Diziplinarteko ikuspegia LMH 3. ZIKLOA Unitate Didaktikoaren egitura Diziplinarteko ikuspegia Mikele Aldasoro 2016-04-06

Gaiak Lehen Hezkuntzako ikaslearen irteera-profila Diziplinarteko amaierako konpetentziak Diziplinarteko ikuspegitik sortutako Unitate Didaktikoaren sekuentzia-eredua Diziplinarteko hasierako fasea Ikas arloetako unitate didaktikoaren egitura Faseak: jarduera tipologia, haien funtzioa eta ebaluazioa Hasierako fasea Garapen-fasea Helburu didaktikoen ebaluaziorako irizpideak Amaierako fasea Konpetentziaren ebaluaziorako irizpideak eta adierazleak Diziplinarteko amaierako fasea

Lehen Hezkuntzako ikaslearen irteera-profila Lehen Hezkuntzako ikaslearen irteera-profil espezifikoan zehazten dira ebaluatzeko moduan irteera-profil orokorrean definitutako oinarrizko konpetentziekiko ikasleek zer eskuratze-maila lortzea espero den, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan aurrera egin eta hura amaitu arteko bidea egiteko. Etaparen izaera globala errespetatuz eta konpetentzien araberako pedagogiaren oinarriak integratuz, diziplinarteko ikuspegitik finkatu dira LMHko ikasleen irteera-profil espezifikoa definitzen duten konpetentziak: diziplinarteko amaierako konpetentziak.

Oinarrizko eta Derrigorrezko Hezkuntza osorako Hezkuntzaren xedeak Bizitzako eremuak eta egoerak Oinarrizko konpetentziak Metodologiaren eta ebaluazioaren ardatzak  Ikaslearen irteera-profil espezifikoa Modu ebaluagarrian zehazten ditu oinarrizko konpetentziak DBH: ikasmaila guztietarako diseinu bera LMH: zikloaren baitakoa  Unitate didaktikoa  Ikaslearen irteera-profil orokorra DBH: ikasmaila bakoitzerako arloko amaierako konpetentziak LMH ( 3. zikloa): ikasmaila bakoitzerako diziplinarteko amaierako konpetentziak

LMHko ikaslearen irteera-profila Diziplinarteko amaierako konpetentziak eta egoerak Egoerek, oinarrizko konpetentzia guztien garapen-maila ebaluatzeko aukera Diziplinarteko amaierako konpetentzia (1) Diziplinarteko amaierako konpetentzia (2) LMH, 3. zikloa Diziplinarteko amaierako konpetentzia (3) Osagaiak Osagaiak Osagaiak Arloetako konpetentziak

(1) DIZIPLINARTEKO AMAIERAKO KONPETENTZIA ETA EGOERA Kontsumoarekin zein gizakiak ingurumenean duen eraginarekin lotutako egoera batean, jasotako datu, deskribatutako errealitate eta emandako euskarrietatik eskuratutako informazioa (esplizitua/baliokidea) oinarrituz, ikaslea gai da, elkarlanean arituz, ahoz zein idatziz, haien baitako ondorioak atera, justifikatu eta hobekuntza-proposamenak egiteko eta, hizkera literarioa zein adierazpen artistikoa baliatuz, besteengan eragiteko testuak sortzeko, egoeraren eskakizunen baitako hizkuntza eta baliabide digitalak erabiliz. OSAGAIAK: ARLOETAKO KONPETENTZIAK Ingurunea Matematika Lengua castellana y literatura Euskara eta literatura Ingelesa Ikasleak, ezagutza zientifikoa eraikitzeko esperimentazioa erabiliz, eragile geologikoek erliebe formen eraketan duten eragina ahoz esplikatzen du eta, elkarlanean arituz, Lur planetaren orekan gizakiaren eragin kaltegarria ekiditeko proposamenak egiten ditu. Ikasleak, naturaren fenomenoekin erlazionatutako datu multzo bat kudeatuz, haien baitako ondorioak atera eta grafikoki adierazten ditu, modu arrazoitu batez justifikatuz. El alumno o alumna produce por escrito narraciones para explicar un determinado fenómeno de su realidad, recurriendo a la imaginación y utilizando el lenguaje simbólico de los mitos y las reproduce oralmente de manera expresiva. Ikasleak, erreferentziazko bertsoak aztertuz eta sormena eta imitazioa baliatuz, elkarlanean bertsoak sortzen ditu eta jendaurrean kantatzen, entzulegoa inplikatzeko estrategiak erabiliz. The student describes (orally and in writing and through visual art) some aspects of everyday life (social, cultural and geographical) by using and comparing information from various sources. (own experience, Internet, given written and oral input, interviews etc.) and showing respect for individual and cultural differences.

