1. جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس الدبلوم الخاص
جامعة بنها كلية التربية مناهج وطرق التدريس الدبلوم الخاص
تدريــس الأقــران
Peer Teaching
إشراف
أ . د/حسن هاشم محمد
مقدم من
أمل عبد الباسط عبد الصمد
2010م

2. المحتوي مقدمة الفرق بين تدريس الأقران والتعلم التعاوني
مفهوم تدريس الأقران
مبررات الأخذ بتدريس الأقران
أهمية استخدام إستراتيجية تدريس الأقران
أهداف تدريس الأقران
شروط تطبيق تدريس الأقران
خطوات التدريس بالأقران
مصادر التغذية الراجعة والتقويم في تدريس الأقران
الإجراءات التنفيذية لإستراتيجية تدريس الأقران
دور المعلم في إستراتيجية تدريس الأقران
دور التلميذ المعلم في إستراتيجية تدريس الأقران
نموذج تطبيقي للتدريس بإستراتيجية تعليم الأقران
المراجع

3. المقدمة
إستراتيجية تدريس الأقران أكثر الاستراتيجيات فاعلية ، حيث أنها تساعد التلاميذ علي التعلم وتؤثر بدرجة أكثر من المعلم في زملاء الفصل في المجال الأكاديمي والسلوكي ، وتعتبر ذا كفاءة عالية البناء ، حيث تتضمن تفاعلات بنائية متنوعة بين اثنين أو أكثر من التلاميذ ، وهي مصممة من قبل المعلمين لتحقيق أهداف اجتماعية وأكاديمية وانفعالية .
وتتضمن هذه الإستراتيجية بيئة تعليمية ، تتكون من زوج من التلاميذ أحدهما متفوق دراسيا والآخر متأخر دراسيا ، ومتساويين في العمر العقلي ، ويشتركون في تعليم موازي ذي وجهة واحدة ، يعلم أحدهما الأخر المهارات المراد تعلمها ، .
كما أن هذه الإستراتيجية نوع من التعلم التشاركي المنظم ، فيه جماعات من التلاميذ في نفس العمر ، يعلم الواحد منهم الآخر تعليما خاصا . وأوضحت الدراسات أهمية هذه الإستراتيجية في تحسين سلوك الداء المهاري للأطفال العاديين وغير العاديين ، وتساعد علي اندماج الأطفال معا ، وكيفية التعامل مع هؤلاء الأقران ، وتوصل المهارات بصورة أبطأ وأسهل ، وأكثر دعما .
( محمد الديب ،2008،ص ص )
واستخدام تدريس الأقران يعتمد علي فكرة تقوية الطلبة في الرياضيات من خلال مساعدة الطلبة فيما بينهم ، بحيث الطالب المتميز يساعد زميله في الصف علي تخطي بعض المشاكل الصعبة في المادة حيث أنه سيعدها لمرات ومهارة الطالب المعلم . مهارة وضع الأسئلة وحل المشكلات ، كما ينمي التفكير الإبداعي لديه . كما يعتبر تقويم لكل من المادة والمعلم والطالب .
( عبد الواحد الكبيسي ،2008، ص 337)

4. الفرق بين تدريس الأقران والتعلم التعاوني
يفرق (حسن زيتون , 2003, ص ص ) فيقول : ليس كل نوع من أنواع التعلم الزمري Group Learning (الذي يشمل أكثر من فرد واحد يجلسون ويتحاورون معا في أثناء التعلم أو التدريب ) يمكن أن نطلق عليه التعلم التعاوني , فما يعد تعلما تعاونيا هو الذي ينطبق عليه عناصر التعلم التعاوني الخمس الذين تم ذكرهم من قبل وهم :
الاعتماد الايجابي المتبادل .
المسئولية (المحاسبة ) الفردية .
التفاعل وجها لوجه .
المهارات الاجتماعية.
معالجة عمل المجموعات .
فالتعلم التعاوني ليس فقط التعلم الذي يتم بجلوس الطلاب جنبا إلى جنب في المقاعد أو حول طاولة واحدة يتحدثون مع بعضهم بينما يقومون بالتعلم بصورة فردية.
ومن ثم فهناك أنواع من التعلم الزمري لا تعد عملا تعاونيا لعل من أبرزها:
مجموعة العمل المعملي المخبري التقليدي.
مجموعة التعلم الكاذبة.
تدريس الأقران : يتم عن طريق قيام طالب متفوق تحصيليا بتعليم طالب منخفض تحصيليا .
وبالتالي نجد أن تدريس الأقران لا يعد تعلما تعاونيا لافتقاده بعض عناصر التعلم التعاوني سالفة الذكر .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية

