1. 香港資訊科技教育課程的趨向 潘世榮 香港中文大學 教育學院 swpun@cuhk.edu.hk

2. 香港課程改革文獻 香港課程發展議會 (2000a) ：《資訊科技學習 目標》，香港，中國香港特別行政區 香港課程發展議會 (2000b) ：《學會學習 – 課 程發展路向諮詢文件》，香港，中國香港特別 行政區 香港課程發展議會 (2000c) ：《學會學習 – 學習 領域 科技教育 諮詢文件》，香港，中國香港 特別行政區

3. 後現代主義 後現代表明它産生的時間上後於現代，並且與 現代共存 西方新發展多個思潮的總稱 肯定多元性、差異性，不追尋規律性和一致性 以模糊取代確定，以無序作主導，無絕對的真 理，不同人物和情境，真理有不同的解釋 任何知識都不可避免帶有主觀色彩，純粹客觀 知識是不存在的

4. 現代主義的課程觀 Tyler(1949) 的課程原理： (1) 學校應該追求哪些教育目標？ (2) 如何提供可能有助於達到這些教育目標的 學習經驗？ (3) 如何組織有效的學習經驗？ (4) 如何評定這些教育目標己經獲取？ 課程發展強調目標明確、線性教學單元、內容穩 定不變、分層分級；目標、內容和評核標準化

5. 後現代主義的課程論 (Doll, 1989) (1) 開放 ( 相對於封閉 ) 系統的本質 (the nature of open system) ； (2) 複雜 ( 相對於簡單 ) 的結構 (the structure of complexity) ； (3) 變革性 ( 相對於漸進 ) 的變更 (transformatory change)

6. 課程發展路向諮詢文件 " 過去的經驗告訴我們，規範式的教學內 容並不可取 … " " 我們必須承認，並沒有十全十美的方法 來實現課程的所有理想和目標 … " " 課程發展應不斷地自我更新，而課程改 革的最終目的，是讓學生獲益，並且提 升他們的學習素質。 "

7. 新資訊科技教育課程的後現代特色 學科知識沒有明確每年級分層 所列出目標，是十分寬廣和非決定性， 參考性多，規範性少，並以學校的資源 為本，鼓勵教師設計校本資訊科技教學 活動以達成目標 不採用正規的考試模式，應從不同的情 境及多元化的方法搜集學生的資訊科技 能力，以証明學生是否達標

8. 資訊科技教育課程的設計與發展 (1) 面對資訊科技知識的不確定性，在課程 規劃中，目標不能是固定不變的，而只 是提供路標式的指標 課程目標應採用通則概述的原則，學習 內容講求配合情境和有折衷傾向而且融 入各學習領域的範例

9. 資訊科技教育課程的設計與發展 (2) 統一而客觀評價學生資訊科技能力的方 法根本不存在，應採用既重視成果，又 注重過程，容納不同的應用情景，與多 學科融入應用，一種多元並進多方面包 容的考量方式，以評價學生的資訊科技 能力

10. 資訊科技教育課程的設計與發展 (3) 課程設計不應祇是從內容或 ( 學習 ) 過程兩 方面入手，而應設計如何選擇內容的原則， 這些內容是可以說明到過程的 教師的權威地位必須受到挑戰