1. Systematic Planning for the Use of Media By Dr. Wenrong Timothy Tsay March 22, 2008

2. ASSURE model Analyze Learners State Objectives Select Media And Materials Utilize Materials Require Learner Performance Evaluate/ Revise 1 234 5 6

3. Step 1: Analyze Learner General Characteristics Specific Entry Competencies

4. Step 2: State Objectives The ABCDs of well-stated objectives Classification of objectives 1. the cognitive domain 2. the affective domain 3. the motor skill domain 4. types of interpersonal skills learning

5. Step 3: Select Media and Materials Choosing a media format Obtaining specific materials Selecting available materials Modifying available materials Designing new materials

6. Step 4: Utilize Materials Preview the materials Practice the presentation Prepare the environment Prepare the audience Present the material

7. Step 5: Require Learner Performance Provide opportunities for learners to practice the capability being taught. –Participation in the learning process by the learner enhances learning. –Effective learning demands active manipulation of information by learners. –The most effective learning situations are those that require learner performance of activities that build toward the objective.

8. Step 6: Evaluate/Revise Evaluation of learner achievement Evaluation of media and methods Evaluation of the instructional proces Revision

9. Step 1 A －分析學習者特徵 (Analyze Learners) 學習者可以是學生，也可能是培訓者，社會成人 學習者。 （ 1 ）學習者一般特性：所謂學習者的一般特徵是指 他們的年齡、年級、工作類型、職務類別、宗教 信仰、文化程度、社會經濟背景等因素。 （ 2 ）學習者的起點能力：是學習者在從事一定的學 習任務之前已經具備的有關知識與技能的基礎， 以及對有關學習的認識、態度水準。 （ 3 ）學習風格：影響我們如何感知不同刺激的心理 特徵，如知覺的偏好和強度、資訊處理的習慣、 動機的因素等。

10. Step 2 S －陳述學習目標 (State Objectives) 在一定意義上可以把目標看作教師和學習者之間 某種契約，規定了教師和學生在學習過程中各自 的活動、職責，學習目標確定後有利於選擇合適 的媒體和技術，確定合適的評價方案。需要強調 的是目標是學習者應該達到的目標而不是教師課 堂教學中計畫實施的目標，是關於學習結果達到 的描述而不是怎樣達到的描述。 ASSURE 模式採用了由心理學家 Robert Mager 提出 ABCD 目標描述法，即行為主體 Audience 、行為 Behavior 、行為條件 Condition 、行為的程度 Degree ， 並強調了目標描述的精確程度和需要花費的時間 也是值得考慮的因素。

11. Step 3 S －選擇方法、媒體和材料 （ Select Methods, Media and Materials ） 經過學習者分析確定了當前的知識技能水 準，找到了學習 ( 教學 ) 的起點，而學習目標 的闡明則是明確教學要達到的終點。第三 階段的工作是如何設計教學從起點到達終 點。這一過程包括三個步驟：確定實現特 定任務的教學方法、選擇適合該方法的媒 體類型、選擇 / 修改 / 開發特定的媒體資源。

12. Step 4 U －運用媒體與材料 （ Utilize Materials ） ASSURE 模式不僅僅重視媒體和材料的選擇， 更加重視對它們的運用。這裏的應用層面 更多的是從教師準備教學的角度論述的。 隨著媒體材料的日漸豐富，教學材料的應 用正在從以教為中心逐漸向以學為中心轉 移。 ASSURE 模式提出 5P 法，即預覽學習資 源、準備學習資源、準備學習環境、準備 學習者、提供學習體驗 5 個環節。

13. Step 5 R －要求學習者參與 （ Require Learner Participation ） 課堂教學實施過程中，學習者的主動參與 是教學過程中不可或缺的部分，有效的學 習應是教學者讓學習者產生注意和反應並 給予回饋。回饋可以來自學生自身、印刷 資料或者學習夥伴。小組討論、隨堂測驗、 形成性練習能夠提供有效的練習和回饋。 ASSURE 模式認為最有效的回饋是人際回饋， 進行面對面的交流。

14. Step 6 E －評估和修訂 (Evaluate and Revise) ASSURE 模式的最後一步是評估和修訂。評 估是檢查教學的目標是否達到，修訂則是 為了進一步提高，並給以後的教學積累經 驗。因此在每次教學完成後，不可忽視對 教學效果的評估。而評估資訊最重要的來 源是學習者的反映，因此需要針對教學的 全過程回答下列向題：學習者是否達到了 教學目標？所採用的教學方法和教學媒體 是否能夠幫助學習者學習？是否所有的學 生都能適當地使用教學素材？

15. 結論 (Conclusion) 教學設計模式本身並不能自動保證經過該模式設 計的教學的有效性，因為不同的模式關注的重點 不同，對教學中的要素的處理方式也不同。真正 的教學過程是半結構化的，教學過程的可變性和 多變性，教學情景的異常豐富性，學習者個體的 巨大差異性，這些都將影響著最後的教學效果。 但是選擇合適的模式卻有利於操作這些要素。從 以上分析可以看出， ASSURE 模式是一個逐步逼 近課堂教學實施的設計框架，從一般性準備到實 際課堂預演，再到課堂教學實施，最後是教學評 價和修改。 ASSURE 模式本身不能自然保證有效 教學的發生，但是它的價值就在於為教師設計、 實施課堂教學提供了一個有效的思考框架和邏輯 操作流程。