教材教法第一課

基本信念 沒有一種最好的教學方法。 教師必須審度教學目標、教學對象、課程內容、教學設施、教學情境等因素，選擇一種較適當、較能提高學生學習成效的教學方法。

教師的教學信念 沒有學不會的學生，只有不會教的老師。教學雖不是無能，但也不是萬能。 沒有最好的教學方法，只有較為適切的教學方法。 有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生。 教學投入，才能深入體會教學的藝術。 願意付出，才有可能成為傑出的老師。 學生是老師的最大資產。

教學的意義 教學乃是教師依據教學目標與學習理論，利用現有教學設備，根據學生的能力和興趣，選擇運用適當的教材與教法，來刺激、指導、鼓勵學生自動學習，以增進學生生活知能的活動歷程。

教學的界說1 教學的敘述性定義，由約定俗成界說教學為「知識或技能的傳授」（Teaching is imparting knowledge or skill.）

教學的界說2 教學即成功（Teaching as success）。由教與學的相互作用定義，有教必有學，無學就無教，唯有學習的成功才算教學。

教學的界說3 教學是有意的活動（Teaching as intentional activity）。教學不僅從事某種活動（to engage in activities），而且試圖注意（to try to pay attention）正在進行的行動，有意診斷，並改變一個人的行為。

教學的界說4 教學是規範性的行為（Teaching as normative behavior）。

教學的界說5 教學的科學性定義宜更明確亦更複雜。

教學是科學或藝術？ 科學是有系統、 有組織的學科而言， 注重實證的精神； 科學是一種追求真、 系統化、 組織化、 客觀性高， 以預測與控制的活動。 由科學的意涵分析教學活動， 則教學應該具備可預測性， 透過各種教學的科學系統與方法， 規劃教學活動並付諸實現， 透過教學評鑑可理解教學目標達到的程度。

教學是科學或藝術？ J. M. Banner & H. C. Cannon認為：教學是充滿想像空間的多元整合藝術；而且，教學應該是每一分每一秒都充滿著無限的喜悅與驚奇。就如同其他一般的藝術，教學是一種以信心為內涵的行動，絕不放棄希望，將知識傳遞到學生心中（陳文苓譯，2001）。

教學是科學或藝術？ Gage(1978)認為：教學活動的最高境界是達到藝術之境，但必須以堅實的科學為基礎。

教學的規準 合目的性（purposiveness） 釋明性（indicativeness） 覺知性（perceptiveness）

教學的規準-合目的性 任何一種教學活動都是有計畫、有目的的活動，都有所要達成的預期學習成果（intended learning outcome）。

教學的規準-合目的性(續) 教學之目的性應是可欲的；而非止於所欲的；且絕不可以是不可欲的。

教學的規準-釋明性 教學應透過各種教材及教法來直接明示給受教者，使受教學生均瞭解教師的明確教學意圖，而有助於學生的學習、模仿與理解。

教學的規準-覺知性 教學活動包括所要達成之成果，皆應為師生雙方所共同覺察。教師要瞭解教材、顧及學生能力與學習意願，才能被學生接受，否則易導致有教無學或單向式教學。

教學的規準-釋明性＆覺知性 覺知性 釋明性 釋明性（－） 覺知性（＋） 釋明性（＋） 覺知性（＋） 釋明性（－） 覺知性（－） 釋明性（＋）

教學的意義（P. H. Hirst） A teaching activity is the activity of a person, A (the teacher), the intention of which is to bring about an activity (learning) by a person, B (the pupil), the intention of which is to achieve some end state (e.g. knowing and appreciating) whose object X (e.g. a belief, attitude, skill).

教學的意義（歐陽教） 教學是施教者以適當的方法，增進受教者學到有認知意義或有價值的目的活動。

DISCUSSION We teach subjects, not children; or we teach children, not subjects.

優質教學的概念 教學不一定能保證學習的產生；教學是一種促進學習的「意圖」，即使是最好的教學也不能保證會有正面的學習效果。當教學能產生良好的正面學習效果時，即可稱之為「優質教學」（good teaching）。

優質教學的概念 Jamws M. Banner & Harold C. Cannon認為優質教學的九大要素為：(1) 學習之心不可無；(2) 奠定知識的權威；(3) 從發揮道德出發；(4) 維持秩序有分寸；(5) 打開想像力的門；(6) 悲天憫人同情心；(7) 在耐心中見力量；(8) 呈現自我真性格；(9) 寓教於樂趣味高（陳文苓譯，2001）。

有效教學的原則 教學活動意義化 重視學習的先備條件 雙向教學溝通原則 編選與組織教學內容 善用教學媒體 運用新奇原則 教學示範原則 積極的練習原則 適性的情境與結果 一致性原則

高效能教師的教學行為 教學的明確性（clarity） 教學的多樣性（variety） 教學的任務取向（task-orientation） 投入教學的程度（engagement in the learning process） 中等至高度的學習成功比例（success rate）

Instructional Model Instructional Objectives Preassessment Procedures Evaluation Feedback

教學歷程 擬訂教學目標。 在教學之前先評估學生已具備的學科知能。 對所要教授的學科進行課程設計。 依教學計畫進行教學活動。 對學生學習結果進行教學評量。 SOURCE：葉重新（2005）。教育心理學。作者自行出版。（P.3）

教學活動的基本歷程 瞭解學生的起點行為 準備適宜的學習環境 擬定教學目標與計畫 評量學習成果

教學設計的步驟 確認需求與目標 組織教學科目 分析與研擬教學目標 研擬教學策略 設計各課或各單元內容 準備評估學生表現的方法與工具 安置教學科目 實施形成性與總結性評量

教學目標的分類 認知領域（cognitive domain） 技能領域（psychomotor domain） －知識（knowledge） 技能領域（psychomotor domain） －技巧（skills） 情意領域（affective domain） －態度（attitude）

認知領域的教學方法（黃光雄） 講述教學法 精熟學習法 啟發教學法 協同教學法 設計教學法

情意領域的教學方法（黃光雄） 道德討論教學法 價值澄清法 角色扮演 欣賞教學法

技能領域的教學方法（黃光雄） 練習教學法 發表教學法

以增進知識為主要目的之教學方法（方炳林） 啟發教學法 問題教學法 單元教學法

以涵養情操為主要目的之教學方法（方炳林） 社會化教學法 欣賞教學法 發表教學法

以養成技能為主要目的之教學方法（方炳林） 練習教學法 設計教學法

以適應個性為主要目的之教學方法（方炳林） 自學輔導法 協同教學

THE END