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幼兒行為觀察與記錄 第二章 發展與解釋
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發展，意味隨著時間而有所改變。 發展是受到生理與環境交互作用影響 ，可預測的改變形態，定義發展為「受到內外壓迫力量而導致個體在形式上 、結構上及功能上的改變。 」發展同時也牽涉到時間、年齡因素、階段理論（如皮亞傑認知發展）將發展植基於生理年齡成熟過程中；相對於階段理論，環境論者則認為不僅年齡與發展有關，生活經驗也深深地影響發展上造成的改變。
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說明或解釋 解釋也是觀察的一部份，即使是最 簡單的描述都扮演著非常重要的角色。 透過簡單的描述，人們開始嘗試說明， 試圖將所觀察到的現象和其他已知的事 實做一些連結。
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一、解釋的層次 層。第二階層的解釋則考慮到了歷史因素。 第三種解釋階層次是植基在進化基礎上，關 鍵在於「基因」 ，從另一個角度而言，也就
「刺激伴隨反應」的解釋是屬於第一階 層。第二階層的解釋則考慮到了歷史因素。 第三種解釋階層次是植基在進化基礎上，關 鍵在於「基因」 ，從另一個角度而言，也就 是進化因素造成的。
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二、解釋的定義和概念 解釋可定義為：「一種說明的行為，使 事或物更清楚易懂。」觀察得來的資料本身 並不具有太大意義，必須透過被觀察行為的
推論而來，才能顯得出其意義來，而理論就 是提供科學家們一些推論的根據。
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下面這個例子對孩子的遊戲行為作了一番簡 單描述： 湯米正在沙箱裡駕駛一輛用積木堆成的小貨車 ，史蒂芬走到他面前問道：「我可以和你一起玩嗎
湯米正在沙箱裡駕駛一輛用積木堆成的小貨車 ，史蒂芬走到他面前問道：「我可以和你一起玩嗎 ？」「當然可以」湯米答道：「不過我是老闆，這 是我的建築公司，你要到我的公司上班嗎？」史蒂 芬點點頭，接著問道：「我可以做些什麼事？老闆 。」 上述短短的描述中我們的到了什麼訊息？這個行為 有什麼重要性？它代表了些什麼意義？
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發展的特徵 發展有其特定的特徵： （一）發展是一種連續的現象 發展是隨著生命週期變化而產 生一系列的改變。
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（二）質與量的改變 可測量的，例如身高、體重等。「質」的改變則牽 涉到心理功能的變化，例如語言、情緒、智力等部
所謂「量」的改變通常是指生理上的成熟，是 可測量的，例如身高、體重等。「質」的改變則牽 涉到心理功能的變化，例如語言、情緒、智力等部 分。隨著年齡增長，其組織、理解能力亦不斷增長 ，這種組織能力的改變，皮亞傑稱之為幼兒的認知 結構。 Jerome Kagan（1971）曾這樣描述質與量上 的改變：「成長通常會落入兩種形態」：擴張與改 變。
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（三）累計性與方向性 部分心理學家雖認為發展導致早期行為 在質方面產生變化，卻未進一步說明後期行 為與早期行為的關聯性。另一批心理學家則
部分心理學家雖認為發展導致早期行為 在質方面產生變化，卻未進一步說明後期行 為與早期行為的關聯性。另一批心理學家則 認為:每一階段的行為都植基於過往行為上， 前期行為將對後期行為產生影響。
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（四）複雜性、分化性及階層性的整合 及功能上的複雜性。 分化性，則意指起初行為是一種較籠統的方 式呈現漸漸地彼此分離、發展出一種較熟練、特
大多數的心理學家皆認為發長會增加組織上 及功能上的複雜性。 分化性，則意指起初行為是一種較籠統的方 式呈現漸漸地彼此分離、發展出一種較熟練、特 殊及彼此獨立的方式呈現，較特殊化。 階層性整合是指孩子能將各種技能、行為或 動作協調、合併使之具有一整體性功能。
