The Comparison of Effectiveness of Problem-Solving Skills Training دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد، سه شنبه 16 تیر ماه 1394 مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله به شیوه‌ی شناختی- رفتاری مایکن بام بر ادراک حل مساله و سازگاری دانش آموزان پسر مدارس شبانه روزی با عادی The Comparison of Effectiveness of Problem-Solving Skills Training by Cognitive-Behavioral Style of Michebaum on Problem-Solving Perception and Adjustment of Male Students of Normal High School and Boarding High Schools مهدی ارخودی قلعه نوئی استاد راهنما: دکتر سید علی کیمیایی استاد مشاور: دکتر حسین کارشکی

ارائه در یک نگاه مقدمه بیان مساله و اهمیت آن اهداف پیشینه پژوهش روش شناسی نوع و روش فرضیه ها نتایج و یافته ها بحث و نتیجه گیری پیشنهادات دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد

مقدمه بیان مساله اهمیت و ضرورت پژوهش اهمیت و ضرورت پژوهش دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه بیان مساله تغییرات دوراه نوجوانی سازگاری دانش آموزان و اهمیت آن راه های بهبود سازگاری حل مساله به عنوان یکی از راه های بهبود سازگاری دانش آموزان اهمیت و ضرورت پژوهش اهمیت دوره نوجوانی لزوم کاهش مشکلات روحی روانی نوجوانان جلوگیری از تبعات ناشی از رفتار های ناسازگار

مقدمه اهداف اصلی پژوهش اهداف دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه اهداف اصلی پژوهش 1- تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس شبانه روزی 2-تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس عادی 3-تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام برسازگاری کلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی 4-تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر سازگاری کلی دانش آموزان مدارس عادی 5-مقايسه میزان اثربخشي آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس شبانه روزی و عادی 6-مقايسه میزان اثربخشي آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر سازگاری دانش آموزان مدارس شبانه روزی و عادی

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه اهداف فرعی تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر سازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر سازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های حل مسئله شناختی – رفتاری به شیوه‌ی مایکن بام بر سازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی و عادی بررسی وضعیت سازگاری در بین دانش آموزان دبیرستانی در دبیرستان های شبانه روزی و عادی شهرستان باخرز

مقدمه پیشینه پژوهش سازگاری دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه پیشینه پژوهش سازگاری از نظر سینها و سینگ ، سازگاری عبارت است از ثبات عاطفی و جسارت در روابط اجتماعی و نیز علاقه به تحصیل و مدرسه در فرد که به صورت سازگاری عاطفی ، سازگاری اجتماعی و سازگاری تحصیلی دیده می شود (سینها و سینگ، 1377). در سازگاري عاطفي، ثبات عاطفي، خودنظم دهي عواطف، خلق مثبت، هماهنگي ميان احساسات، فعاليت ها و افكار، در سازگاري اجتماعي هماهنگي ميان محيط و مهارتهاي شخصي در زمينههاي مختلف، توانايي تعلق به گروه، داشتن روابط مناسب با ديگران، همكاري، مسئوليت پذيري، گفتار مناسب، خويشتنداري، در سازگاري آموزشي، كسب دانش، مهارتهاي شناختي و فرا شناختي و انگيزشي ، علاقه به تحصيل و مدرسه، احساس شايستگي به فعاليتهاي آموزشي (در اكثر موضوعهاي درسي)، ارزشيابي مثبت ازكار و فعاليتهاي او از سوي ديگران محسوب مي شود (احقر،1390)

مقدمه پیشینه پژوهش نظریه های سازگاری دیدگاه یادگیری اجتماعی دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه پیشینه پژوهش نظریه های سازگاری دیدگاه یادگیری اجتماعی دیدگاه اصالت وجود دیدگاه رفتارگرایی دیدگاه انسان گرایی دیدگاه روان شناسی شناختی دیدگاه تحولی دیدگاه شناختی- رفتاری

پیشینه پژوهش حل مساله مقدمه دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه پیشینه پژوهش حل مساله حل مسأله عبارت است از فرایند شناختی-رفتاری که توسط خود فرد هدایت می شود و فرد سعی می کند با کمک آن راه حل های مؤثر یا سازگارانه ای برای مسائل زندگی روزمره خویش پیدا کند. به این ترتیب حل مسئله یک فرایند آگاهانه، منطقی، تلاشبر و هدفمند است(دوزوریلا، 1971). نزو(1986، به نقل از کریمی، کیمیایی و آقامحمدیان، 1392)حل مساله را چگونگی استفاده از یک فرایند گام به گام برای حل مشکلات زندگی می داند که شیوه ای شناختی رفتاری است که افراد به واسطه آن استراتژی های موثر برای مقابله با موقعیت های مشکل یا مساله زا را در زندگی روزمره شناسایی می کنند.