5. تعـــريف تدريس الأقــران (عبد الواحد الكبيسي ،2008، ص 337)
هو قدرة الطالب علي تعديل وتغيير المفاهيم والمهارات لدي قرينه .
قيام المعلم بتناول الموقف التعليمي حتى يتأكد من تمكن نصف المتعلمين علي الأقل من إتقان المهارة المتضمنة في الموقف التعليمي ، ثم يتدرب المتعلمين علي المهارات في ثنائيات بهدف انغماسهم في التعلم النشط مما يساعد علي تشجيعهم علي مساعدة كلا منهم الأخر .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية

6. مبررات الأخذ بتدريس الأقران :
قد يرجع ضعف بعض الطلبة في الرياضيات ليس بسبب إهمال أو قصور أو غيرة إنما عدم استيعاب الدرس مع الجماعة .
عند شرح الدرس للطالب الضعيف بمفرده قد يستوعب الدرس .
خجل الطالب من طلب إعادة الدرس من المعلم له مرة أخري ولكن لا يخجل من أن يسأل زميله .
عدم وجود الوقت الكافي لشرح الدرس لكل طالب علي حده .
التعاون بين الطلبة ، بحيث يكون لكل طالب ضعيف هناك من يساعده .
إقبال المتعلمين علي التعلم سعيا وراء رضاء المعلم أو إدارة المدرسة أو أولياء الأمور .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

7. أهمية استخدام إستراتيجية تدريس الأقران (محمد الديب ،2008، ص 304)
تنمي قدرات التلاميذ ، واستثمار طاقاتهم وخبراتهم الذاتية ، وتبادلها بطريقة متميزة في إطار تبادل الثقة والاحترام والمحبة فيما بينهم .
تقديم المساعدة للزملاء من التلاميذ ، وتوجيههم التوجيه الذي يؤدي إلي تحسين أدائهم .
توجه التلاميذ ليعملوا معا متعاونين إيجابيا لتحسين قدراتهم ومهاراتهم واتجاهاتهم التعليمية .
تؤدي إلي تحسين السعة العقلية للقرين ، حيث يشرح الدرس ويوضحه ويفسره لزملائه ، ليتبعها ويتأكد من منطقة المادة العلمية ، وعرضها بشكل مبسط ، ليسهل تذكرها وبقاءها في الذاكرة .
تساعد التلميذ علي تقبل التوجه والإرشاد ، ومن زميل له يتبادل معه الثقة والاحترام أكثر من تقبله للمعلم .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية

8. أهــــداف تدريــس الأقــران (عبد الواحد الكبيسي ،2008، ص 338)
مساعدة الطلبة الضعفاء علي استيعاب المادة الدراسية .
تخفيف الأعباء علي المعلم في مجال التقويم .
إحساس الطلاب بالراحة في التقوية مع قرينه بعيدا عن مراقبة المعلم له .
تعويد الطلاب المتميزين علي التعلم بطريقة تختلف عن المذاكرة الروتينية .
تطوير بعض المهارات العليا عند المعلم القرين الذي يساعد أقرانهم معرفة المصادر والمستخلصات .
تنمية مهارة وضع الأسئلة والتركيز بين الأسئلة السهلة وغيرها من الأسئلة الصعبة عند الطلبة المتميزين .
يشعر المعلم القرين بالفخر ، ويصبح المعلم في ظل تطوير الأداء المدرسي مجرد موجه يساعد المتعلم علي التعلم والاكتشاف .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية

9. شرط تطبيق تدريس الأقران (عبد الواحد الكبيسي ،2008، ص 340)
قبول المعلم القرين والأقران الطلاب لبعضهم البعض .
كفاية معرفة المعلم القرين الخاصة بموضوع التدريس المطلوب .
كفاية معرفة المعلم القرين من حيث قوة الشخصية وسلامة القيم والأخلاقيات العامة .
معرفة المعلم القرين كيفية التعامل مع الطالب .
تحضير المعلم المشرف لبيئة التعلم حتي يمكن المعلم القرين بالقيام بواجبه كما متوقع منه .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

