1. دمج مهارة التصنيف في تدريس مفردات اللغة
مجمع تعليمي
دمج مهارة التصنيف في تدريس مفردات اللغة
إشراف / د.آسيآ حامد ياركندي
إعداد / سعاد محمود ناظر
التالي

2. المحتوى العام الاختبار القبلي أسلوب دمج مهارات التفكير في التدريس
هيكل دروس الدمج
مفهوم مهارة التصنيف
نموذج درس دمج لمهارة التصنيف في تدريس المفردات
الاختبار البعدي
المراجع الإثرائية
التالي

3. الاختبار القبلي السؤال الأول: السؤال الثاني: التالي السابق
ضعي عدة احتمالات لمفهوم دمج مهارات التفكير في التدريس، ثم قرري أكثرها ارتباطًا بالمفهوم؟
السؤال الثاني:
صنفي الكلمات التالية مستخدمة الطريقة المناسبة، ثم حددي الغرض من التصنيف؟
Happy-feelings- occasions- presents- excited- sad- party- weekly- celebrate- picnic- camping- sightseeing- scenes-in the bottom- along- travel- during.
التالي
السابق

4. على دمج مهارة التصنيف في تدريس مفردات اللغة
مجمع تعليمي
لتدريب معلمات اللغة الإنجليزية
على دمج مهارة التصنيف في تدريس مفردات اللغة
المقدمه
يعد تعلم مفردات اللغة الإنجليزية أحد المهارات الفرعية التي لها أثر واضح في اكتساب باقي المهارات، سواء الرئيسة أو الفرعية. وقد أوضحت الدراسات أن بعض الطلاب قادرين على تعرف نسبة 95% من المفردات اللغوية التي يسمعونها أو يقرؤونها، بينما يفشل آخرون، ويرجع السبب في هذا الاختلاف إلى عمليات تعلم اللغة، حيث يستخلص الطلاب المعاني من الرسائل المكتوبة أو المتَحدَّثة من خلال معرفة الرموز، وتحليل الكلمات، والتفكير الإستراتيجي (ليون، 1981). وترتبط وجهة النظر حول تعلم مفردات اللغة بالمنظور المعرفي الذي يهدف إلى تطوير مهارات التفكير لدى الطلاب، وتشجيعهم للمشاركة في تعلم فعال من خلال ممارسة إستراتيجيات تعليمية ومهارات تفكير فعالة
ويعد تحسين نوعية التفكير من أولويات الجهود التي تبذل حاليًّا لإصلاح التعليم وجعله أفضل، كما أن جعل التفكير السليم هدفًا تعليميًّا يؤكد أن نمو التفكير هو هدف يمكن للطلاب جميعهم بلوغه، ويعكس أيضًا الثقة أنه بإمكان المدرسين مساعدة الطلاب على التفكير بطريقة أفضل مهما كان مستواهم الدراسي، ومهما تنوعت خلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية والثقافية من خلال دمج تلك المهارات في سياق المحتوي التعليمي (سوارتز و باركس، 2005) ، ما يعكس مدلولات إيجابية على عمليتي التعليم والتعلم.
التالي
السابق

5. الصفحه الرئيسيه التالي السابق
ويؤكد سوارتز (2005) أن مهارة التصنيف المتفرعة من مهارة التحليل ضمن عمليات التوضيح والفهم بعدها أحد عمليات التفكير من المهارات التي تمكن الطلاب من التعرف إلى المميزات التي تختص بها المعلومات ما يساعد على تعلمها. وقد اعتبر أوملي و تشاموت (1990) مهارة تصنيف المفردات إلى صفاتها التي تميزها أحد إستراتيجيات التعلم المعرفية التي تساعد طلاب اللغة الإنجليزية على اكتساب المفردات اللغوية واستخدامها في السياق المناسب.
و من خلال تحليل مقرر اللغة الإنجليزية للصف الثاني الثانوي و نماذج تحضيرية لمعلمات نفس المرحلة, وجد أنها تخلو من مهارة التصنيف للمفردات فضلاً عن دمجها, ما استدعى إعداد المجمع التعليمي.
سيتضمن المجمع التعليم نظرة شاملة لمفهوم الدمج بصفة عامة و دمج مهارة التصنيف في المحتوى بصفة خاصة, يتبع ذلك أسئلة للتقويم الذاتي بعد كل جزء محدد من المادة التعليمية من المجمع, و يلي ذلك إختبار تقويمي للمفهومات المتضمنة في الوحدة, و يختم المجمع باختبار بعدي للتأكد من تحقق الأهداف.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