مقدمه پیشینه پژوهش ادراک حل مساله دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه پیشینه پژوهش ادراک حل مساله ادراک حل مساله : منظور از ادراک حل مساله تمایل یا آمادگی کلی فرد برای تشخیص مشکل در هنگام وقوع آن در طی جریان زندگی روزمره است. اینکه فرد چقدر از توانایی خود برای درک مساله و حل آن آگاهی دارد به جای اینکه از مشکل غفلت کند و یا آنرا انکار کند. ادراک حل مساله به این خاطر اهمیت دارد که سایر طرح های تشخیص مساله را در فرد فعال کرده و زمینه را برای تناسب حل مساله فراهم می کند(کریمی، کیمیایی و آقامحمدیان، 1392).

حل مساله در دیدگاه رفتارگرایی دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه پیشینه پژوهش دیدگاه های مختلف به حل مساله حل مساله در دیدگاه رفتارگرایی حل مساله در دیدگاه گشتالت حل مساله در دیدگاه پردازشگری اطلاعات مدل های حل مساله مدل دزوریلا و گلدفرید مدل حل مساله شناختی میان فردی مدل حل مساله کندال و براسول مدل حل مساله بدل و لانکس مدل Big 6 مدل حل مساله شناختی رفتاری مایکن بام

حل مساله شناختی رفتاری مایکن بام دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions مقدمه پیشینه پژوهش حل مساله شناختی رفتاری مایکن بام الگوی آموزش حل مساله مایکن بام شامل پنج مرحله کلی می باشد(مایکن بام، 1386) مرحله اول: شناسایی و تعریف مسئله مرحله دوم: تعیین عوامل به وجود آورنده مشکل مرحله سوم: ارائه راه حل های ممکن مرحله چهارم: ارزیابی راه حل های احتمالی مرحله پنجم: اجرا و ارزیابی

طرح(نوع)تحقیق: آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها تيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions روش پژوهش طرح(نوع)تحقیق: آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل جامعه آماری :دانش آموزان پسر شاغل به تحصیل مقطع متوسطه دوم شهرستان باخرز(1127 نفر) روش نمونه گیری: مرحله نخست : انتخاب دو مدرسه شبانه روزی و دو مدرسه عادی به روش تصادفی ساده سپس انتخاب کلاس به روش تصادفی خوشه ای مرحله دوم:انتخاب 291 نفر به روش تصادفی ساده و سپس جایگزینی افراد منتخب (60 نفر)در دو گروه آزمایش و دو گروه کنترل ابزار پژوهش پرسشنامه‌ي سازگاري دانش آموزان دبيرستاني پرسشنامه‌ی ادراک حل مساله هپنر و پترسون

فرضیه های پژوهش فرضیه های اصلی فرضیه‌های پژوهش دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions فرضیه های پژوهش فرضیه های اصلی 1- آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام برافزایش ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس شبانه روزی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. 2- آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام برافزایش ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس عادی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. 3- آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری کلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. 4- آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری کلی دانش آموزان مدارس عادی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. 5- بین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر افزایش ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس عادی و شبانه روزی تفاوت معنی داری وجود دارد. 6- بین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری دانش آموزان مدارس عادی و شبانه روزی تفاوت معنی داری وجود دارد.

فرضیه های پژوهش فرضیه های فرعی فرضیه‌های پژوهش دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش نوع و روش فرضیه‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions فرضیه های پژوهش فرضیه های فرعی 1- آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. 2- آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. 3- بین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مساله به شیوه‌ی مایکن بام برکاهش ناسازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی و شبانه روزی تفاوت معنی داری وجود دارد.