10. خطوات التدريس بالأقران (عبد الواحد الكبيسي ،2008، ص 339)
اختيار المحتوي : يختار المعلم موضوع الدرس أو يقوم بتقديم فكرة لمفهوم رياضي ويقوم المتعلمين بالاستجابة بالمشاركة مع آخر أو آخرين .
توصيل العمل : يكلف متعلم واحد ليعرض أو يعلم مهارة معينة للآخرين ويتعاون المعلم القرين من ذوي الخبرة مع المتعلمون الذين لديهم صعوبات في التعلم ، أو ليس لديهم خبرات ، ويمكن أن يطلب من أحد المتعلمين توصيل العمل لجميع الصف أو جزء منه .
تقدم المحتوي : تقدم من مهارة إلي مهارة ، أو تقدم بمستوي المهارة الواحدة ، يجب أن يوصل بوضوح ، والتقدم يمكن أن يتم بالتوجيه اللفظي للجماعة كلها ، ويعد له المعلم مع المعلم القرين مسبقا ، ويجب أن يكون محك الأداء واضحا للمعلم القرين .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

11. مصادر التغذية الراجعة والتقويم :
تعتبر هذه من أهم العناصر الأكثر ملائمة في تدريس الأقران ، فالمعلم الي يعلم مجموعة كبيرة من المتعلمين يجد صعوبة لتقديم هذا العنصر بفاعلية بسبب عدم توافر الوقت ، والطلبة المدربة علي الملاحظة والموجهة من قبل المعلم علي ما يجب ملاحظته عند إعطاء التغذية الراجعة يمكن أن يساعد بعضها البعض بفاعلية ، فجهد المعلم القرين يؤدي دائما بفاعلية عند تقديم التغذية الراجعة وعند التقويم بسبب العلاقة الطيبة بين الأقران .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

12. مصادر التغذية الراجعة والتقويم :
تعتبر هذه من أهم العناصر الأكثر ملائمة في تدريس الأقران ، فالمعلم الي يعلم مجموعة كبيرة من المتعلمين يجد صعوبة لتقديم هذا العنصر بفاعلية بسبب عدم توافر الوقت ، والطلبة المدربة علي الملاحظة والموجهة من قبل المعلم علي ما يجب ملاحظته عند إعطاء التغذية الراجعة يمكن أن يساعد بعضها البعض بفاعلية ، فجهد المعلم القرين يؤدي دائما بفاعلية عند تقديم التغذية الراجعة وعند التقويم بسبب العلاقة الطيبة بين الأقران .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

13. الإجراءات التنفيذية لإستراتيجية تدريس الأقران (محمد الديب ،2008، ص 305)
اختيار التلاميذ الذين سيعلمون مع أقرانهم ، وتدريبهم علي كيفية التعامل معهم .
أن يكون برنامج التعلم بطيئا ، كي يتيح للمعلم الفرصة لإعادة تشكيل وتنظيم جلسات التعلم وفقا للحاجة .
تهيئة البيئة المدرسية لإستراتيجية تعليم الأقران .
تحيد أهداف الإستراتيجية لكل من الإدارة المدرسية وهيئة التدريس .
عرض خطة مكتوبة علي المعلمين تحدد الإجراءات والعمليات الخاصة بالإستراتيجية .
التأكيد علي المتعلمين أن وقت الإستراتيجية المستخدمة لن يؤثر في أداء الأقران في الفصل الدراسي .
تحديد الجلسات اليومية والمكان مع توقع ظهور بعض التعديلات أثناء تنفيذ البرنامج .
تحيد محتوي البرنامج التعليمي المستخدم ، والذي يعلم فيه الأقران زملائهم ، وطرق الإشراف عليه ، وإجراءات عمليات التقويم .
تدريب التلاميذ الذين سيعلمون زملاءهم الأقل منهم تحصيلا لأنهم سيقومون بدور المعلم .
تقديم بعض المهارات المرتبطة بالإصغاء النشط ، والثناء علي الجهد المبذول .
استمرار الحفاظ علي العلاقة بين التلميذ المعلم ، واهتمامه عن طريق اللقاءات فيما بينهم ، والتي توفر فرصة لتطوير خطة تطبيق البرنامج .
توفير جميع الأدوات والوسائل المرتبطة بالبرنامج مع توفير التغذية الراجعة ، والتعزيز المادي والمعنوي للتلاميذ المتعلمين .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