6. الصفحه الرئيسيه التالي السابق الهدف التعليمي العام
تدريب المعلمات على أسلوب دمج مهارة التصنيف بعدها أحد مهارات التفكير، ما يحسن من تعلم مفردات اللغة انجليزية.
الأهداف السلوكية الإجرائية:
1- أن تتعرف المعلمة إلى مفهوم دمج مهارات التفكير في التدريس.
2- أن تميز المعلمة بين تدريس التفكير والتدريس من أجل التفكير.
3- أن توجد المعلمة العلاقة بين أسلوب الدمج وطرائق تدريس التفكير.
4- أن تستخلص المعلمة مفهوم التصنيف.
5- أن تميز المعلمة بين أنواع التصنيف.
6- أن تستخدم المعلمة خرائط المفهومات في عملية التصنيف.
7- أن تعد المعلمة درسًا من دروس المفردات بأسلوب دمج مهارة التصنيف
مفهوم دمج مهارات التفكير في التدريس:
تقع على المعلمات بصفة عامة وعلى مدرسات اللغة الإنجليزية بصفة خاصة مسؤولية مساعدة الطالبات على التفكير بطريقة أفضل من خلال التعليم اليومي، لذلك فإن الجهد المطلوب لتحقيق هذا الهدف يعتمد بشكل مباشر على التطبيق الفعال داخل الفصل.
ويوضح العرض التالي شرح مفصل عن أسلوب دمج مهارات التفكير في التدريس داخل الفصل، والخطوات العملية التي ستتمكن المعلمة من خلالها تطبيق الأسلوب في التدريس، يلي كل جزء من العرض أسئلة تقويمية توضح درجة استيعاب المحتوى المعروض.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

7. أسلوب دمج مهارات التفكير
مهارات التفكير في التدريس
التالي

8. المبادئ الأساسية لدمج التفكير في عملية تدريس المحتوى
كلما كان تدريس التفكير أكثر وضوحًا، كلما كان تأثيره أكبر على الطلبة.
كلما هيمن إعمال العقل على عملية التدريس في الفصل، كلما تمكن الطلاب من التوصل إلى طريقة التفكير الأفضل.
كلما تم الدمج بين عملية تعليم التفكير وبين محتوى الدرس، كلما زاد تفكير الطلاب بالمادة المدروسة.
التالي
السابق

9. التالي السابق مفهوم أسلوب الدمج
الدمج هو أسلوب يعتمد على دمج التدريس المباشر لمهارات تفكير معينة في دروس المقررات الدراسية، ما يحسن من طريقة تفكير الطلاب يعزز عملية تعلم المحتوى
التالي
السابق

10. من أهم الأهداف التي يسعى أسلوب الدمج لتحقيقها ما يلي:
أهداف أسلوب الدمج
من أهم الأهداف التي يسعى أسلوب الدمج لتحقيقها ما يلي:
جعل التفكير السليم هدفًا تعليميًّا.
تطوير عمليات التفكير ومهاراته ما يؤدي إلى فهم أعمق لمحتوى المقرر الدراسي.
انعكاس أثر التفكير السليم على سلوكيات الطلاب الحياتية.
تدريب الطلاب على استخدام المعلومات التي يتعلمونها في المدرسة لاتخاذ قرارات أو حل مشكلات بطريقة فعالة.
التالي
السابق