نتایج و یافته ها یافته های جمعیت شناختی نتایج و یافته ها فراوانی درصد دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها یافته های جمعیت شناختی   فراوانی درصد میانگین سازگاری کلی میانگین سازگاری اجتماعی میانگین سازگاری عاطفی میانگین سازگاری تحصیلی رشته اول 77 26.00 22.59 7.75 6.79 8.05 ریاضی 6 2.10 23.33 6.83 7.16 9.33 تجربی 67 22.90 22.05 7.20 6.94 7.91 انسانی 22 7.50 18.27 5.72 5.45 7.04 کاردانش 120 41.10 23.11 7.44 7.33 8.34

یافته های جمعیت شناختی بر اساس پایه دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها یافته های جمعیت شناختی بر اساس پایه فراوانی درصد میانگین سازگاری کلی میانگین سازگاری اجتماعی میانگین سازگاری عاطفی میانگین سازگاری تحصیلی اول 77 26.40 22.59 7.75 6.79 8.05 دوم 73 25.00 23.31 7.52 7.53 8.26 سوم 102 34.90 22.15 7.02 7.07 8.04 چهارم 40 13.70 20.80 6.95 5.90 7.95

یافته های جمعیت شناختی بر اساس اسکان دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها یافته های جمعیت شناختی بر اساس اسکان فراوانی درصد میانگین سازگاری کلی میانگین سازگاری اجتماعی میانگین سازگاری عاطفی میانگین سازگاری تحصیلی شبانه روزی 138 47.30 22.94 7.36 7.55 8.02 عادی 154 52.70 21.86 7.30 6.41 8.14

اختلاف پیش آزمون و پس آزمون دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها یافته های توصیفی متغیر ادراک حل مساله گروه   گروه مدارس شبانه روزی گروه مدارس عادی آزمایش کنترل میانگین انحراف معیار پیش آزمون 103.20 12.75 108.33 13.23 127.46 24.48 114.33 11.41 پس آزمون 95 13.68 107.93 13.30 120.46 24.29 113.33 11.23 اختلاف پیش آزمون و پس آزمون 8.20 0.93- 0.4 0.07- 7 0.19 1 0.18

نتایج و یافته ها نمودار نمرات پیش آزمون و پس آزمون ادراک حل مساله دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها نمودار نمرات پیش آزمون و پس آزمون ادراک حل مساله

اختلاف پیش آزمون و پس آزمون دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها یافته های توصیفی متغیر سازگاری کلی   گروه مدارس شبانه روزی گروه مدارس عادی آزمایش کنترل میانگین انحراف معیار پیش آزمون 30.93 2.57 31.06 3.17 31.33 3.63 3.82 پس آزمون 25.53 2.53 30.80 2.87 26.73 3.19 29.13 3.58 اختلاف پیش آزمون و پس آزمون 5.4 0.04 0.26 0.3 4.6 0.44 1.93 0.24

نتایج و یافته ها نمودار نمرات پیش آزمون و پس آزمون سازگاری کلی دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها نمودار نمرات پیش آزمون و پس آزمون سازگاری کلی

نتایج و یافته ها فرضیه اصلی نخست : دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها فرضیه اصلی نخست : آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام برافزایش ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس شبانه روزی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. نتایج تحلیل واریانس نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنی داری وجود دارد )df=3 , F= 67.91 , P<0.001). تحلیل واریانس یک طرفه ادراک حل مساله سطح معنی داری F میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات   .000 67.91 242.55 3 727.65 بین گروه ها ادراک حل مساله 3.57 56 200 درون گروه ها 59 927.65 مجموع

نتایج آزمون توکی ادراک حل مساله دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها نتایج آزمون توکی نشان می دهد که بین گروه آزمایش و کنترل دانش آموزان مدارس شبانه روزی، تفاوت معنی داری وجود دارد )Mean Difference (I-J)= -7.80 , P<0.001). نتایج آزمون توکی ادراک حل مساله سطح معنی داری انحراف معیار تفاوت گروهی (I-J) (J) گروه (I)گروه متغیر مستقل .000 .69 -7.80 آزمایش شبانه روزی کنترل شبانه روزی ادراک حل مساله

نتایج آزمون توکی ادراک حل مساله دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج و یافته ها فرضیه اصلی دوم: آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام برافزایش ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس عادی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. نتایج تحلیل واریانس حاکی از آن است که تفاوت معنی دار بین گروه ها وجود داردdf=3 , F= 67.91 , P<0.001). ) همچنین نتایج آزمون توکی نشان می دهد که بین گروه آزمایش و کنترل دانش آموزان مدارس عادی، تفاوت معنی داری وجود دارد Mean Difference (I-J)=-6 , P<0.001).) نتایج آزمون توکی ادراک حل مساله سطح معنی داری انحراف معیار تفاوت گروهی (I-J) (J) گروه (I)گروه متغیر مستقل .000 .69 -6.00 آزمایش عادی کنترل عادی ادراک حل مساله

