电视大学教育信息技术中心） 音像类媒体制作：毛培庆等（上海 教育电视台教学节目部） 教学媒体辅助设计及制作：邵宇等 （上海高教音像出版社） 基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式的比较研究 表三：基于《知识产权法》课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 模式比较（静态）（续）

表四：基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式比较（动态） 基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式的比较研究 《知识产权法》课程 学校 OUHKSTVU[1][1] 教学模式遥距、自学的开放教育模式开放、远程的 “3L” 教学模式 课程 教学 形式 六次导修课，每次 2 小时 一次 3 小时的讲论会 九次面授辅导课，每次 3 小时 三次网上实时教学活动，至少每次 1 小 时 （中央电大组织一次，上海电大两次） 课程 教研活动 一年两次集中辅导（针对外聘导师） （每次活动一天：早、中、晚） 三次教研活动（针对授课教师） （至少保证一次集中、一次网上实时） 学生 的使 用途 径与 方法 对印刷教材的自主学习与练习 网上学习：包括讨论与提交作业 对书面、音像、光盘、网络课程等教材 的学习 网上学习（包括实时与非实时 BBS 讨论 、在线测试、记分作业等） 虚拟实践学习：如 “ 虚拟法庭 ” 等

基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式的比较研究 表四：基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式比较（动态）（续 1 ） 教学 媒体 与 资源 的 使用 及其 支持 服务 教学支持服务手段教学支持服务手段  导学服务：学科指南（印刷 / 网上 版；中英文对照版） （学科指南；修读单元；模拟试题等 ）  导修课 / 进修辅导日集中辅导  导师评改作业（书面 / 邮件 / 网上 形式，但建议提交形式为邮寄）  图书馆（电子图书馆）服务（包 括教材阅览）  三级平台的教学互动及支持服务 （中央电大的直播课堂、网上答 疑等；上海市电大课程主持平台 的教学与服务；分校辅导教师的 面授与网上课堂的教学服务支持）  上海电大的其他教学支持服务  以教师、班主任、教学管理及技 术人员为主体的 “ 导学 - 自学 - 助学 ” 服务。如续修生服务。  图书馆（电子图书馆）服务、《 电大信息报》的导学服务  “ 法律新干线 ” 、 “ 虚拟法庭 ” 、 “ 法 律诊所 ” 等网上教学的创新服务

教学 考核 与 成绩评 定 本科有三份导师评改作业及一次 期终考试。 平时成绩与期末考核各占 50% 成绩期终考试为笔答题，时间为 三小时 本课程的形成性考核与期末考试 分别占评定总成绩的 20% 与 80% 比例。 形成性考核的组成与比例：网上 记分作业 20% 、书面作业 40% 、 其中测验 40% 。 期末考试由中央电大统一命题， 考试时间已由 120 分钟缩短至 90 分 钟，闭卷，笔试。 教学应用 模式 在 “ 导学型 ” 资源与服务支持下的 学习者与教材的主动性交互 在 “ 开放型 ” 资源服务支持下的 学习者与教师与教学媒体的交互 基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式的比较研究 表四：基于课程媒体设计的 OUHK 与 STVU 教学应用模式比较（动态）（续 2 ）

关于 OUHK 与 STVU 模式比较研究的注释 关于 “ 课程 ” 的含义 我国大陆地区与香港地区的含义不同。 大陆地区的 “ 课程 ” 是指单独设立的一门课，如《知识产权 法》。 香港地区的 “ 课程 ” 是指某个学历证书或学位项目，即与 “program” 同义。 “ 科目 ” （ course ），与大陆地区的课程含义相同。例如， 法律硕士的遥距课程包含十门科目。 —— 本文中所用的课程含义基本采用大陆地区标准

关于 OUHK 与 STVU 模式比较研究的注释 关于 STVU 的 “3L ” 教学模式  即指 Guided Learning, Independent Learning, Supported Learning 的教学模式。也称为 “ 三学 ” 。  完整表述： “ 运用现代信息技术，以学习者自学自主学习 为中心、教育者引导学习导学为关键为前提、多种媒体教 学资源和手段支助学习助学为基础的 ‘ 导学－自学－助学 ’ 三维互动教学模式 ”  关联概念 ——“ 三力 ” ：学习力、发展力、应用力  人才培养模式： “ 以现代信息技术为依托，以培养能够适 应社会需求并能主动发展的合格 ‘ 当班人 ’ 为目标的人才培 养模式 ”

关于 OUHK 与 STVU 模式比较研究的注释 关于电大系统的三级教学平台 例如，由中央电大（ CRTVU ） — 上海电大（ STVU ） — 黄浦 HPSTVU （分校、教学点）形成的三级教学平台（包括网上）。 以《知识产权法》为例：  CRTVU ：负责课程开设与总体教学要求，提供教材、辅导等；  STVU ：负责组织、实施课程教学，通过推广实施 “3L” 教学模式，探 索并有效开展如资源建设、网上教学、网上教研、形考改革、创新实 践等有效活动以提高学生的 “ 三力 ” 。  HPSTVU ：负责落实课程面授辅导，通过网上答疑、组织讨论等形式 推动学生的 “3L” 学习。  三级平台的关系：管学与办学及教学；资源的立体交叉与互补；网上 教学的层级互动；教考分离后的质量监控，等等。

三、小结与反思

1 、适合你的（模式、 做法、观念、尝试） 才是最好的！ 2 、一所开放大学的 竞争力到底在哪里？ 1 、适合你的（模式、 做法、观念、尝试） 才是最好的！ 2 、一所开放大学的 竞争力到底在哪里？ 小 结

感 思 “ 一切皆有可能 ” ——Everything is possible ！ Nothing is Impossible ——“ 一切尽有可能 ” 。 “ 一切皆有可能 ” ——Everything is possible ！ Nothing is Impossible ——“ 一切尽有可能 ” 。

谢 谢