11. هو تعليم الطلاب الجمع بين المعلومات النظرية التي يتلقاها و بين مختلف
إن المرتكز الرئيسي لأسلوب الدمج
هو تعليم الطلاب الجمع بين المعلومات النظرية التي يتلقاها و بين مختلف
مهارات التفكير التي يجب أن نستعملها في حياتنا اليوميه لنعيش بإنتاجية
التالي
السابق

12. الانتقال إلي أسئلة التقويم الذاتي
السابق

13. للتأكد من الإجابة إنتقلي للصفحة التالية
أسئلة التقويم الذاتي
في ضوء العرض، أجيبي عن الأسئلة التالية:
استخلصي أهم السمات التي يتميز بها أسلوب الدمج؟
كيف يتحقق مفهوم الإنتاجية من خلال تطبيق أسلوب الدمج؟
يتضمن تدريس مهارة التصنيف لمفردات اللغة الإنجليزية ممارسة لمهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات. وضحي ذلك
للتأكد من الإجابة إنتقلي للصفحة التالية
الصفحه الرئيسيه
السابق

14. الصفحه الرئيسيه التالي السابق إجابة أسئلة التقويم الذاتي
استخلصي أهم السمات التي يتميز بها أسلوب الدمج؟
من أهم السمات التي يتميز بها أسلوب الدمج ما يلي
أسلوب من أساليب التدريس الحديثة.
يتبع أسلوب النظم System Approach ، حيث يشتمل على مدخلات وعمليات ومخرجات.
يؤكد على التدريس المباشر لمهارات التفكير.
يهدف إلى دمج مهارات التفكير في المحتوى، ما يحسن تعلم المحتوى.
يعنى بتحسين طريقة التفكير
2. كيف يتحقق مفهوم الإنتاجية من خلال تطبيق أسلوب الدمج؟
يتحقق مفهوم الإنتاجية في أسلوب الدمج من خلال انتقال أثر التعلم والتدريب إلى الممارسات الحياتية للمتعلم، ما يحسن من أدائه وإنتاجه.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

15. إجابات أسئلة التقويم الذاتي ( يتبع )
يتضمن تدريس مهارة التصنيف لمفردات اللغة الإنجليزية ممارسة لمهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات. وضحي ذلك ؟
نادرًا ما نستخدم مهارات التفكير منفردة، فهناك تداخل وتكامل بين المهارة المتعلمة والمهارات الأخرى، ففي مهارة تصنيف المفردات نجد أن المعلمة أو المتعلمة مضطرة لوضع العديد من البدائل لاتخاذ قرار صائب بالنسبة للطريقة الفعالة في التصنيف، وتعد مهمة التصنيف المطلوبة مشكلة قائمة تتطلب وضع حلول ابتداءً بإتباع الأسلوب المناسب للتصنيف وتحديد الغرض من التصنيف.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

16. هيكل دروس الدمج
متابعة العرض
الصفحه الرئيسيه
السابق

17. التالي هيكل دروس الدمج التدريس المباشر للتفكير في سياقات خارج المنهاج.
استخدام الأساليب التي تعزز التفكير في دروس المحتوى.
التالي

18. الدمج التالي السابق مداخل تعليم التفكير التدريس من أجل التفكير
تدريس التفكير
الدمج
استخدام طرائق تعزز التفكير في السياقات المنهجية
التدريس المباشر للتفكير ضمن سياقات خارج المقرر
إعادة صياغة دروس محتويات المقررات بهدف التدريس المباشر في التفكير
الدمج هو أسلوب يعتمد على دمج التدريس المباشر لمهارات تفكير معينة في دروس المقررات الدراسية، ما يحسن من طريقة تفكير الطلاب يعزز عملية تعلم المحتوى
التالي
السابق

19. الأساليب التدريسية المستخدمة في دروس الدمج لتعزيز فهم الطلاب للمحتوى
يتضمن أسلوب الدمج العديد من الأساليب التدريسية لتعزيز فهم الطلاب للمحتوى من أبرزها أسلوب التعلم التعاوني، والمنظمات البيانية، والأسئلة العالية المستوى، والمحادثات الفلسفية، والتعلم عبر طرح الأسئلة، والمهارات اليدوية
التالي
السابق

