1. Trabajo de Investigación sobre ¿Cuales son las motivaciones, las actitudes y las estrategias que los docentes utilizan en su Institución para enseñar con TIC?l Cursante: Prof. Patricia M. Ferrer Juntos en una nube de ideas Módulo: Aprender y Enseñar con TIC

2. Contexto Institucional Contexto Institucional: Escuela Modelo D.E.V.O.N – San Justo – Bs. As. Ejes Temáticos: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje con TIC Internet en la EducaciónObjetivo: Indagar acerca de la percepción del docente y los estudiantes frente a la utilización de las TIC dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Escuela y presentar una síntesis de los resultados más significativos. P RESENTACIÓN ( CONTINUA...)

3. Propósito: Propósito: Demostrar en qué medida se implementan las TICs en el aula Pregunta Guía: ¿Cuáles son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos dentro de la Institución para enseñar y aprender con TIC? Temas a explorar Temas a explorar: Actitudes y motivaciones de docentes y alumnos frente a las TIC Estrategias de docentes y alumnos en el manejo de las TIC Rol del Docente y Rol del Alumno PRESENTACIÓN

4. Marco conceptual Algunos conceptos en que se sustenta la investigación: Aprendizaje colaborativo + computadora (ACAC). Gros (2006), “se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender." En grupo, compartiendo objetivos y distribuyendo responsabilidades; el papel de la computadora como elemento mediador que apoya este proceso. Aprendizaje ubicuo (Kope y Kalantzis, 2009) supone que es posible aprender en cualquier momento, en cualquier lugar y de cualquier forma que les resulte útil a nuestros alumnos, independientemente del grado de formalidad o informalidad del entorno. D ESAROLLO (C ONTINÚA...)

5. Marco conceptual Aula aumentada : aprendizaje sin tiempos y sin espacios estrictamente limitados en una posibilidad enriquecedora. Cecilia Sagol. (2012) Modelo TPACK: Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Contextualizado y complejo. Misha y Koehler (2006) Nativo digital vs. Inmigrante digital: (Dussel y Quevedo, 2010). La noción de nativo digital suele colocar en los jóvenes la iniciativa, el dinamismo, y también la responsabilidad de generar la aplicación de los nuevos medios. Los docentes promueven usos más ricos, más relevantes y desafiantes para la aplicación de las tecnologías en el marco de las prácticas pedagógicas. El docente al mismo tiempo que enseña, aprende (Buckingham, 2008) D ESARROLLO (C ONTINÚA...)

6. Descripción de la información relevada  Encuesta: Completaron la encuesta 10 alumnos de la Escuela Secundaria D.ER.V.O. N. a partir de un formulario impreso.  Las Edades de los entrevistados son entre 12 y 18 años, los cuales estan cursando el nivel secundario.  Datos cuantitativos: Género de los entrevistados

7. D ESARROLLO (C ONTINÚA...)  Para las clases, las actividades con TIC que más les gusta hacer se muestran en la gráfica.

8. D ESARROLLO (C ONTINÚA...)

9. D ESAROLLO (C ONTINÚA...) Para tus clases, ¿para que usas las TIC generalmente?  El 100 % de los alumnos utiliza las TIC, para recolectar y repasar información., para elaborar informes de lectura., para el intercambio de ideas con mis profesores y con otros compañeros., para la resolución de problemas a partir de consignas dadas. ¿Crees que las TIC te ayudan a aprender y porqué?  El 100 % de los alumnos coinciden que las TIC, ayudan a aprender, hacen las Clases más dinámicas, creativas y entretenidas.