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions فرضیه اصلی سوم: آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری کلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. نتایج آزمون تحلیل واریانس حاکی از این است که بین گروه ها تفاوت معنی داری وجود دارد f=3 , F=23.56 , P<0.001)) در تعیین این تفاوت با استفاده از آزمون توکی نشان می دهد که بین گروه آزمایش و کنترل دانش آموزان مدارس شبانه روزی، تفاوت معنی داری وجود دارد (Mean Difference (I-J)= -5.13 , P<0.001). تحلیل واریانس یک طرفه سازگاری سطح معنی داری F میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات   .000 23.56 84.6 3 253.78 بین گروه ها سازگاری کلی 3.6 56 201.06 درون گروه ها 59 454.85 مجموع نتایج آزمون توکی سازگاری کلی متغیر مستقل (I)گروه (J) گروه تفاوت گروهی (I-J) انحراف معیار سطح معنی داری سازگاری کلی کنترل شبانه روزی آزمایش شبانه روزی -5.13 .69 .000

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions چهارمین فرضیه اصلی :آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری کلی دانش آموزان مدارس عادی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. نتایج تحلیل واریانس نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنی داری وجود داردdf=3 , F=23.56 , P<0.001) ) همچنین نتایج آزمون توکی را نشان می دهد که بین گروه آزمایش و کنترل دانش آموزان مدارس عادی، تفاوت معنی داری وجود دارد (Mean Difference (I-J)= -2.66 , P<0.05) نتایج آزمون توکی سازگاری کلی متغیر مستقل (I)گروه (J) گروه تفاوت گروهی (I-J) انحراف معیار سطح معنی داری سازگاری کلی کنترل عادی آزمایش عادی -2.66 .69 .002

نتایج آزمون توکی ادراک حل مساله دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions فرضیه اصلی پنجم : بین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر افزایش ادراک حل مساله دانش آموزان مدارس عادی و شبانه روزی تفاوت معنی داری وجود دارد. با توجه به نتایج تحلیل واریانس بین گروه ها تفاوت معنی داری وجود دارد (df=3 , F= 67.91 , P<0.001) اما در تعیین این تفاوت، مقایسه نتایج آزمون توکی در رابطه با گروه آزمایش مدارس شبانه روزی و گروه آزمایش مدارس عادی، نشان می دهد که در تاثیر آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر افزایش ادراک مساله دانش آموزان تفاوت معنی داری بین مدارس شبانه روزی و مدارس عادی وجود ندارد. Mean Difference (I-J) = 1.2 , P>0.05).) نتایج آزمون توکی ادراک حل مساله سطح معنی داری انحراف معیار تفاوت گروهی (I-J) (J) گروه (I)گروه متغیر مستقل .31 .69 1.20 آزمایش عادی آزمایش شبانه روزی ادراک حل مساله

نتایج و یافته ها نتایج و یافته ها نتایج آزمون توکی سازگاری کلی دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions ششمین فرضیه اصلی : بین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری دانش آموزان مدارس عادی و شبانه روزی تفاوت معنی داری وجود دارد. نتایج تحلیل واریانس نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنی داری وجود دارد (df=3 , F=23.56 , P<0.001). اما با توجه به نتایج آزمون توکی مقایسه گروه های آزمایش مدارس شبانه روزی و آزمایش مداری عادی، نشان می دهد که در تاثیر آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری(افزایش سازگاری) دانش آموزان تفاوت معنی داری بین مدارس شبانه روزی و مدارس عادی وجود ندارد (Mean Difference (I-J)= 0.8 , P>0.05). نتایج آزمون توکی سازگاری کلی متغیر مستقل (I)گروه (J) گروه تفاوت گروهی (I-J) انحراف معیار سطح معنی داری سازگاری کلی آزمایش شبانه روزی آزمایش عادی .80 .69 .66