20. تمر دروس الدمج في أربع مراحل مترابطة تتضح في الشكل التالي:
مكونات درس الدمج
تمر دروس الدمج في أربع مراحل مترابطة
تتضح في الشكل التالي:
درس الدمج
المقدمة
التفكير النشط
تطبيق التفكير
تقويم التفكير
التالي
السابق

21. الانتقال إلى أسئلة التقويم الذاتي
السابق

22. في ضوء العرض حول هيكل دروس الدمج
ومكوناته، وأساليب التدريس المستخدمة في سياقه، حاولي أن تجيبي على أسئلة التقويم الذاتي التالية:
وازني بين أسلوب الدمج وطرق تدريس التفكير الأخرى؟
أي الطرق من وجهة نظرك أجدى وأكثر فاعلية، عللي إجابتك؟
اعطِ مثالاً لبرنامج تدريس مهارات التفكير خارج سياق المحتوى؟
ما الفرق بين عمليات التفكير ومهارات التفكير؟
ما نظرية التعلم المرتبطة بتحقيق الهدف الثالث من أهداف أسلوب الدمج؟ ومن رائدها؟ وما أهم مبادئها؟
للتأكد من الإجابة إنتقلي للصفحة التالية
الصفحه الرئيسيه
السابق

23. إجابات أسئلة التقويم الذاتي
وازني بين أسلوب الدمج وطرق تدريس التفكير الأخرى؟
تدريس التفكير
التدريس من أجل التفكير
الدمج
التدريس المباشر للتفكير ضمن سياقات خارج المقرر
استخدام طرائق تعزز التفكير في السياقات المنهجية
أسلوب يعتمد على دمج التدريس المباشر لمهارات تفكير معينة في دروس المقررات الدراسية، ما يحسن من طريقة تفكير الطلاب يعزز عملية تعلم المحتوى.
2. أي طرق تدريس التفكير من وجهة نظرك أجدى وأكثر فاعلية، عللي إجابتك؟
يعتمد على وجهة نظر المعلمة.
3. اعط مثالاً لبرنامج تدريس مهارات التفكير خارج سياق المحتوى؟
يعد برنامج الكورت لبونو من أشهر البرامج المستخدمة في تدريس مهارات التفكير خارج سياق المقرر.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

24. مفهوم مهارة التصنيف
متابعة العرض
الصفحه الرئيسيه
السابق

25. التالي مفهوم مهارة التصنيف
تعرف مهارة التصنيف بأنها المهارة التي يتم من خلالها وضع أشياء مفردة في فئات مناسبة بالاعتماد على الخصائص الواضحة لهذه الفئات، وهي إحدى مهارات التفكير المتفرعة من مهارة التحليل ضمن عمليات توضيح الأفكار وعمق الفهم، ويعرف أوملي و تشاموت مهارة التصنيف في اللغة أنها عملية تجميع الكلمات أو المصطلحات، أو المفهومات استنادًا إلى معانيها أو صفاتها التي تميزها، ما يساعد تسهيل تعلم المفردات وإيجاد العلاقات بينها لاستخدامها بفاعلية.
التالي

26. تسعى مهارة التصنيف إلى تحقيق الأهداف التالية:
أهداف مهارة التصنيف
تسعى مهارة التصنيف إلى تحقيق الأهداف التالية:
مساعدة المتعلم اختيار ما يحتاجه.
حماية الأشياء من الضرر أو الأذى.
مساعدة المتعلم على تحديد خصائص أو علاقات هامة.
التالي
السابق

27. الأخطاء الشائعة في الطريقة المتبعة في التصنيف
من الأخطاء التي يمكن ان يقع فيها الطالب في أثناء تطبيقه مهارة التصنيف ما يلي:
قد لا تتلاءم الطريقة التي يتم التصنيف بها مع أهداف التصنيف.
قد يكون لدينا فهم سطحي للسبب الذي يجعل شيئًا ما يقع ضمن فئة معينة.
قد نجهل ما ترمز له الأشياء المراد تصنيفها، أو الخصائص التي تختص بها، فنضع الشيء ضمن الفئات غير الصحيحة.
قد نسيء الحكم على شيء محدد، فلا ينتبه المتعلم إلى امتلاك هذا الشيء خصائص معينة.
التالي
السابق

28. التصنيف من أسفل إلى أعلى. التصنيف من أعلى إلى أسفل.
أساليب التصنيف
يتبع التصنيف أسلوبين رئيسين:
التصنيف من أسفل إلى أعلى.
التصنيف من أعلى إلى أسفل.
التالي
السابق

29. أدوات تصميم دروس في التصنيف
تستخدم خرائط التفكير للتصنيف من أسفل إلى أعلى من أعلى إلى أسفل
التالي
السابق

30. مثال للتصنيف من أسفل إلى أعلى
Presentation of
new vocabulary
Meaning-focused input
Through listening
Through reading
Language-focused
verbs
nouns
adjectives
High frequency words
In spoken text
In written texts
adverbs
preposition
Meaning-focused 0utput
Through writing
Through speaking
All uses of language
Medical words
Economic
words
Computer sciences
التالي
السابق

31. مثال للتصنيف من أعلى إلى أسفل
Words related to their derivatives
Verbs
Drive- drink- watch-
Nouns
Cup- school- house
Adjectives
Big- small- narrow
Adverbs
fast- late- morning
Accidents
Poisoning- suffocation
Food
Junk food- dessert- beverages
family
Mother
father
houses
Bedroom-livinr-room- bathroom
Words related to their semantic meanings
التالي
السابق

32. الانتقال لأسئلة التقويم الذاتي
السابق

33. في ضوء تعرفك على مفهوم مهارة التصنيف، أجيبي عمّا يلي:
ما المعيار الذي يمكن من خلاله تطبيق مهارة التصنيف؟
ما لهدف من وجهة نظرك من دمج مهارة التصنيف في تدريس مفردات اللغة؟
ما الخصائص التي يمكن تصنيف مفردات اللغة الإنجليزية على ضوئها؟
صنفي المفردات التالية من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى؟
Poetry- poet- novel- accidents- read- daily- suffocation- happens- powerful- readable- late.
للتأكد من الإجابة إنتقلي للصفحة التالية
الصفحه الرئيسيه
السابق

34. إجابة أسئلة التقويم الذاتي
1. ما المعيار الذي يمكن من خلاله تطبيق مهارة التصنيف؟
المميزات المهمة للشيء المراد تصنيفه هو معيار مهارة التصنيف.
2. ما لهدف من وجهة نظرك من دمج مهارة التصنيف في تدريس مفردات اللغة؟
تسهيل تعلم المفردات وإيجاد العلاقات بينها لاستخدامها بفاعلية.
3. ما الخصائص التي يمكن تصنيف مفردات اللغة الإنجليزية على ضوئها؟
يمكن أن تصنف مفردات اللغة الإنجليزية وفق الخصائص التالية:
تصنيف المفردات حسب معانيها.
تصنيف المفردات حسب اشتقاقها اللغوي.
تصنيف المفردات حسب الصوت الصادر منها.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

35. إجابة أسئلة التقويم الذاتي (يتبع)
صنفي المفردات التالية من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى؟
Poetry- poet- novel- accidents- read- daily- suffocation- happens- powerful- readable- late
التصنيف من أسفل إلى أعلى
Readable
poet
powerful
happen
novel
adjectives
read
verbs
Language-focused classification
poetry
nouns
suffocation
late
accidents
adverbs
daily
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

36. إجابة أسئلة التقويم الذاتي (يتبع)
التصنيف من أعلى إلى أسفل
Words related to their derivatives
Adverbs
fast- late- morning
Verbs
Drive- drink- watch-
Nouns
Cup- school- house
Adjectives
Big- small- narrow
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