10. D ESARROLLO ( CONTINUA ) Datos cualitativos  "Siempre que tenemos nueva información podemos ampliar nuestra capacidad de pensar y hacer, a benefico de nuestros alumnos“  Con las TIC aprendí a usar muchas aplicaciones y recursos, y a entender que no todo lo que está en Internet sirve o es correcto“  "Es muy importante que los docentes se interesen en aprender a usar las TIC para mejorar la calidad de la educación"

11. D ESARROLLO ( CONTINÚA...) 2.3 Presentamos la entrevista. Indicamos, por ejemplo, cómo seleccionamos al entrevistado, algunos datos de su perfil docente, cómo se desarrolló la entrevista (en persona, via e-mail, etc.), si la pudimos grabar (video o audio), etc. Aquí podemos destacar algunos temas más salientes de esta charla con el entrevistado. Para esto podemos usar un fragmento del video o audio (subidos a YouTube, Goear, etc.) o citas textuales. Lo que se incluye en este apartado 2 no son todos los datos recolectados, sino solo aquello que se recupera de ese material a los fines de ser analizado. Una buena ayuda es organizarlo a través de las preguntas de la investigación: qué material sirvió para responder tal pregunta. Entrevista: La docente entrevistada es Graciela quién es Profesora de geografía. Se desempeña como docente desde el año 2003. Como recursos para realizar la entrevista, se utilizó: una guía de preguntas facilitada por el tutor del Módulo “Enseñar y Aprender con TIC”, una grabadora de audio, la herramienta Pro tools para mejorar la edición y el software MP32tube para poder subir el audio a Youtube. Graciela fue elegida por ser una docente, creativa e innovadora, siempre atenta al uso de las tecnologías en el aula. A continuación podremos escuchar el audio

12. D ESARROLLO ( CONTINÚA...) Entrevista:  De la entrevista se desprende el fuerte impacto y reticencia de la docente en sus comienzos ante la innovación tecnológica, pese a ello la vida diaria y el avance en las instituciones, en la implementación de las mismas, la han llevado a vencer sus miedos e ir integrándose en este nueve perfil docente.  Considera que la integración de las TIC como herramientas, son excelentes en la practicidad de sus clases y el interés que estas despiertan en sus alumnos.  Las actividades que realizan sus alumnos refieren a busqueda de información, presentaciones ppt, mapas conceptuales, cmap tools y google eart., desconoce las heramientas que traen las Netboock, ya que es una escuela privada.  Dentro de sus miedos a la hora de trabajar en el laboratorio es el poco conocimiento que posee en el uso de herramientas y por sobre todo no poder tener resolución de problemas inherentes a redes e internet, y la sensación de inferioridad ante la nueva generación de alumnos.

13. D ESAROLLO (A NÁLIS DEL MATERIAL...) 3. Análisis del material Aquí se conjugan los datos relevados con el marco teórico trabajado. Lo central es “usar el marco teórico”, los conceptos y categorías trabajadas para interpretar lo que han observado, leído y escuchado. Ejemplo: “Al analizar los datos recogidos y siguiendo a Burbules y Callister (2006), nos preguntamos si en esta situación…” Se parte del material bibliográfico del Módulo, pero también se ponen en juego sus propios saberes como docentes y como miembros de la institución para interpretar la experiencia de investigación realizada. En todo este apartado dedicado al análisis pueden ir incluyendo citas textuales, imágenes, fragmentos de video o de audio, etc., es decir, todos aquellos materiales multimodales que sirvan para apoyar y desarrollar sus interpretaciones.  Luego de analizar el material empírico y de realizar un recorrido teórico, se puede ver cómo las diferentes herramientas TIC tanto en el aula como fuera de ellas, en el uso particular que se hace de las mismas, propician lo que hace a la producción de conocimientos y la comunicación. En este sentido, creo dichas herramientas –bien implementadas- hacen posible la construcción de verdaderas comunidades de aprendizajes.  En el caso particular de la docente entrevistada, se puede decir que el modo en que aprovecha las Tecnologías de la Información y la Comunicación considera, de alguna manera, el modelo TPACK, ya que implica un ensamble entre los conocimientos tecnológico, pedagógico y disciplinar, en sus propuestas didácticas, en las cuales se preocupa por incorporar las tecnologías al desarrollo de sus clases habituales  También puedo decir que tanto los docentes como los alumnos tienen una actitud positiva hacia la integración de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje dado que facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, además propician el intercambio de ideas y la cooperación, también presentan una mayor posibilidad de comunicación debido a los distintos canales y beneficios que proporciona hoy el uso de Internet.

