1. مهارات التدريس Teaching skills

2. قدرة المدرس على أداء وممارسة مهمات التدريس بفعالية و إتقان.
مهارات التدريس
قدرة المدرس على أداء وممارسة مهمات التدريس بفعالية و إتقان.
كفايات التدريس
القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم ليتمكن من التدريس بكفاءة و فاعلية وبمستوى معين من الأداء .

3. وتنقسم مهارات التدريس إلى ثلاثة أنواع رئيسة:
1- مهارة التخطيط مهارة التنفيذ مهارة التقويم
أولا - مهارة التخطيط :
وتعني تخطيط الموقف التعليمي :
وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها :-
1 - مهارة تحديد الأهداف التعليمية
2- مهارة تحليل خصائص المتعلمين
3- مهارة تخطيط الدرس
4 - مهارة تحليل المحتوى.

4. وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها :- 1- مهارة عرض الدرس .
ثانياً- مهارة التنفيذ : وتعني تنفيذ الموقف التعليمي
وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها :-
1- مهارة عرض الدرس .
2- مهارة التهيئة والغلق .
3- مهارة إثارة الدافعية .
4- مهارة التعزيز .
5- مهارة التغذية المرتدة .
6- مهارة تنويع المثيرات .
7- مهارة طرح الأسئلة. .

5. ثالثاً- مهارة التقويم
وتعني تقـــــــــــويم الموقف التعليمي بعد تنفيذه .
وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها:-
1 ـ مهارة التقويم القبلى .
2 - مهارة التقويم التشخيصي .
3- مهارة التقويم البنائي .
4- مهارة التقويم الختامي .

6. يتألف تخطيط التدريس من العناصر الأساسية آلاتية:ـ 1- الأهداف
أولا ً: تخطيط التدريس
يعرف التخطيط بأنه رسم طريق الوصول للهدف . أو
تصور قبلي من المدرس للمواقف التعليمية التي ستتم في الدرس لتحقيق الأهداف التعليمية .
يتألف تخطيط التدريس من العناصر الأساسية آلاتية:ـ
1- الأهداف
2- الأساليب والوسائل والأنشطة
3- التقويم

7. أهمـــــــيه التخطيط
1- يسمح للمدرس بتحديد الأهداف المرغوب تحقيقها للطلبة .
2- التخطيط الجيد يساعد المدرس في اختيار أفضل الأساليب التي تتلاءم مع مستويات طلبته
3- يُمكن المدرس من اختيار الأسئلة المناسبة للطلبة وطرح الأسئله المحققة للأهداف .
4- يساعد المدرس في مراعاة عنصر الزمن في التدريس .
5- يساعد المدرس في تنظيم عناصر التدريس من حيث تحديد المادة العلمية وطرائق التدريس وأساليب التقويم .
6- يمنع المدرس من الارتجال ويقلل من المحاولة والخطأ ويجنب المدرس المواقف المحرجة .
7- يعطي الفرصة للمدرس في التحسن والنمو خصوصاً حديثي التدريس

8. مبادئ التخطيط
المعرفة التامة بالأهداف التعليمية : ويمكن معرفتها من خلال مفردات المادة الدراسية
المعرفة بخصائص المتعلمين: من حيث مستوى نضجهم العقلي ومستواهم الدراسي ومشكلاتهم وكيفية تعلمهم .
إطلاع المدرس على الإمكانات المتاحة في مدرسته أو قسمه العلمي للتدريس .
تحديد عنصر الزمن في تفاصيل التخطيط ,
موضوعية التخطيط بحيث يكون ممكن التحقيق .

9. ملاحظات في التخطيط
أولاً : التنظيم
على المدرس أن يحدد المادة العلمية التي يريد أن يدرســـــــــها ويحدد أولويات المعرفة ألعلميه وهناك ثلاث جــــــوانب لها وهي:ــ
أ ــ هناك معرفة علمية أساسيه (جوهريه ) يجب على الطلبة تعلمها.
ب ــ هناك معرفة علميه ثانوية ينبغي على الطلبة تعلمها.
ج ــ هناك معرفة علميه يمكن للطلبة أن يتعلموها (معرفه اثرائية)

10. ثانياً : الدافعـــــــية
ينبغي على المدرس أن يفكر بخلق بيئة تعليمية تجعل الطلبة يقبلون على التعلم برغبة
ثالثاً : تسلسل المادة العلمية
الدرس الجيد هو الذي تترتب فيه المادة العلمية وتنظم بطريقة منطقية ونفسيه لذا يجب مراعاة:ـ
الانتقال من البسيط إلى المعقد .
الانتقال من المفاهيم إلى القوانين والمبادئ العامة .
الانتقال من المعلوم إلى المجهول .

11. رابعاً : تنويع عرض المادة العلمية
إن التدريس المستمر دون توقف يجعل الطلبة يفقدون الاهتمام ويقل انتباههم وبالتالي تضعف متابعتهم وقد يصابون بالإجهاد والملل لذا يجب التخطيط للتنويع في عرض المادة العلمية
خامساً: توجيه الأسئلة
التدريس الجيد هو الذي يتضمن طرح أسئلة مثيرة لتفكير الطلبة لذا تعد قدرة المدرس في طرح الأسئلة وتوجيهها من المهارات التدريسية المهمة التي يجب أن يمتلكها المدرس والتي يجب أن يخطط لها .

12. ثانيا : مهارة تنفيذ الدرس
وسوف نركز على مهارات خمس مهمة هي:
1 - مهارة التهيئة والغلق :
وتعنى مهارة التهيئة استخدام المدرس إلى أي وسيلة أو عملية تحث الطلبة على التعلم وهدفها استثارة حواس المتعلم وعقله وتهيئته للاندماج في الدرس الجديد
وتقسم التهيئة إلى نوعين هما :-
تهيئة توجيهية : وهي توجه انتباه الطالب نحو الموضوع المراد تدريسه .
تهيئة انتقالية : وهي تسهيل مهمة الانتقال من موضوع إلى موضوع آخر .

13. أما مهــــــارة الغلق
فهي مهارة متممة لمهارة التهيئة وتعني القيام بتلخيص سريع لأهم ما ورد في الدرس ومساعدة الطالب في إدراك الترابط المنطقي لعناصر الموضوع الواحد وقد يتم الربط بين الدرس الحالي والدروس السابقة .
2 - مهارة التغذية الراجعة Feed back
وتعني التغذية الراجعة : إخبار المتعلم بالتقدم الذي يحرزه في التعلم خطوة بعد خطوة .
وتستند التغذية المرتدة إلى مبدأ (أن التعلم يزداد سهولة ويسراً كلما أُخبر المتعلم بنجاحه في التعلم )

14. وتقسم التغذية المرتدة إلى:
1- تغذية مرتدة فورية
2- تغذية مرتدة مؤجلة
وأفضل أسلوب لتطبيق هذا المهارة هو باستخدام الأسئلة الشفوية والامتحانات التحريرية اليومية

15. 3 – مهارة التعزيز
ويعني التعزيز إثابة المتعلم على سلوكه التعليمي المقبول.
واستخدام المدرس لمهارة التعزيز تؤدي إلى زيـــــــادة مشاركة الطلبة في الدرس وهـــــــــذه المهارة تتيح للمدرس الفرصة في تنمية إمكانيات طلبته وتزيد من احترامهم له ومشاركتهم في درسه .
والمدرس الذي يستخدم التعزيز هو شخص يجيد التفاعل مع الآخرين وينجح معهم .

16. أهم المعززات الايجابية التي تستخدم في التدريس
المعززات اللفظية / من قبيل ( صحيح ، جيد ، ممتاز ،أحسنت)
كذلك من الممكن أن تكون بشكل عبارة مثل ( هذه إجابة صحيحة )،( هذا كلام منطقي)،( رأي جميل ) .
معززات غير لفظية / مثل الابتسامة وحركة الرأس وتحريك اليدين .
معززات أخرى مثل : ( الإطراء ، الإعلان ، مؤشرات المكانة ، منح حقوق خاصة ، الاستثناء من بعض الواجبات ، إعطاء الفرصة للاشتراك بنشاط معين ، الاندماج مع الهيئة التدريسية ).

17. 4 - تنويع المثيرات
من المعروف بأن الطلبة في الدرس لا يستمرون في تركيز انتباههم لمدة طويلة فغالباً ما يفقدون تركيزهم بعد فترة قصيرة من بداية نشاط الدرس .
والمدرس الماهر هو المدرس الذي يستطيع أن يسترعي انتباه طلبته طوال وقت الدرس .
إن التحدي الكبير الذي يواجهه المدرس هو كيفية الاحتفاظ بانتباه الطلبة طوال مدة الدرس أو المحاضرة .

18. ومن أهم أساليب تنويع المثيرات
1- التنويع الحركي:وتعني أن يغير المدرس من وضعه داخل القاعة .
2- التركيز :ويعني الأسلوب الذي يستخدمه المدرس في التحكم بتوجيه انتباه الطلبة .
3 - تحويل التفاعل .
4 - الصمت . وتغيير نبرة الصوت .
5 - التنويع في استخدام الحواس .

19. ( من لا يُحسن الاستجواب لا يُحسن التدريس )
5 – مهارة طرح الأسئلة
وهي من المهارات المهمة التي ينبغي توفرها في التدريس الجيد وأن الاتجاهات الحديثة في التدريس تصف التدريس الجيد بأنه يرتبط بالأسئلة الجيدة وقيل كذلك بأن :
( من لا يُحسن الاستجواب لا يُحسن التدريس )
أن فن استخدام الأسئلة يتطلب من المدرس الناجح الإصغاء لأجوبة طلبته وإتاحة الفرصة أمامهم للتعبير عن أفكارهم ومن ثم تقويمها وتعديلها .

20. أهمية الأسئلة تساعد الطلبة في الاندماج والمشاركة في المحاضرة بنشاط .
تساعد الطلبة في الاندماج والمشاركة في المحاضرة بنشاط .
تعمل على زيادة ثقة الطالب بنفسه وتنمي لدية الشعور بالاستقلالية .
تعمل على تنمية مهارات التفكير العلمي .
تساعد المدرس في تقييم طلبته ومعرفة مدى فهمهم للمحاضرة .
تساعد في إثارة النشاط الذهني للطلبة و وتجذب انتباههم .

21. خصائص السؤال الجيد
أن يكون السؤال ضمن إطار الدرس وفي سياق أهداف الدرس .
أن يكون السؤال ضمن مستوى تفكير الطلبة وضمن حدود خبرتهم .
أن يكون السؤال واضحاً و قصيرا ً ويدور حول فكرة واحدة .
أن يكون السؤال دقيقاً ليس فيه مجال للتأويلات والتفسيرات البعيدة عن المطلوب .
أن يراعي مستويات عليا في التفكير وان لا يؤدي إلى استظهار الحقائق .

22. تصنيفات الأسئلة أولاً – تصنف الأسئلة تبعا ً لنوع الجواب إلى :-
الأسئلة محددة الجواب : وهي أسئلة لا تحفز التفكير وغالباً ما تشجع على الاستظهار والحفظ الأصم .
مثال: عرف الخلية ، ما هو قانون اوم ، عدد أنواع فصائل الدم؟
2- الأسئلة متشعبة الجواب ( مفتوحة الإجابة ) : وهي تحفز التفكير وتنمي القدرات العقلية .
ومن أمثلتها :
ما هي مقترحاتك لتحسين قدرة محرك السيارة ؟
ماذا يحدث في تجربة لو استعملنا مواداً اقل ؟
ماذا تتوقع أن يحدث للأرض لو انعدمت الجاذبية ؟
ما هو رأيك في .... ؟

23. ثانيا – تصنف الأسئلة تبعاً لمستويات (بلوم) المعرفية وتضم : ـــ
المعرفية وتضم : ـــ
1- الأسئلة بمستوى التذكر : عدد مكونات الدائرة الكهربائية ؟
2-الأسئلة بمستوى الفهم :
اشرح تجربة توضح فيها الكشف عن سكرالمالتوز؟
3- الأسئلة بمستوى التطبيق : اوجد قيمة التعجيل إذا علمت ...؟
4-الأسئلة بمستوى التحليل :
قارن بين المحور والتشجرات للخلية العصبية ؟
5-الأسئلة بمستوى التركيب :
رتب ما يأتي من الأقرب إلى الأبعد عن الشمس..؟
6-الأسئلة بمستوى التقويم :
- ماهو أهم عضو في جسم الإنسان ؟ ولماذا ؟
- أي النظريات أكثر صحة في تفسير الضوء؟ ولماذا ؟

24. قواعد عامة في طرح الأسئلة 2- الانتظار لفترة قصيرة بعد طرح السؤال .
1- أن يتم توجيه السؤال إلى جميع الطلبة
2- الانتظار لفترة قصيرة بعد طرح السؤال .
3- التوزيع العادل للأسئلة على الطلبة .
4- تعويد الطلبة على مهارة الاستماع و ضبط الذات في عدم مقاطعة الآخرين .
5- عدم التهكم والسخرية من إجابة الطالب إذا كانت خاطئة و الأفضل استخدام أسلوب تربوي مثل ( قد يكون ما تفكر فيه صحيحاً لكنه غير المطلوب) .

25. ثالثا مهارة التقويم
عملية إصدار حكم على قيمـــــــــــــــــــة الأشياء أو الموضوعات أو المواقف أو الأشخاص ، اعتماداً على معايير أو محكات معينة .
يعرف التقويم تربويا بأنه العملية التي ترمي إلى معرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهــــــــداف العامة التي يتضمنها المنهج وكذلك نقــــــــــــاط القوة والضعف به ، حتى يمكن تحقيق الأهـــــداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة .

26. أنواع التقويم أولا : التقويم القبلي .
أولا : التقويم القبلي .
يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالات
أدواته
اختبارات القدرات / المقابلات الشخصية / بيانات عن تاريخ المتعلم الدراسي.

27. أهدافه : أهميته توزيع المتعلمين في مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم .
أهدافه : أهميته
توزيع المتعلمين في مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم .
التعرف على خبراتهم السابقة ومن ثم البناء عليها سواء كان في بداية الوحدة الدراسية أو الحصة الدراسية .
يحدد للمعلم مدى توافر متطلبات دراسة المقرر لدى المتعلمين .
يتيح للمعلم أن يكيف أنشطة التدريس بحيث تأخذ في اعتبارها مدى استعداد المتعلم للدراسة .
@ يتيح للمعلم تدريس بعض مهارات مبدئية ولازمة لدراسة المقرر إذا تبين عدم امتلاك معظم المتعلمين لها

28. ثانياً : التقويم البنائي {التقويم المستمر }
ويعرف بأنه العملية التقويمية التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم ، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير الحصة الدراسية .
أدواته / أساليبه
(1 ) المناقشة الصفية (2)    ملاحظــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة أداء الطالب .
(3)    الواجبات المنزلية ومتابعتها (4)    النصــــــــــــــــائح والإرشـــــــــــــــــــــــــادات .
(5)     حــصص التقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوية .

29. أهدافه : أهميته
(1) توجيه تعلم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه .
(2)   تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ ، لعلاج جوانب الضعف وتلافيها،وتعزيز جوانب القوة.
(3)    تعريف المتعلم بنتائج تعلمه ، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه .
(4)    إثارة دافعية المتعلم للتعلم والاستمرار فيه .
(5)    مـراجعة المتعلم في الـمواد التي درسهـا بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها .

30. (6)    تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ، لتسهيل انتقال أثر التعلم .
(7)    تحليل موضوعات المدرسة ، وتوضيح العلاقات القائمة بينها .
(8)    وضع برنامج للتعليم العلاجي ، وتحديد منطلقات حصص التقوية .
(9)   حفز المعلم على التخطيط للتدريس ، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكية ، أو على شكل نتاجات تعليمية يراد تحقيقها .

31. ثالثاً : التقويم التشخيصي
يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيل المتعلم ، ويرتبط ارتباطاً وثيقاً بالتقويم البنائي من ناحية وبالتقويم الختامي من ناحية أخرى .
أدواته / أساليبه
اختبارات الاستعداد / الاختبارات التشخيصية
أهدافه : أهميته
تحديد الصعوبات التي يوجهها كل منهم في أثناء التعليم واتخاذ ما يلزم من أساليب العلاج .
مساعدة المتعلم في التعرف على قدراته وإمكاناته ، واقتراح سبل ووسائل تحسينها وتنميتها إلى أقصى حد ممكن
تشخيص موطن القوة والضعف في أداء المتعلمين .

32. 4 - التقويم النهائي أو الكلي(الختامي) : Summative Evaluatin
 هو التقويم الذي يجري تنفيذه في آخر مرحلة من العملية التعليمية التعليمة كنهاية فصل دراسي أو برنامج معين أو نهاية تطبيق منهج معين . ويهتم بالقدرات والمهارات العقلية والعمليات المعرفية الأكثر عموما واتساعا.
أدواته / أساليبه
الاختبارات الشفوية / الاختبارات التحريرية / الاختبارات العملية

33. أهدافه : أهميته
التعرف من خلاله على الكفاية العامة لتحصيل الطلاب
معرفة مدى تحقيق الأهداف التربوية المنشودة
إعطاء الشهادات للطلاب
اتخاذ قرارات إدارية بحق الطلاب كالنقل لصف أعلى أو الرسوب أو الطرد.
الإرشاد والتوجيه التربوي
التنبؤ بأداء الطلاب مستقبلا .
تقويم فعالية البرنامج { المنهج } وتطويره نحو الأفضل .