37. صفي لزميلتك لماذا تعتقدين أنه يجب أن تصنف الأشياء بتلك الطريقة
نموذج درس دمج لمهارة التصنيف في تدريس المفردات
مقدمة للمحتوى و مهارة التفكير
فكر بالطرق المختلفة التي يتم من خلالها وضع المنتجات في المتجر، عندما نقوم بوضع الأشياء مع بعضها البعض لأن لها صفات مشتركة، فنحن نقوم بتصنيفها.
يشترك الطالب مع زميله في وضع قائمة بالطرق التي يتم تجميع الأشياء مع بعضها بعد أن تعطي المعلمة أمثلة توضيحية.
لدينا دائما هدفا لتصنيف الأشياء بطريقة محددة ، اختر طريقة لتصنيف الأشياء في متجر.
صفي لزميلتك لماذا تعتقدين أنه يجب أن تصنف الأشياء بتلك الطريقة
إذا أردنا أن نضيف أشياء أخرى على المجموعة نفسها، علينا أن نفهم الخصائص التي تعرف الأشياء في هذه الفئات.
إن معرفة الخصائص المعرفة تساعدنا على تصنيف الأشياء بشكل صحيح.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

38. الصفحه الرئيسيه التالي السابق
توضح خارطة التفكير التالية الأسئلة التي ينبغي طرحها عندما تحاول أن تحدد إذا كان عنصر معين مصنف بشكل صحيح:
ماهي الخصائص المُعرِّفة للفئات التي أريد أن أصنف الأشياء ضمنها؟
ما هي العناصر التي تتمتع بهذه الخصائص؟
كيف أصنف هذه العناصر ضمن فئات معينة.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

39. الصفحه الرئيسيه التالي السابق التفكير النشط لأغراض وأهداف متعددة.
يمكن تطبيق مهارة التصنيف على كل شيء نعرفه؛ فنحن نصنف كل شيء بطريقة محددة تبعًا
لأغراض وأهداف متعددة.
يستلزم التأكد من الخصائص التي تميز المفردات؛ ليتم تصنيفها بشكل صحيح.
تقسم الطالبات إلى مجموعات ويطلب من كل طالبة في المجموعة تحديد مجموعة من الكلمات التي سبق لها معرفتها، ثم تناقش المجموعة بشكل تعاوني خصائص الكلمات، وتصنف هذه الكلمات تبعًا للخصائص التي تميزها
يحدد الغرض الذي يُعتقد أنه السبب لتصنيف الكلمات بهذه الطريقة.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

40. الصفحه الرئيسيه التالي السابق التفكير في التفكير
التفكير في التفكير
تناقش المعلمة مع الطالبات المحاور التالية:
ما الذي قمتم به في تصنيف المفردات، ما الذي فكرتم به أولاً، وثانيًا، وثالثًا،
(تحفيز الطالبات لإعطاء إجابات محتملة).
كيف يساعد تصنيف الكلمات اعتمادًا على خصائصها في استخدامها في التحدث أو الكتابة أو القراءة،
(تحفيز الطالبات لإعطاء إجابات محتملة).
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

41. الانتقال المباشر لأثر التدريب
تطبيق التفكير
الانتقال المباشر لأثر التدريب
صنفي الجمل التالية، وبيني العلاقة بينها؟
1- She speaks English fluently.
2- They are traveling to Egypt today.
3- They prefer studying English abroad.
4- He has just arrived.
5- We are listening to the teacher.
6- She has been living in Jeddah for ten years?
صنفي الكتب حسب أنواعها لتوضيح الهدف من قراءتها؟
التعزيز اللاحق
صنف مجموعة من الوظائف من حيث تقديمها للخدمات، لإظهار حاجة المجتمع لها؟
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