14. زمن كل جلسة في هذه الإستراتيجية
يختلف زمن الجلسة التعليمية في هذه الإستراتيجية وفقا لنوع المرحلة التعليمية ، وعمر التلميذ ، ومستواه الأكاديمي ، ومستوي النشاط ، وخصائص انتباه التلاميذ ، والتركيز ، ولذلك يمكن أن يتراوح زمن الجلسة الواحدة من دقيقة ، علي أن يتخللها فترة راحة بين الجلسات .
تقييم التلاميذ في هذه الإستراتيجية :
يتم تقييم التلاميذ بعد الانتهاء من كل جلسة تعليمية في المحتوي الذي يقدم في هذه الجلسة ، إلي جانب ذلك يطبق اختبار في نهاية المحتوي الخاص بالإستراتيجية
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي

15. دور المعلم في إستراتيجية تعليم الأقران
يجهز المعلم الأدوات والوسائل اللازمة لتنفيذ الإستراتيجية .
يحدد الزمن المناسب لكل نشاط أو المحتوي التعليمي .
يجهز المكان المناسب لتنفيذ الإستراتيجية .
يحدد الأهداف الخاصة بالمحتوي التعليمي ، ويصيغه صياغة إجرائية .
يحدد أسلوب التعامل مع التلاميذ ، وأساليب التعزيز المناسب للمواقف التعليمية .
يصمم بطاقة ملاحظات لكل نشاط تعليمي ، ويوضح مدي استخدام التلميذ ، وتنفيذه للإجراءات الخاصة بالإستراتيجية ، وذلك لمعرفة سلوكيات التلميذ في الإجراءات التنفيذية ، ومدي فاعلية الإجراءات في استفادة التلميذ من الإستراتيجية .
يتابع المعلم سير النشاط من أي مكان في حجرة الدراسة .
يتدخل المعلم في الأوقات التي تتطلب تدخل إيجابي ، وذلك لتصحيح مسار إجراءات الإستراتيجية، ومسار النشطة التعليمية ، والمحتوي الدراسي .
يغير أو يعدل الأدوات المستخدمة ، وفض المنازعات بين التلميذ المعلم ، والتلميذ المتعلم قبل تصاعد المشاحنات بينهما أثناء التعلم .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

16. دور التلميذ المعلم في إستراتيجية تعليم الأقران :
أن يتعرف علي طبيعة التلميذ المتعلم ، وعلي احتياجاته ، وكيفية التعامل معه ، وذلك من خلال المعلم الأساسي .
يتعرف علي أهداف الإستراتيجية العامة ، والإجرائية للمحتوي والأنشطة التعليمية ، وذلك في صورة جزيئات يتم التوصل إليها في الوقت المناسب في الجلسات التعليمية .
يحدد كل ما سيقوم به من أنشطة في مجال التعلم وطريقته من خلال المعلم الأساسي .
يتفاعل مع التلميذ المتعلم من خلال الأنشطة والمحتوي التعليمي المقدم إليه ، وذلك لتوصيل المفاهيم والخبرة المتفق عليها ، ويكسبها إليه .
يعلم التلميذ المعلم التلميذ المتعلم من خلال مجموعة من الحوارات واللقاءات التي تعتمد علي الطريقة غير المباشرة عن طريق ألعاب تعليمية يحددها المعلم الأساسي .
يستخدم التلميذ المعلم الإثابة ، وأهميتها للتلميذ المتعلم بعد إنجازه للمهام الإيجابية .
يحاول الابتعاد عن أساليب العنف ، ولفت نظره بطريقة مباشرة إذا أخطأ في التعليم / الدراسة .
لا يشعر التلميذ المتعلم بكثرة أخطائه ، ولكن يصححها له التلميذ المعلم بطريقة غير مباشرة تحت رقابة المعلم الأساسي .
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية

17. نموذج تطبيقي للتدريس بإستراتيجية تعليم الأقران
الموضوع /
ضرب عدد مكون من ثلاثة أرقام في عدد مكون من رقم واحد
الأهداف التعليمية:
- أن يضرب الطلاب أي عدد مكون من ثلاثة أرقام في عدد مكون من رقم واحد.
- أن يطور الطلاب القرناء مهارات التفكير العليا لديهم .
- أن تنمى بعض المهارات الاجتماعية لدي الطلاب.
الوسائل التعليمية
أوراق عمل توزع على الأزواج لمراجعة جدول ضرب الأعداد , أقلام,.
التمهيد للدرس
اذكر جدول الضرب للأعداد 1،2،3،4،5،6،7،8،9
العرض
- تقسيم الطلاب إلى أزواج بحيث يشتمل كل زوج على طالب متفوق (المعلم القرين) وطالب ضعيف .
- بالتعاون مع زملائك قم بمراجعة جدول الضرب التالي
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

18. 1×1=...
2×1=...
3×1=...
4×1=...
5×1=...
6×1=...
7×1=...
8×1=...
9×1=...
1×2=...
2×2=...
3×2=..
4×2=..
5×2=..
6×2=..
7×2=..
8×2=..
9×2=..
1×3=...
2×3=...
3×3=..
4×3=..
5×3=..
6×3=..
7×3=..
8×3=..
9×3=..
1×4=...
2×4=...
3×4=..
4×4=..
5×4=..
6×4=..
7×4=..
8×4=..
9×4=..
1×5=...
2×5=...
3×5=..
4×5=..
5×5=..
6×5=..
7×5=..
8×5=..
9×5=..
1×6=..
2×6=...
3×6=..
4×6=..
5×6=..
6×6=..
7×6=..
8×6=.
9×6=..
1×7=...
2×7=...
3×7=..
4×7=..
5×7=..
6×7=..
7×7=..
8×7=.
9×7=.
1×8=...
2×8=...
3×8=..
4×8=..
5×8=..
6×8=..
7×8=..
8×8=.
9×8=.
1×9=...
2×9=...
3×9=..
4×9=..
5×9=..
6×9=..
7×9=..
8×9=.
9×9=.
1×10=.
2×10=..
3×10=..
4×10=..
5×10=.
6×10=.
7×10=.
8×10=.
9×10=.
1×11=.
2×11=..
3×11=..
4×11=..
5×11=.
6×11=.
7×11=.
8×11=.
9×11=.
1×12=.
2×12=..
3×12=..
4×12=..
5×12=.
6×12=.
7×12=.
8×12=.
9×12=.
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي

19. - لاحظ أن عملية ضرب عدد مكون من ثلاثة أرقام في عدد مكون من رقم واحد يعتمد علي حفظ جدول الضرب - أمثلة: * 621 × 2 = 1242 * 245 × 3 = 735 * 217 × 1 = 217 * 921 × 4= 3684 * 651×6= 3906 * 721×2= نتأكد من أن خمسين في المائة 50%على الأقل قد فهموا واستوعبوا الدرس . - نوجه الطلاب مرة أخري لتدريس الأقران . - بالتعاون مع زميلك اوجد حاصل ضرب كل من : (1)489×2= (2) 713×4= (3) 615×6= (4) 431×3=...
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

20. التقويم اوجد حاصل ضرب :- 751×5=. 123×7=. 941×5=. 123×2=
التقويم اوجد حاصل ضرب :- 751×5= ×7= ×5= ×2=..... الواجبات أوجد حاصل ضرب :- 126× 2= × 5= × 9= × 6= × 3= .....
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
التالي
السابق
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية

21. عودة إلى القائمة الرئيسية
المراجع
حسن حسين زيتون (2003) : استراتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التدريس والتعلم , ط1 , القاهرة , عالم الكتب .
عبد الواحد حميد الكبيسي (2008) : طرق تدريس الرياضيات , أساليبه (أمثلة ومناقشات) , ط1 , عمان , الأردن , مكتبة المجتمع العربي .
محمد مصطفي مصطفي الديب (2008م) : استراتيجيات معاصرة في التعلم التعاوني ، عالم الكتب .
عودة إلى القائمة الرئيسية
عودة إلى القائمة الرئيسية