1. Námsmat í verklegum æfingum Að vanda til námsmats Námsmat í verklegum æfingum Ester Ýr Jónsdóttir og Guðmundur Grétar Karlsson

2. Verklegar æfingar Góð verkleg kennsla snýst um að blanda saman mörgum kennsluaðferðum Sýnitilraunir/kennsla. Vettvangsferðir. Fyrirlestrar. Verklegar æfingar. 27.5.20092Námsmat í verklegum æfingum

3. Verklegar æfingar Kostir Brýtur upp hið hefðbundna form kennslunnar. Veitir nemendum tækifæri á að tengja námsefnið við raunveruleikann. Hægt að beita fjölbreyttari kennsluaðferðum en venjulega. Aukin tengsl við nemendur. Getur vakið upp spurningar hjá nemendum. Eykur áhuga nemenda á námsefninu. 27.5.20093Námsmat í verklegum æfingum

4. Verklegar æfingar Gallar Hópastærð er takmörkuð. Lítill tími til veigamikilla tilrauna. Nemendur flýta sér of mikið að klára. – Eftirvinnslu ábótavant. Nemendur eiga erfitt með að átta sig á viðfangsefninu. Nemendur halda að tilraunin snúist um að fá út rétta svarið. 27.5.20094Námsmat í verklegum æfingum

5. Mismunandi skilningur nemenda og kennara Tilgangur tilraunar – Kennarinn: Tilgangur tilraunar er augljós. – Nemandinn: Tilgangur tilraunar er ekki augljós. – Niðurstaða: Nemendur koma fram með tilgang sem hugsanlega gæti passað en er oft fjarri þeim tilgangi sem kennarinn vill fá fram. 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum5

6. Mismunandi skilningur nemenda og kennara Ígrundun á niðurstöðum – Kennarinn: Nemendur munu ígrunda vel aðgerðir sínar og niðurstöður. – Nemendur: Niðurstöður allar réttar, ekki þörf á ígrundun. – Niðurstaða: Nemendur líta svo á að tilraunin snúist um að fá rétta svarið. 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum6

7. Verklegar æfingar Þarf að tengjast vel fræðilega þætti námsins. Í verklegri kennslu reynir á kennarann sem fyrirmynd. Undirbúa þarf nemendur fyrir tilraun. Skipulag umhverfis ræður miklu hvernig til tekst. Kennarinn verður að skapa góðan vinnuanda. Viðfangsefni þurfa að vera áhugaverð og markvisst valin. 27.5.20097Námsmat í verklegum æfingum

8. Hvernig metum við svona? 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum8

9. Hvernig metum við svona? 27.5.20099Námsmat í verklegum æfingum

10. Staðan í upphafi Hvernig voru verklegar æfingar metnar? – Skriflegar skýrslur eftir hverja einustu tilraun. Huglægt mat réði einkunn. – Færni og frammistaða nemenda í tilraunum var ekki metin. Skriflega skýrslan gilti 100%. Nemendum þótti skemmtilegt að framkvæma tilraunirnar. – Skriflegar skýrslur drápu niður áhuga. 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum10

11. Hver voru okkar vandamál? Nemendur skila skriflegri skýrslu. – Sem auðvelt er að fá “lánaða” frá öðrum nemendum. – Skil á skýrslum voru ekki góð. Nemendur framkvæma tilraunir án hugsunar. – Fylgja einhverri uppskrift og vita í raun ekkert hvað þeir eru að gera. – Kennarinn undirbjó nemendur ekki nógu vel fyrir tilraunir. 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum11

12. Hvað gerðum við nýtt? I Færni nemenda við framkvæmd verklegra æfinga metin. – Með hjálp matslista (e. rubrics). Nemendur fengu að skila “afurð” sinni á fjölbreyttara formi en áður. – Skriflegar skýrslur með skýrari áherslum. – Munnlegar skýrslur. – Myndband (heimatilraun). 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum12

13. Hvað gerðum við nýtt? II Námsmöppur. Jafningjamat og sjálfsmat. Símat. Matsfundir. 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum13

14. Hvað kom út úr þessu? Okkar reynsla Nemendur lögðu sig betur fram við framkvæmd tilraunar. „Skýrslugerð” varð markvissari. Heimatilraun kom vel út og flestir skiluðu af sér góðum skilum. Munnlegar skýrslur komu vel út. – Allur hópurinn virkur. – Nemendur komu vel undirbúnir. 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum14

15. Hvað kom út þessu? Umsagnir nemenda Matslistar fyrir skýrslugerð. – “Það er gott að geta vitað fyrir fram hvað metið er. Þá er hægt að undirbúa skýrsluna aðeins betur og vonandi fá hærri einkunn. Ef við höldum áfram að fá þessa matslista og fylgja þeim við gerð skýrslna ætti það að komast upp í æfingu og fyrir vikið verða skýrslurnar bara betri.” 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum15

16. Hvað kom út úr þessu? Umsagnir nemenda Heimatilraun/myndband “Myndbandið er auðvitað annar miðill og vonandi verður þetta fastur liður í þessum áfanga fyrir þá nemendur sem eiga hann eftir því þetta var skemmtilegt og mættu fleiri áfangar í skólanum „taka þetta upp“.” 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum16

17. Hvað kom út úr þessu? Umsagnir nemenda Munnlegar skýrslur: “Mér finnst það mjög gott skref. Eftir að hafa tekið nánast alla kjarnaáfanga náttúrufræði- brautar er maður orðinn þreyttur á að gera alltaf sama skýrsluformið. Auðvitað er þetta hefbundna skýrsluform faglegt, en það er mjög gaman að brjóta aðeins upp þetta form, sem er eins í öllum náttúrufræðiáföngum.” 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum17

18. Hvað gerum við í framhaldinu? Höldum áfram að þróa matslistana. – Gera þá enn nákvæmari og lýsandi fyrir matið og til hvers er ætlast. – Örfáir vankantar sneiddir af. Auka ennfrekar mat á færni í verklegum æfingum. – Vera með fleiri æfingar þar sem nemendur eru metnir eftir færni sinni í tímanum. Nota spurningalista í lok tilraunar. 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum18 Sýnishorn

19. Einhverjar spurningar? 27.5.2009Námsmat í verklegum æfingum19