42. للتأكد من الإجابة إنتقلي للصفحة التالية
الاختبار التقويمي
الجزء الأول
ضعي علامة صح (√) أمام العبارة الصحيحة وعلامة () أمام العبارة الخاطئة:
من مبادئ أسلوب الدمج إغفال التدريس المباشر للتفكير.
تطوير عمليات التفكير ومهاراته ما يؤدي إلى فهم أعمق لمحتوى المقرر الدراسي.
يرتكز أسلوب الدمج على انتقال أثر التعلم والتدريب إلى الممارسات الحياتية للمتعلم، ما يحسن من أدائه وإنتاجه.
التدريس المعزز للتفكير صورة من صور أسلوب الدمج.
مهارة التصنيف هي أحد عمليات التفكير الإبداعي.
تهدف مهارة التصنيف في اللغة إلى إيجاد العلاقات بين المفردات لاستخدامها بفاعلية فقط.
لا علاقة بين طريقة التصنيف والهدف منه.
من الضروري التعرف إلى خصائص الأشياء المراد تصنيفها لإنجاح تطبيق مهارة التصنيف.
تستخدم خرائط التفكير للتصنيف من أسفل إلى أعلى فقط.
الجزء الثاني
في ضوء ما تعلمتي عن أسلوب دمج مهارة التصنيف في المحتوى التعليمي، صممي درسًا من تخصصك باستخدام الأسلوب لمذكور.
للتأكد من الإجابة إنتقلي للصفحة التالية
الصفحه الرئيسيه
السابق

43. الصفحه الرئيسيه التالي السابق الإجابة على أسئلة الاختبار التقويمي
ضعي علامة صح (√) أمام العبارة الصحيحة وعلامة () أمام العبارة الخاطئة:
من مبادئ أسلوب الدمج إغفال التدريس المباشر للتفكير. ( )
تطوير عمليات التفكير ومهاراته يؤدي إلى فهم أعمق لمحتوى المقرر الدراسي. ( )
يرتكز أسلوب الدمج على انتقال أثر التعلم والتدريب إلى الممارسات الحياتية للمتعلم، ما يحسن من أدائه وإنتاجه. ( )
التدريس المعزز للتفكير صورة من صور أسلوب الدمج. ( )
مهارة التصنيف هي أحد عمليات التفكير الإبداعي. ( )
تهدف مهارة التصنيف في اللغة إلى إيجاد العلاقات بين المفردات لاستخدامها بفاعلية فقط. ( )
لا علاقة بين طريقة التصنيف والهدف منه. ( )
من الضروري التعرف إلى خصائص الأشياء المراد تصنيفها لإنجاح تطبيق مهارة التصنيف. ( )
تستخدم خرائط التفكير للتصنيف من أسفل إلى أعلى فقط. ( )  √ √     √ 
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

44. الصفحه الرئيسيه التالي السابق مقدمة للمحتوى ومهارة التفكير
الإجابات على أسئلة الاختبار التقويمي (يتبع)
في ضوء ماتعلمتي عن أسلوب دمج مهارة التصنيف في المحتوى التعليمي، صممي درسًا من تخصصك باستخدام الأسلوب لمذكور.
مقدمة للمحتوى ومهارة التفكير
فكر بالطرق المختلفة التي يتم من خلالها وضع المنتجات في المتجر، عندما نقوم بوضع الأشياء مع بعضها البعض لأن لها صفات مشتركة، فنحن نقوم بتصنيفها.
يشترك الطالب مع زميله في وضع قائمة بالطرق التي يتم تجميع الأشياء مع بعضها بعد أن تعطي المعلمة أمثلة توضيحية.
لدينا دائما هدفا لتصنيف الأشياء بطريقة محددة ، اختر طريقة لتصنيف الأشياء في متجر.
صفي لزميلتك لماذا تعتقدين أنه يجب أن تصنف الأشياء بتلك الطريقة
إذا أردنا أن نضيف أشياء أخرى على المجموعة نفسها، علينا أن نفهم الخصائص التي تعرف الأشياء في هذه الفئات.
إن معرفة الخصائص المعرفة تساعدنا على تصنيف الأشياء بشكل صحيح.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

45. الإجابات على أسئلة الاختبار التقويمي (يتبع)
توضح خارطة التفكير التالية الأسئلة التي ينبغي طرحها عندما تحاول أن تحدد إذا كان عنصر معين مصنف بشكل صحيح:
ماهي الخصائص المُعرِّفة للفئات التي أريد أن أصنف الأشياء ضمنها؟
ما هي العناصر التي تتمتع بهذه الخصائص؟
كيف أصنف هذه العناصر ضمن فئات معينة.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

