1. Опыт реализации двухуровневой системы высшего профессионального образования в СПбГЭТУ «ЛЭТИ»: проблемы, технология, результаты Ректор СПбГЭТУ «ЛЭТИ» Пузанков Д.В. Санкт-Петербург 17 ноября 2006 г.

2. Внешние вызовы системе образования Мировая экономика – быстрая смена технологий Новые квалификационные потребности глобальных рынков Активизация человеческой мобильности и миграционных процессов Массовость высшего образования и риски снижения качества Обострение конкуренции на мировом рынке образовательных услуг

3. Основные цели Болонского процесса Возрастание конкурентоспособности европейской высшей школы Достижение адекватности высшего образования общественным потребностям Повышение академической и профессиональной мобильности Достижение совместимости и сравнимости дипломов, степеней и квалификаций Диверсификация образовательных структур, программ, форм обучения, индивидуализация образовательных траекторий Создание систем высоких академических стандартов и качества высшего образования Оптимизация сроков подготовки и экономия ресурсов Распространение в обществе культуры непрерывного обучения Возрастание престижности европейского высшего образования и расширение его экспортного потенциала

4. Основные направления реализации Болонского процесса Развитие системы высшего образования, основанной на двух основных циклах Введение системы зачетных единиц (ECTS) Введение единого Приложения к диплому (Diploma Supplement) Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в Российской Федерации и российских документов в других государствах – участниках Болонского процесса Разработка сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования

5. Совершенствование организации учебного процесса в российских вузах Реализации программ многоступенчатой подготовки Развитие конкурсности в выборе стратегии обучения и образовательных траекторий (программы «либерального» обучения) Переход на кредитную систему оценки содержания и трудоемкости образовательных программ Внедрение рейтинго-модульной системы оценки деятельности студентов Расширение системы целевой подготовки студентов Внедрение информационных технологий в образовательный процесс

7. 5 1 2 4 3 ДС 1 2 4 3 6 5 МАМА БАБА в 1 2 4 3 6 5 МСМС БСБС аб Реализуемые (а, б) и предлагаемые (в) траектории обучения

8. Научно- исследовательская Владение научно- обоснованными методами планирования и проведения эксперимента; умение выбирать методы и средства, соответствующие целям и задачам эксперимента Умение проводить анализ результатов исследований и принимать решения Проведение научных экспериментов и испытаний, анализ их результатов Анализ информационных процессов Планирование измерительного эксперимента Методы обработки и анализа результатов Виды деятельности Обобщенные задачи КомпетенцииМодули подготовки Компетентностный подход к проектированию содержания подготовки

9. Компетентностная модель Рассматривает цель образования как обучение выполнению конкретных функций при обеспечении междисциплинарных интегрированных требований к уровню подготовки Обеспечивает переход от преимущественно академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников Является инструментом формирования содержания подготовки на федеральном, региональном и вузовском уровнях, адекватного задачам профессиональной деятельности Позволяет формулировать требования к содержанию и уровню профессиональной подготовки выпускников в терминах, принятых на рынке труда Позволяет вузам гибко проектировать Основные Образовательные Программы (ООП) на основе модулей, задаваемых на федеральном уровне Позволяет построить систему внешней проверки выполнения требований ГОС к уровню профессиональной подготовленности выпускников

10. Компетенции бакалавра по специальности инвариантные к области деятельности Специальные (в области деятельности для конкретных направлений и специальностей) Специальные (в области деятельности для конкретных направлений и специальностей) Производственно- технологические Экспериментально- исследовательские Расчетно-проектные Социально-личностные Экономические и организационно- управленческие Общенаучные Компетентностная модель бакалавра по специальности (Сфера деятельности – техника и технологии) Общепрофессиональные Эксплуатационные

11. Компетенции магистра по специальности инвариантные к области деятельности Специальные (в области деятельности для конкретных направлений и специальностей) Специальные (в области деятельности для конкретных направлений и специальностей) Проектно-конструкторские Научно-исследовательские Проектно-технологические Социально-личностные Экономические и организационно- управленческие Общенаучные Компетентностная модель магистра по специальности (Сфера деятельности – техника и технологии)

12. Виды профессиональной деятельности бакалавра и магистра по специальности в сфере техники и технологий Сервисно-эксплуатационная деятельность Монтажно-наладочная деятельность Организационно-управленческая деятельность Научно-исследовательская деятельность Экспериментально- исследовательская деятельность Проектно-технологическая деятельность Производственно- технологическая деятельность Проектно-конструкторская деятельность Расчетно-проектная деятельность МАГИСТР ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ БАКАЛАВР ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

13. Бакалавр по специальности Производственно-технологическая деятельность Организация рабочих мест, их техническое оснащение, размещение технологического оборудования Контроль за соблюдением технологической дисциплины Обслуживание технологического оборудования Организация метрологического обеспечения технологических процессов, использование типовых методов контроля качества выпускаемой продукции Участие в работах по доводке и освоению технологических процессов в ходе подготовки производства новой продукции Оценка инновационного потенциала новой продукции Подготовка документации по менеджменту качества технологических процессов на производственных участках Контроль за соблюдением экологической безопасности Пример обобщенных задач профессиональной деятельности бакалавра и магистра по специальности в сфере техники и технологий

14. Магистр по специальности Проектно-технологическая деятельность Пример обобщенных задач профессиональной деятельности бакалавра и магистра по специальности в сфере техники и технологий Проектирование технологических процессов с использованием автоматизированных систем технологической подготовки производства Разработка норм выработки, технологических нормативов на расход материалов, заготовок, топлива и электроэнергии, выбор оборудования и технологической оснастки Разработка технических заданий на проектирование и изготовление нестандартного оборудования и средств технологического оснащения Обеспечение технологичности изделий и процессов изготовления; оценка экономической эффективности технологических процессов Оценка инновационно-технологических рисков при внедрении новых технологий Исследование причин брака в производстве и разработка предложений по его предупреждению и устранению Разработка мероприятий по комплексному использованию сырья, по замене дефицитных материалов и изыскание способов утилизации отходов производства Выбор систем обеспечения экологической безопасности производства

15. Сравнение образовательных программ подготовки бакалавров

16. Качество образования как основная компонента конкурентоспособности российской высшей школы Разработка нового перечня направлений подготовки специалистов с учетом мировой практики формирования образовательных программ по номенклатуре, структуре и содержанию Создание системы непрерывного образования, разработка сопряженных ГОС всех уровней профессионального образования Предоставление вузам большей самостоятельности в формировании содержания образовательных программ Развитие системы общественно - профессиональной аккредитации образовательных программ

17. Модель деятельности университета с позиций менеджмента качества

18. Опыт Национального Фонда подготовки кадров в реализации масштабных проектов в сфере образования Организация совместной работы вузов в рамках ИПРО Реализация программно – целевых методов решения системообразующих задач сферы образования Апробированные регламенты, процедуры и механизмы организационного обеспечения работ в проектном режиме Масштабная реализация конкурсных процедур отбора проектов, закупки товаров, работ и услуг Организация и проведение независимой (в т.ч. международной) экспертизы полученных результатов Информирование вузовского сообщества (аналитические обзоры, отчеты, конференции, семинары, тренинги, публикации) Распространение опыта в рамках системы профессионального образования