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（五）發展是連續性的 皮亞傑的理論中包含：（1）感覺動作期；（2) 前操作期；（3）具體操作期；（4）形式操作期等
皮亞傑的理論中包含：（1）感覺動作期；（2) 前操作期；（3）具體操作期；（4）形式操作期等 四個階段，在發展是具有連續性這個前提下，有幾 點我們須牢記在心: 1﹑發展不能跳越某個階段—例如不能由感覺操作期 跳越至具體操作期。 2﹑發展有其一定次序，不能前後倒置—例如兒童不 可能由感覺運動期直接跳到具體操作期再回到前 操作期。 3﹑發展階段的順序是普遍性的—即使在不同社會文 化環境下成長的兒童其發展順序亦相同。
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在眾多幼兒發展理論中，最可能被證明 、描述、說明的是生理動作發展部分，它幾乎已成為一種通則，存在於各種文化、種族的孩童身上。所謂從頭到腳的動作發展是由頭頸部分慢慢延伸到各部位的肢體；而從中央到旁邊的發展原則，則是指孩子能控制的肢體動作是先由靠近身體中央的部分開始，第三部分由大到小的原則乃指先由大肌肉發展再到小肌肉部分。
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（六）遺傳抑後天影響的爭論 後天影響的爭論點上。對這個問題心理學家通常有 下列三種看法： 1﹑發展上的改變在遺傳因素部分通常來自於成熟的
有關發展上的改變原因通常環繞在遺傳因素或 後天影響的爭論點上。對這個問題心理學家通常有 下列三種看法： 1﹑發展上的改變在遺傳因素部分通常來自於成熟的 過程，這個觀點可由Gesell的成熟理論來說明 2﹑發展的改變通常來自於外在環境的刺激、兒童對 刺激的反應及根據增強原則獲得的學習，此觀點 可由學習理論、環境理論或行為學派來說明 3﹑發展上的改變來自於環境與成熟因素交互作用而 來，此觀點可由皮亞傑、弗洛依德及愛利克森的 理論來說明。
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（七）描述與個別差異 我們會如何來描述行為的改變？採取什麼觀點 ？以及描述的詳細程度？ 質、氣質）、家庭特徵（人口數、父母教養態度、
我們會如何來描述行為的改變？採取什麼觀點 ？以及描述的詳細程度？ 發展就是這些個人特徵（智力、態度、人格特 質、氣質）、家庭特徵（人口數、父母教養態度、 社經地位）以及生活事件統合結果，行為學家認為 改變是個體與刺激、反應及反應間相互連結的結果 。學習理論則強調個別差異—不同小孩有不同的生 活經驗、生活環境及學習過程。 皮亞傑的認知發展理論，則強調認知發展須賴 以生理成熟及社會文化經驗的交互作用為基礎。
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（八）發展上的主動性或被動性─幼兒 扮演什麼角色？ 環境論者將兒童視為一被動的角色，透 過增強、學習、環境刺激、反應結果來完成
扮演什麼角色？ 環境論者將兒童視為一被動的角色，透 過增強、學習、環境刺激、反應結果來完成 發展的過程。而認知學派如皮亞傑則認為幼 兒在發展上及心理層次經驗、刺激尋求上都 扮演著主動的角色，而其遺傳、環境上的貢 獻就是發展上改變的結果。
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（九）自我中心主義與自律性 Salkind（1981）指出，發展與成熟削弱了自我 中心主義，這個論點也是皮亞傑理論中很重要的概
念。別將孩子的自我中心與自私混為一談，因自私 是不願意站在別人的觀點來看待事物而自我中心則 是因能力尚未成熟到那個地步。 Salkind有關發展的第二個觀點是社會自律性， 意指孩子不斷地在增加其獨立面對各種慾望、需要 的滿足能力，幼兒會變得容易自我滿足。
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◎問題討論 (1)發展和成長間的差異為何？在觀察與了解 孩子的行為時，你覺得這些差異重要嗎？ (2)某一位老師認為孩子在發展上扮演被動角
孩子的行為時，你覺得這些差異重要嗎？ (2)某一位老師認為孩子在發展上扮演被動角 色，另一位老師則認為孩子扮演主動角色 ，你認為這兩位老師的觀點有什麼差異？ 這兩種論點有什麼相互影響？
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