46. الإجابات على أسئلة الاختبار التقويمي (يتبع)
التفكير النشط
يمكن تطبيق مهارة التصنيف على كل شيء نعرفه؛ فنحن نصنف كل شيء بطريقة محددة تبعًا لأغراض وأهداف متعددة.
يستلزم التأكد من الخصائص التي تميز المفردات؛ ليتم تصنيفها بشكل صحيح.
تقسم الطالبات إلى مجموعات ويطلب من كل طالبة في المجموعة تحديد مجموعة من الكلمات التي سبق لها معرفتها، ثم تناقش المجموعة بشكل تعاوني خصائص الكلمات، وتصنف هذه الكلمات تبعًا للخصائص التي تميزها
يحدد الغرض الذي يُعتقد أنه السبب لتصنيف الكلمات بهذه الطريقة.
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

47. الإجابات على أسئلة الاختبار التقويمي (يتبع)
التفكير في التفكير
تناقش المعلمة مع الطالبات المحاور التالية:
ما الذي قمتم به في تصنيف المفردات، ما الذي فكرتم به أولاً، وثانيًا، وثالثًا،
(تحفيز الطالبات لإعطاء إجابات محتملة).
كيف يساعد تصنيف الكلمات اعتمادًا على خصائصها في استخدامها في التحدث أو الكتابة أو القراءة،
(تحفيز الطالبات لإعطاء إجابات محتملة).
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

48. الصفحه الرئيسيه التالي السابق التعزيز اللاحق تطبيق التفكير
الإجابات على أسئلة الاختبار التقويمي (يتبع)
تطبيق التفكير
الانتقال المباشر لأثر التدريب
صنفي الجمل التالية، وبيني العلاقة بينها؟
1- She speaks English fluently.
2- They are traveling to Egypt today.
3- They prefer studying English abroad.
4- He has just arrived.
5- We are listening to the teacher.
6- She has been living in Jeddah for ten years?
صنفي الكتب حسب أنواعها لتوضيح الهدف من قراءتها؟
التعزيز اللاحق
صنف مجموعة من الوظائف من حيث تقديمها للخدمات، لإظهار حاجة المجتمع لها؟
الصفحه الرئيسيه
التالي
السابق

49. في ضوء ما تعلمتي عن أسلوب دمج مهارة التصنيف في المحتوى التعليمي:
الاختبار البعدي
في ضوء ما تعلمتي عن أسلوب دمج مهارة التصنيف
في المحتوى التعليمي:
صممي درساً من تخصصك باستخدام الأسلوب المذكور
مستخدمة كلا الطريقتين التصنيف
من أسفل إلى الأعلى ومن الأعلى إلى الأسفل
الصفحه الرئيسيه
السابق

50. الصفحه الرئيسيه المراجع الإثرائية
التفكير والتعلم والذاكرة في ضوء أبحاث الدماغ.
د. إبراهيم بن أحمد الحارثي
تفعيل وإشغال عادات العقل (الكتاب الثاني)
آرثر كوستا و بيناكاليك
الذكاءات المتعددة في غرفة الصف.
د.توماس آرم سترونج
التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية.
د. كمال عبد الحميد زيتون
د. حسن حسين زيتون
التعلم التعاوني
جونسون & جونسون
مهارات التدريس الفعال
د. نايفة قطامي
تعليم التفكير، رؤية تطبيقية في تنمية العقول المفكرة.
د. حسن حسين زيتون
الألعاب من أجل التفكير والتعلم.
د. محمد محمود الحيلة
دمج مهارات التفكير الناقد والإبداعي في التدريس ، دليل تصميم الدروس
روبرت سوارتز و ساندرا باركس
تجاوز التوقعات، دليل المعلم لتطبيق أبحاث الدماغ في غرفة الصف (3 أجزاء)
سوزان كوفاليك ، كارين أولسن
الصفحه الرئيسيه