Diziplinarteko amaierako konpetentzia (1) EGOERA: Oinarrizko konpetentzia guztien garapen-maila ebaluatzeko aukera Diziplinarteko hasierako fasea Arloko konpetentziak Sekuentzia didaktikoak Diziplinarteko amaierako fasea Egoera Zereginak Oinarrizko konpetentzia guztien garapen-maila ebaluatzeko irizpideak eta adierazleak

Mundua aldatzen ikusi dut Diziplinarteko hasierako fasea Mundua aldatzen ikusi dut Garrantzi soziokulturala duen gaia Ikasleari gizarteko arazo batekiko kontzientzia hartzen eta gizarte horretako kide aktibo dela ohartzen laguntzen diona. Gai hori ardatz hartuta egituratzen dira lehen hiruhilekoan egitekoak

Diziplinarteko hasierako fasea HELBURUAK Ikasleen jakin mina suspertzea. Gaiaren inguruko ikasleen aurre ezagutza orokorrak aktibatzea. Errendimendua baino gehiago kontzientziazioa. Ikas arloetako ikaskuntza-egoerak testuinguratzea eta zentzu funtzionala ematea. Errealitate beraren aurpegi desberdinak deskubritzea.

Diziplinarteko hasierako fasea 1go ZEREGINA: Gure bizitzak naturarekin duen lotura. ZEREGINA: Gure ingurune hurbilean naturan eman diren aldaketak eta horien eragina gure bizitzan. 3. eta 4. ZEREGINAK: Gure testuingurutik urrunduz, naturan ematen diren aldaketen eragile batzuk eta haien ondorioak bizidunengan. Naturak berak eragindako aldaketak ala gizakiok eragindakoak? ZEREGINA: Lurrarekin batera gu ere aldatzen ari gara. Gure beharrak asetzeko sortu diren lanbide berriak. ZEREGINA: Baina dena ez da aldatu, badira denboran zehar dirauten ohiturak. ZEREGINA: Ikas arloetako ikaskuntza-egoeren testuinguratzea.

DIZIPLINARTEKO HASIERAKO FASEA Arlokako unitate didaktikoak INGURUNEA MATEMATIKA EUSKARA ENGLISH LENGUA CASTELLANA KONPETENTZIA-EGOERA Eduki-baliabideak eskuratzea Eduki-baliabideak mobilizatzen eta integratzen ikastea Eduki-baliabideak transferitzen ikastea DIZIPLINARTEKO AMAIERAKO FASEA Diziplinarteko amaierako konpetentzia eta egoera

Arloetako unitate didaktikoak IKASKUNTZA EGOERA KONPETENTZIA Konpetentziak eskatzen dituen edukiak eta garrantzizkotzat jotzen diren beste batzuk eskuratu. HELBURU DIDAKTIKOAK ETA HAIEN EBALUAZIORAKO IRIZPIDEAK Egoeraren eskakizunei erantzuna emateko ikaskuntzak (eduki-baliabideak) integratzea KONPETENTZIAREN EBALUAZIORAKO IRIZPIDEAK ETA LORPEN ADIERAZLEAK Ikas arlo desberdinetan eskuratutako ikaskuntzak diziplinarteko izaera duen beste egoera batera transferitzea (aplikazioa) DIZIPLINARTEKO AMAIERAKO FASEA

Arloetako unitate didaktikoen egitura

Hasierako fasea Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa Faseak Ikaskuntza egoeren funtzioa Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa (Irakaslearentzat eta ikaslearentzat) Ebaluazioa Hasierako fasea I Ikaslea konpetentziarekin erlazionatutako egoerarekiko kokatzea eta haren eskakizunei erantzuteko aurre- ebaluazioa bideratzea Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea, ulertzea eta harekiko motibazioa suspertzea. Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea et erronka kognitiboa sorraraztea. Hasierako ebaluazio diagnostikoa Funtzio orientatzailea  

Garapen-fasea Faseak Ikaskuntza egoeren funtzioa Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa (Irakaslearentzat eta ikaslearentzat) Ebaluazioa Garapen-fasea Ikasleak konpetentziak / egoerak eskatutako eduki- baliabideak eta bestelako baliabideak eskuratzea OSAGAI BAKOITZEAN Ulermen- edota miatze-jarduerak: Konpetentziak eskatzen dituen eduki- baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea. Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea. Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea. Auto-erregulaziorako jarduera: Aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari zein haren emaitzari buruzko auto / koebaluazioa bideratzea. EBALUAZIO HEZIGARRIA BIDERATZEKO BITARTEKO GARRANTZITSUENA Ebaluazio hezigarria Eduki-baliabideen ikaskuntzaren ebaluazioa Erregulazio-funtzioa Helburu didaktikoen ebaluazioa: Hasierako egoerari eraginkortasunez aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak zein neurritan eskuratu dituen aztertzea. eta egiaztatzailea Ikasleak eduki- baliabideak integratzen ikastea. Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki- baliabideen artetik, batzuk modu integratuan mobilizatzen ikastea. Funtzio hezigarria