14. D ESAROLLO ( CONTINÚA...) 3. Análisis del material Aquí se conjugan los datos relevados con el marco teórico trabajado. Lo central es “usar el marco teórico”, los conceptos y categorías trabajadas para interpretar lo que han observado, leído y escuchado. Ejemplo: “Al analizar los datos recogidos y siguiendo a Burbules y Callister (2006), nos preguntamos si en esta situación…” Se parte del material bibliográfico del Módulo, pero también se ponen en juego sus propios saberes como docentes y como miembros de la institución para interpretar la experiencia de investigación realizada. En todo este apartado dedicado al análisis pueden ir incluyendo citas textuales, imágenes, fragmentos de video o de audio, etc., es decir, todos aquellos materiales multimodales que sirvan para apoyar y desarrollar sus interpretaciones.  Basado en las encuestas realizadas a los alumnos, parecería interesante considerar aquello que N. Burbules plantea como aprendizaje ubicuos –es decir, aquellos aprendizajes que realizan las personas de manera masiva y en distintos lugares-, proponiendo la incorporación del uso que las alumnas hacen al menos de las redes sociales, de las cuales todas de una u otra forma, participan.  También se debe considerar que si institucionalmente se está convencido de la necesidad de formar verdaderas comunidades de aprendizaje, generando un sentido de pertenencia en quienes asisten a ella (toda la comunidad docentes y alumnos), será necesario que todo el colectivo se comprometa en alfabetizarse digitalmente logrando, como sostiene I. Dussel, alcanzar “un ámbito productivo y recreativo de la cultura, la política y la economía contemporáneas que tiene muchos efectos sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos. (Dussel, 2009)

15. Cierro este apartado haciendo mención a Jordi Adell en su artículo "Internet en Educación" en el que expresa que existe un creciente número de estrategias didácticas en el aula que permiten integrar Internet en el curriculum. Deseo compartir el siguiente video, donde nos plantea cómo pueden diseñarse actividades que usen las TIC, de manera coherente. Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=oQ6dPQSGZGI&feature=player_embedded D ESAROLLO

16. C ONCLUSIONES ( CONTINUA ) Luego de haber analizado los resultados de las encuestas a los alumnos, la entrevista docente y asimilado el material pertinente del Módulo, he llegado a la siguiente conclusión: El uso de las TICs, produce una actitud positiva ante alumnos y docentes, dependiendo de estos ultimos, la incorporación de las mismas en la curricula de cada área, generando así nuevas estrategias de enseñanza – aprendizajes, y relegando el rol de guía para dar paso al alumnos a ser gestor de su propio aprendizaje., logrando de esta manera que logres desarrollar destrezas intelectuales compatibles con el uso de las TICs. Para esto resulta relevantes, tener en consideración el dominio que los profesores tienen de las TICs, la información técnica, pedagógica que han recibido al respecto y sus ideas y concepciones previas sobre la utilidad de estas nuevas tecnologías.

17. Y para cerrar me gustaría citar a /bill Cope y Mary Kalantzis en el Aprendizaje Ubicuo. Las Tic refuerzan y promueven la innovación cuando se insertan en una dinámica de innovación y cambio educativo, que considere la potencionalidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. Para ello, es prioritario producir cambios en el entorno educativo para implementar una práctica congruente con las nuevas tecnologías de la información, aprendizaje, participación y emponderamiento. Para compartir y reflexionar…. Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY C ONCLUSIONES

18. R EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ( Adell, Jordi (2003), “Internet en el aula: a la caza del tesoro”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 16. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm (última consulta: junio de 2012). Buckingham, David (2008b), “Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital”, El Monitor de la Educación, 5ª época, Nº 18, septiembre. Cassany, Daniel: Leer en Internet disponible en: http://youtu.be/Pf3klWm8wkE Cope, B. y Kalantzis, M., “Aprendizaje Obicuo”. Dussel, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo xxi. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009.

19. Valverde Berrocoso, Jesús, María del Carmen Garrido Arroyo y Rosa Fernández Sánchez (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de 2012). Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler- tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012). Imágenes obtenidas de Google imágenes. R EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (