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第三組 組員 王雅品 劉依婷 莊佩華 傅惠屏 謝曉琪
學習動機 及激發的方法 第三組 組員 王雅品 劉依婷 莊佩華 傅惠屏 謝曉琪
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主題介紹 一、動機的意義 二、動機理論 三、激發學習動機的方法 四、在學習活動中培養學習動機 五、個案分享 六、結語
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一、動機的意義 何謂動機? 動機是引發個體從事某種活動，以及促使該活動朝向某一目標進行的心理歷程，動機也是使一個人繼續表現某種行為的原動力，它也常和其它特質產生交互作用後影響一個人的行為。
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動機的性質 動機可以由增強物來增強 動機是有目標導向的 動機強弱與行為持續時間有關 焦慮影響動機 動機因人而異 動機需要努力維持
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內在動機vs外在動機 內在動機與個人本身或內含於工作的因素有關。 外在動機則涉及個人以外或與工作無關的因素。 工作有趣 使我獲得重要技能
它是一項有意義的工作 外在動機則涉及個人以外或與工作無關的因素。 可獲得好成績 可獲得錢 得到恭維
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學習動機 學習動機是指引起學生學習活動，維持該活動並且導使該活動朝向學習目標的內在歷程。
動機對於學習過程及結果有重大的影響;不同動機的學生在認知涉入程度及學習結果的品質上，可能有很大差異。
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影響學生學習動機的因素 恐懼失敗 對成功的期望 對於努力用功是否能成功的看法
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二、學習動機理論 行為學習理論 認知學習理論 人本論
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行為學習理論: 高分/低分;稱讚/責罵;自由活動/禁足;獎勵/扣點
認為動機的產生是獎勵與懲罰的結果,以外在誘因來誘導個體行為,不重視個體內在的心理歷程,在尋求獎勵與避免懲罰的過程中會塑造行為,根據此觀點,學生會對被增強的事物產生動機. 高分/低分;稱讚/責罵;自由活動/禁足;獎勵/扣點
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使用獎勵,誘因,與懲罰塑造行為的負面影響: 1.年齡漸增,增強物的效果是否還有效力 2.外在獎勵可能使學生重心只放置於獎 勵本身 3.外在獎勵導致影響內在動機 4.逃避懲罰產生身心失衡
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認知學習理論: 強調學生的心智狀態,與行為學習理論強調外在環境有所不同.認知學習論注重學生的思考與思考的方法,以及思考如何創造和降低行為的動機,因此認知學習理論強調內在動機的重要性,學習動機認知論者認為，學習動機乃介於環境（刺激）與個人行為（反應）之間的一個中介歷程。即學習動機乃是學習者個人對學習事物的一種看法；因看法而產生求知的需求.
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人本論: 對行為學習理論和認知學習理論的反動-稱為第三勢力.人本論認為動機不僅是因為外在獎勵與內在對自己能力與表現的體認所形成的,就如[人本]一詞所言,人本論的觀點強調更高層次的動機來達到個體內在的卓越.每個影響個體的事物,包括思考,感覺,環境都會創造並影響動機. 內在增強物,建構在人類追求成功,卓越與自我實現的求:提供有意義的教育環境,鼓勵學生探查自己的能力;發展自尊心;老師以關懷與支持的態度教導學生;解釋為什麼要遵照某些特定的方法。
![人本論: 對行為學習理論和認知學習理論的反動-稱為第三勢力.人本論認為動機不僅是因為外在獎勵與內在對自己能力與表現的體認所形成的,就如[人本]一詞所言,人本論的觀點強調更高層次的動機來達到個體內在的卓越.每個影響個體的事物,包括思考,感覺,環境都會創造並影響動機.](http://slideplayer.com/slide/5148465/16/images/12/%E4%BA%BA%E6%9C%AC%E8%AB%96%3A+%E5%B0%8D%E8%A1%8C%E7%82%BA%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%90%86%E8%AB%96%E5%92%8C%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%90%86%E8%AB%96%E7%9A%84%E5%8F%8D%E5%8B%95-%E7%A8%B1%E7%82%BA%E7%AC%AC%E4%B8%89%E5%8B%A2%E5%8A%9B.