Amaierako fasea Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa Faseak Ikaskuntza egoeren funtzioa Zeregin -/jarduera-tipologiaren funtzioa (Irakaslearentzat eta ikaslearentzat) Ebaluazioa Amaierako fasea Ikasleak hasierako egoerari aurre egiteak eskatzen dituen urratsak gauzatzea eta konpetentziaren lorpena erakustea   Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoerari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki baliabideak modu integratuan mobilizatuz. Auto-erregulaziorako jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki baliabideen integrazioari buruzko auto- ebaluazioa bideratzea. Funtzio hezigarria eta egiaztatzailea

ARLOETAKO UNITATE DIDAKTIKOA EBALUAZIOA

IKASLEEN IKASKUNTZEN EBALUAZIOA Gerora erabakiak hartu ahal izateko informazioa jasotzea eta aztertzea oinarritzat duen prozesua da ebaluazioa. Ikasleen ikaskuntzen ebaluazioak helburu asko izan ohi dituenez, ebaluatu beharrekoak bat etorri behar du unean-unean dugun helburu jakinarekin.

EDUKI BALIABIDEEN EBALUAZIOARAKO ERREFERENTEAK ETA TRESNAK ZER EBALUATU: Ebaluazioaren gaiak Konpetentziak zenbait eduki-baliabide eskuratzea eskatzen duenez, ebaluazioan aztertu eta baloratu egin behar da ea ikasleek baliabide horiek eskuratu dituzten. EDUKI BALIABIDEEN EBALUAZIOARAKO ERREFERENTEAK ETA TRESNAK Ebaluazioaren gaia Irizpideak Tresnak Helburu didaktikoak Helburu didaktiko bakoitzak ebaluaziorako bere irizpideak. Helburu didaktiko bakoitza jokabide behagarri bihurtzen dute Unitate didaktikoko jarduera jakinak. Jarduera espezifikoak

ZER EBALUATU: Ebaluazioaren gaiak KONPETENTZIA: ………. Osagaiak HELBURU DIDAKTIKOAK EDUKIAK JARDUERAK EBALUAZIOARAKO IRIZPIDEAK 1. ……………………………. 1. ….. 2. ……… 3. ……… 2. ……………………………… 1. ……. 2. ……. 3. ……. 3. ……………………………….. 1. …… 2. ……..

ZER EBALUATU: Ebaluazioaren gaiak Arloko konpetentziak zenbait eduki-baliabide modu integratuan mobilizatzea eskatzen duenez, ebaluazioan aztertu eta baloratu egin behar da ikasleek, egoeraren ezaugarrien arabera, ikasitakoak behar bezala modu integratuan mobilizatzen dakiten. ARLOKO KONPETENTZIAREN EBALUAZIOARAKO ERREFERENTEAK TRESNA Konpetentziaren lorpen adierazleak Unitate didaktikoaren hasieran ikasleei proposatutako egoera. Konpetentzia ekintzan erakusten da. Ekintza ebaluatzeko irizpideak: Pertinentzia Koherentzia Arloko baliabideen erabilera

ARLOKO EDUKI BALIABIDEEN ERABILERA Konpetentzia PERTINENTZIA KOHERENTZIA ARLOKO EDUKI BALIABIDEEN ERABILERA Definizioa ……………………………… ………………………………. …………………………. Lorpen adierazleak 1. ……… 1. ……………………… 1. ……………………. 2. ……………………. 2. ……………………….. 2……………………….

BALORAZIO OROKORRA: ………… IKAS ARLOA: ….. BALORAZIO OROKORRA: ………… 1. KONPETENTZIA LORPEN-MAILA: …… Konpetentziaren lorpen-mailaren deskriptoreak, hiru irizpideren baitan antolatuta. % EDUKIAK ESKURATZE-MAILA: … HELBURU DIDAKTIKOEK finkatutako ikaskuntzen eskuratze-mailaren deskriptoreak. Ikaslea promozionatzeko irizpidea: oinarrizko konpetentzien garapen-maila. Garapen-mailari buruzko informazioa: Diziplinarteko amaierako konpetentziak eta egoerak

Diziplinarteko amaierako fasea

Eskerrik asko!