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نخستین فرضیه فرعی : آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. نتایج تحلیل واریانس نشان می دهد که بین گروه ها در هر سه متغیر سازگاری اجتماعی(df=3 , F=5.85 , P<0.001)، سازگاری عاطفی(df=3 , F=13.21 , P<0.001) و نیز سازگاری تحصیلی(df=3 , F=14.88 , P<0.001) تفاوت معنی داری وجود دارد. تحلیل واریانس یک طرفه ابعاد سازگاری (اجتماعی، عاطفی و تحصیلی) سطح معنی داری F میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات   .001 5.85 4.95 3 14.85 بین گروه ها سازگاری اجتماعی .000 13.21 9.31 27.93 سازگاری عاطفی 14.88 20.66 62.00 سازگاری تحصیلی

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions همچنین نتایج آزمون توکی نشان می دهد که بین گروه آزمایش و کنترل دانش آموزان مدارس شبانه روزی در متغیر سازگاری اجتماعی(Mean Difference (I-J)= -1 , P<0.05)، سازگاری عاطفی(Mean Difference (I-J)= -1.86 , P<0.001)و سازگاری تحصیلی(Mean Difference (I-J)= -2.26 , P<0.001)، تفاوت معنی داری وجود دارد. نتایج آزمون توکی سازگاری کلی و ابعاد آن(سازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی) متغیر مستقل (I)گروه (J) گروه تفاوت گروهی (I-J) انحراف معیار سطح معنی داری سازگاری اجتماعی کنترل شبانه روزی آزمایش شبانه روزی -1.00 .33 .022 سازگاری عاطفی -1.86 .30 .000 سازگاری تحصیلی -2.26 .43 32

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions دومین فرضیه فرعی : آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل اثر مثبت و معنی داری دارد. نتایج تحلیل واریانس یک راهه نشان می دهدکه بین گروه ها در متغیر سازگاری اجتماعی(df=3 , F=5.85 , P<0.001)، عاطفی(df=3 , F=13.21 , P<0.001) و تحصیلی(df=3 , F=14.88 , P<0.001) تفاوت معنی داری وجود دارد. تحلیل واریانس یک طرفه ابعاد سازگاری (اجتماعی، عاطفی و تحصیلی) سطح معنی داری F میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات   .001 5.85 4.95 3 14.85 بین گروه ها سازگاری اجتماعی .000 13.21 9.31 27.93 سازگاری عاطفی 14.88 20.66 62.00 سازگاری تحصیلی

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج آزمون توکی نیزنشان می دهد که بین گروه آزمایش و کنترل دانش آموزان مدارس عادی در متغیر های سازگاری اجتماعی(Mean Difference (I-J)= -0.93 , P<0.05)، و تحصیلی(Mean Difference (I-J)= -1.6 , P<0.05)، تفاوت معنی داری وجود دارد. اما در سازگاری عاطفی(Mean Difference (I-J)= -0.13 , P>0.05) تفاوت معنی داری وجود ندارد. نتایج آزمون توکی سازگاری کلی و ابعاد آن(سازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی) متغیر مستقل (I)گروه (J) گروه تفاوت گروهی (I-J) انحراف معیار سطح معنی داری سازگاری اجتماعی کنترل عادی آزمایش عادی -.93 .33 .03 سازگاری عاطفی -.13 .30 .98 سازگاری تحصیلی -1.60 .43 .003 34

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions سومین فرضیه فرعی: بین میزان اثربخشی آموزش مهارت های حل مساله به شیوه‌ی مایکن بام برکاهش ناسازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی و شبانه روزی تفاوت معنی داری وجود دارد. نتایج تحلیل نشان می دهد که بین گروه ها در متغیر سازگاری اجتماعی(df=3 , F=5.85 , P<0.001)، عاطفی(df=3 , F=13.21 , P<0.001) و تحصیلی(df=3 , F=14.88 , P<0.001) تفاوت معنی داری وجود دارد تحلیل واریانس یک طرفه ابعاد سازگاری (اجتماعی، عاطفی و تحصیلی) سطح معنی داری F میانگین مجذورات درجه آزادی مجموع مجذورات   .001 5.85 4.95 3 14.85 بین گروه ها سازگاری اجتماعی .000 13.21 9.31 27.93 سازگاری عاطفی 14.88 20.66 62.00 سازگاری تحصیلی

