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校長變革領導改變的弔詭：假如我們不斷地改變，我們將永遠無法達到目的 --- 我們必須持續地改變，因為學校內、外在環境（結構的、人員的、政治的，與文化的）事實上是瞬息萬變的，「維持現狀就是落伍」。（林明地， 2002 ，頁 4 ）

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Presentation transcript:

香港資訊科技教育課程的趨向潘世榮香港中文大學教育學院

香港課程改革文獻香港課程發展議會 (2000a) ：《資訊科技學習目標》，香港，中國香港特別行政區香港課程發展議會 (2000b) ：《學會學習 – 課程發展路向諮詢文件》，香港，中國香港特別行政區香港課程發展議會 (2000c) ：《學會學習 – 學習領域科技教育諮詢文件》，香港，中國香港特別行政區

後現代主義後現代表明它産生的時間上後於現代，並且與現代共存西方新發展多個思潮的總稱肯定多元性、差異性，不追尋規律性和一致性以模糊取代確定，以無序作主導，無絕對的真理，不同人物和情境，真理有不同的解釋任何知識都不可避免帶有主觀色彩，純粹客觀知識是不存在的

現代主義的課程觀 Tyler(1949) 的課程原理： (1) 學校應該追求哪些教育目標？ (2) 如何提供可能有助於達到這些教育目標的學習經驗？ (3) 如何組織有效的學習經驗？ (4) 如何評定這些教育目標己經獲取？課程發展強調目標明確、線性教學單元、內容穩定不變、分層分級；目標、內容和評核標準化

後現代主義的課程論 (Doll, 1989) (1) 開放 ( 相對於封閉 ) 系統的本質 (the nature of open system) ； (2) 複雜 ( 相對於簡單 ) 的結構 (the structure of complexity) ； (3) 變革性 ( 相對於漸進 ) 的變更 (transformatory change)

課程發展路向諮詢文件 " 過去的經驗告訴我們，規範式的教學內容並不可取 … " " 我們必須承認，並沒有十全十美的方法來實現課程的所有理想和目標 … " " 課程發展應不斷地自我更新，而課程改革的最終目的，是讓學生獲益，並且提升他們的學習素質。 "

新資訊科技教育課程的後現代特色學科知識沒有明確每年級分層所列出目標，是十分寬廣和非決定性，參考性多，規範性少，並以學校的資源為本，鼓勵教師設計校本資訊科技教學活動以達成目標不採用正規的考試模式，應從不同的情境及多元化的方法搜集學生的資訊科技能力，以証明學生是否達標

資訊科技教育課程的設計與發展 (1) 面對資訊科技知識的不確定性，在課程規劃中，目標不能是固定不變的，而只是提供路標式的指標課程目標應採用通則概述的原則，學習內容講求配合情境和有折衷傾向而且融入各學習領域的範例

資訊科技教育課程的設計與發展 (2) 統一而客觀評價學生資訊科技能力的方法根本不存在，應採用既重視成果，又注重過程，容納不同的應用情景，與多學科融入應用，一種多元並進多方面包容的考量方式，以評價學生的資訊科技能力

資訊科技教育課程的設計與發展 (3) 課程設計不應祇是從內容或 ( 學習 ) 過程兩方面入手，而應設計如何選擇內容的原則，這些內容是可以說明到過程的教師的權威地位必須受到挑戰