1. The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

2. תחושות הבנה וזיכרון המלוות למידת טקסט המוצג על מסך המחשב רקפת אקרמן אוניברסיטת חיפה

3. 3 שאלת המחקר מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט המוצג על נייר? פירוט: האם יש הבדל אמיתי בביצוע בין המדיות? האם יש הבדל ביעילות הכנסת ידע לזיכרון? האם ההבדל בביצוע נובע רק מארגונומיה?

4. הגישה המטה-קוגנטיבית לחקר תהליכי למידה (Nelson & Narens, 1990) ניטור שיפוט האם אני יודע את החומר מספיק טוב? שליטה אמשיך או אפסיק ללמוד

5. 5 מודל צמצום הפער (e.g., Butler & Winne, 1995; Dunlosky & Hertzog, 1997) רמת מטרה למשל 80% משך לימוד שיפוט / ידע ביצוע שיפוט רצוי ביטחון יתר

6. מדדים להשוואה יעילות למידה ביצוע – ציון זמן לימוד דיוק הניטור קליברציה – פער בין שיפוט לביצוע רזולוציה - הבחנה בין ידוע ללא ידוע מדדי תהליך הלמידה רמת מטרה שיפוט / ידע ביצוע שיפוט

7. 7 שיפוט ההצלחה הצפויה במבחן הפרוצדורה המקובלת במחקרי מטה-הבנה: מה מדגיש הנבדק בשיפוט שהוא נותן? הבנה של רעיונות כוללים Maki, 1995)) או זיכרון לפרטים Rawson, Dunlosky, & McDonald, 2002)) הפרוצדורה במחקר הנוכחי: שני שיפוטים נפרדים מה רמת ההצלחה הצפויה לך במבחן על החומר שלמדת? 100% 50% 0% |-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|

8. 8 שיטת המחקר נבדקים כ-70 סטודנטים בכל ניסוי חומרים 6 מאמרים באורך 2-4 עמודים, במגוון נושאים מבחן אמריקאי בן 10 שאלות לכל מאמר, 5 הבנה ו-5 זיכרון לפרטים הליך בין נבדקי למידת המאמרים מודפסים או מוצגים דיגיטלית ב-MS Word שיפוט – אחוז ההצלחה הצפוי בנפרד עבור שאלות הבנה וזיכרון ביצוע – מבחן באותה מדיה שבה נלמד המאמר משך הלמידה – תלוי בניסוי

9. מבנה המחקר ניסוי 1 מטרה: השוואת ביצוע ושיפוט בין המדיות, בניכוי השליטה על זמן הלימוד שיטה: זמן למידה קבוע וקצר ניסוי 2 מטרה: השפעת שליטה עצמית על ביצוע וניטור שיטה: זמן למידה חופשי רמת מטרה שיפוט / ידע ביצוע שיפוט

10. ממצאים ניסוי 1 זמן למידה קבוע וקצר ניסוי 2 זמן למידה חופשי * ביצוע ירוד במסך אי ניצול תוספת הזמן במסך *p <.05 יעילות למידה דומה אין השפעה של ארגונומיה

11. 11 ממצאים בחלוקה להבנה וזיכרון ניסוי 1 זמן למידה קבוע וקצר * *p <.05 הנבדקים מבחינים בין שני השיפוטים ניטור מדויק בנייר הפתעה: ביטחון יתר בשיפוטי הבנה במסך

12. 12 * * * ממצאים בחלוקה להבנה וזיכרון ניסוי 1 זמן למידה קבוע וקצר ניסוי 2 ויסות למידה עצמי * *p <.05 הנבדקים מבחינים בין השיפוטים ביטחון יתר בשיפוטי הבנה הניטור במסך מדויק פחות מבנייר

13. 13 רזולוציה בחלוקה לסוגי שאלות הבחנה בין הידוע יותר ופחות (Lundeberg, Fox, & PunCochar, 1994) * תמיכה נוספת ביכולת הנבדקים להבחין בין השיפוטים שיפוט ההבנה במסך "רועש" לחלוטין

14. 14 סיכום מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט המוצג על נייר? פירוט: האם יש הבדל אמיתי בביצוע בין המדיות? האם יש הבדל ביעילות הכנסת ידע לזיכרון? האם ההבדל בביצוע נובע רק מארגונומיה? כן לא

15. מסקנות הבדלים בין מסך לנייר: באיכות ניטור ההבנה בשליטה על תהליך הלמידה תרומה תיאורטית: התעמקות בסוגי השאלות מגלה הבדלים חדשים הבסיס לתחושת הקושי - רמת-על של ניטור מטה-קוגניטיבי מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט המוצג על נייר?

16. תודה רבה E-Mail: rakefet@research.haifa.ac.il