%E4%BA%BA%E6%9C%AC%E8%AB%96%E8%AA%8D%E7%82%BA%E5%8B%95%E6%A9%9F%E4%B8%8D%E5%83%85%E6%98%AF%E5%9B%A0%E7%82%BA%E5%A4%96%E5%9C%A8%E7%8D%8E%E5%8B%B5%E8%88%87%E5%85%A7%E5%9C%A8%E5%B0%8D%E8%87%AA%E5%B7%B1%E8%83%BD%E5%8A%9B%E8%88%87%E8%A1%A8%E7%8F%BE%E7%9A%84%E9%AB%94%E8%AA%8D%E6%89%80%E5%BD%A2%E6%88%90%E7%9A%84%2C%E5%B0%B1%E5%A6%82%5B%E4%BA%BA%E6%9C%AC%5D%E4%B8%80%E8%A9%9E%E6%89%80%E8%A8%80%2C%E4%BA%BA%E6%9C%AC%E8%AB%96%E7%9A%84%E8%A7%80%E9%BB%9E%E5%BC%B7%E8%AA%BF%E6%9B%B4%E9%AB%98%E5%B1%A4%E6%AC%A1%E7%9A%84%E5%8B%95%E6%A9%9F%E4%BE%86%E9%81%94%E5%88%B0%E5%80%8B%E9%AB%94%E5%85%A7%E5%9C%A8%E7%9A%84%E5%8D%93%E8%B6%8A.%E6%AF%8F%E5%80%8B%E5%BD%B1%E9%9F%BF%E5%80%8B%E9%AB%94%E7%9A%84%E4%BA%8B%E7%89%A9%2C%E5%8C%85%E6%8B%AC%E6%80%9D%E8%80%83%2C%E6%84%9F%E8%A6%BA%2C%E7%92%B0%E5%A2%83%E9%83%BD%E6%9C%83%E5%89%B5%E9%80%A0%E4%B8%A6%E5%BD%B1%E9%9F%BF%E5%8B%95%E6%A9%9F..jpg "內在增強物,建構在人類追求成功,卓越與自我實現的求:提供有意義的教育環境,鼓勵學生探查自己的能力;發展自尊心;老師以關懷與支持的態度教導學生;解釋為什麼要遵照某些特定的方法。")
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三、如何激發學生的學習動機 1.獎勵成績最好、進步最多的學生。 2.提供高效益獎品。 3.作業設計分程度。 4.不要吝於讚美。
5.情境教學。 6.利用各種教學媒體。 7.學習過程好玩有趣。
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四、在學習活動中培養學習動機 （一）就以現在學校的教育方式，以下三點是不利學習動機的： 重知識的教學活動 齊一化的學習進程 升學率與分數主義
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（二）有利於學習動機的理想條件 1. 從外在動機轉化為內在動機 2. 從基本需求提升到成長需求 3. 從需求滿足發展到價值追尋：
1. 從外在動機轉化為內在動機 2. 從基本需求提升到成長需求 3. 從需求滿足發展到價值追尋： 需求→滿足→價值 4. 從成敗經驗中學到合理歸因
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（三）對培養學習動機的具體建議 1. 在教學活動中培養學習動機 2. 先求滿足學生的缺失性動機 3. 讓學生確切了解學習的性質
1. 在教學活動中培養學習動機 2. 先求滿足學生的缺失性動機 3. 讓學生確切了解學習的性質 4. 使每個學生均獲成功的經驗 5. 善用教師回饋激發學生士氣
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五、案 例 分 享 在美術課時，葳葳的老師要求每一個學生必須在放學前交出自己的ㄧ幅畫，但葳葳卻因認為自己不會畫畫而遲遲未動筆，然而同學ㄧ個接著一個回家了，葳葳卻依然看著圖畫紙發呆，此時老師走過來，老師要葳葳隨手畫一筆，而葳葳隨手畫了ㄧ個黑色的點點，老師卻對她說：「嗯！很好！請簽名！」。 隔天葳葳上學看到他的畫被框起來吊在老師座位後方的牆壁呢！由於老師對葳葳的激勵，從此讓葳葳自我肯定自己的繪畫天份，她畫了各式各樣的點點，而且後來還有了葳葳的畫展呢！
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六、結 論 想要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這便是學習動力的源泉。爾後，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。因此我們必須抓住學生的興趣特點，例如：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和遊戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機，進而幫助學生快樂的學習。
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