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتایج و یافته ها مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Background Methodology Conclusions اما با توجه به نتایج آزمون توکی که برای تعیین تفاوت بین گروه ها مورد استفاده قرار گرفت، مقایسه گروه آزمایش مدارس عادی و گروه آزمایش مدارس شبانه روزی، نشان می دهد که در تاثیر آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری اجتماعی(Mean Difference (I-J)= -0.2 , P>0.05)، و کاهش ناسازگاری تحصیلی(Mean Difference (I-J)= -0.2 , P>0.05) دانش آموزان تفاوت معنی داری بین مدارس شبانه روزی و مدارس عادی وجود ندارد. اما در در تاثیر آموزش مهارت های حل مساله به روش مایکن بام بر کاهش ناسازگاری عاطفی (Mean Difference (I-J)= 1.2 , P<0.05) تفاوت معنی داری وجود دارد. نتایج آزمون توکی سازگاری کلی و ابعاد آن(سازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی) متغیر مستقل (I)گروه (J) گروه تفاوت گروهی (I-J) انحراف معیار سطح معنی داری سازگاری اجتماعی آزمایش شبانه روزی آزمایش عادی -.20 .33 .93 سازگاری عاطفی 1.20 .30 .001 سازگاری تحصیلی .43 .97 36

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتیجه گیری مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پیشنهادات Background Methodology Conclusions نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مهارت های حل مساله به شیوه شناختی-رفتاری میاکن بام بر افزایش ادراک حل مساله و سازگاری کلی دانش آموزان مدارس شبانه روزی و عادی موثر می باشد. همچنین تفاوتی در تاثیر آموزش ها بر افزایش ادراک حل مساله و سازگاری کلی دانش آموزان، بین مدارس شبانه روزی و عادی وجود ندارد

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد نتیجه گیری Background مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Methodology Conclusions همچنین در بررسی تاثیر آموزش مهارت های حل مساله به شیوه مایکن بام بر سازگاری اجتماعی و تحصیلی دانش آموزان نیز، نتایج حاکی از تاثیر معنی دارآموزش ها می باشد. اما در سازگاری عاطفی این تاثیر معنی دار نبود. درتاثیر آموزش مهارت های حل مساله بر ابعاد سازگاری اجتماعی و تحصیلی تفاوتی بین مدارس شبانه روزی و عادی مشاهده نشد اما در بعد سازگاری عاطفی بین مدارس شبانه روزی و عادی متفاوت معنی داری وجود دارد.

محدودیت ها نتيجه گيري و پيشنهادات دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد محدودیت ها Background مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Methodology Conclusions انگیزه پایین دانش آموزان جهت پاسخگویی به پرسشنامه ها افت آزمودنی ها فقدان پیشینه پژوهشی در مورد ادراک حل مساله نبود دستیاری مستقل از محقق جهت کنترل نقش پیش داوری های ذهنی محقق عدم به دسترسی دانش آموزان مدارس روزانه در زمان مشابه برای برگزاری جلسات آموزش مانند دانش آموزان مدارس شبانه روزی اختیار نبودن همه دانش آموزان مدارس روزانه در ساعات آموزشی مناسب 39

پیشنهادات پژوهشی نتيجه گيري و پيشنهادات دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد پیشنهادات پژوهشی Background مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Methodology Conclusions اجرای مداخلات و درمان های مشابه و مقایسه تاثیر انواع درمان ها و آموزش ها بر سازگاری دانش آموزان تکرار مجدد پژوهش با کنترل اثر آموزش اجرای آزمون های پیگیری ترتیب دادن جلسات مشاوره ای با والدین، سرپرستان مدارس شبانه روزی، مدیران و نیز معاونین و کادر آموزشی مدارس در حین آموزش مهارت های حل مساله به دانش آموزان. اجرای پژوهش حاضر بر روی دانش آموزان مدارس راهنمایی(متوسطه اول) و نیز انجام در مطالعات طولی جهت بررسی تاثیر آموزش مهارت های حل مساله بر ادراک حل مساله و نیز سازگاری دانش آموزان در مقطع تحصیلی بعدی(متوسطه دوم). اجرا در جوامع بزرگتر در جهت تعمیم پذیری بهتر بررسی نقش عوامل موثر بر سازگاری دانش آموزان در محیط های خوابگاهی و کنترل آنها جهت تعیین اثر واقعی آموزش مهارت های حل مساله

دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی جلسه دفاع از پايان نامه کارشناسي ارشد پیشنهادات کاربردی Background مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف کلی پیشینه پژوهش روش پژوهش فرضیه‌های پژوهش سوال‌های پژوهش نتایج و یافته ها نتيجه گيري و پيشنهادات Methodology Conclusions برگزاری دوره های آموزش مهارت های حل مساله برای دانش آموزان در مدارس جهت بهبود ادراک حل مساله و نیز افزایش سازگاری دانش آموزان