1. Curso: “Metodología para el Aprendizaje en Educación de Personas Jóvenes y Adultas” Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos Relatoras: Vivian Astudillo Cárcamo Teresa Troncos Rodríguez JORNADA 1 “…restablecer la conciencia del verdadero problema para transformar la conducta individual y la realidad social en un objetivo y una responsabilidad fundamental, casi inicial, de la educación de adultos. Un planteamiento didáctico inspirado por este objetivo no puede enfocar la enseñanza a base de recetas ni de esquemas preconcebidos, sino a partir de acciones creativas o que buscan poner en práctica la creatividad…” Monclús, 1990

2. Objetivos Reflexionar en torno a elementos teóricos que sustentan la Didáctica Educativa de la EPJA. Construir colectivamente la idea de “buenas prácticas didácticas”. Identificar necesidades educativas de los establecimientos y las necesidades de aprendizaje y de desarrollo humano de los estudiantes de la EPJA. Problematizar la práctica didáctica de la EPJA.

3. Competencia Sistematizan las características de la propia práctica docente según modelos didácticos estudiados. Resultado Identifican las necesidades educativas del establecimiento, necesidades de aprendizaje y desarrollo humano de los estudiantes de educación de jóvenes y adultos, en el contexto curricular (por nivel o multinivel).

4. DIDÁCTICA NIVELESMODELOS ENFOQUES ESTRATEGIAS ELEMENTOS CIENCIA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

5. TEÓRICO PRÁCTICO ANALIZA DESCUBRE EXPLICA PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE (TEORÍAS) NIVELES FUNCIONA EMPLEA TEORÍAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE CIENCIA APLICADA

6. ELEMENTOS DIDÁCTICOS SUJETO/A QUE ESTUDIA MEDIADOR/A OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN PROPUESTA

7. MODELOS DIDÁCTICOS Monclús, 1990. CONSERVADOR REPRODUCTIVO PARTICIPACIÓN SOCIAL TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD

8. SUJETO Marta Kolh de Oliveira, 1999. CONDICIÓN NO NIÑO/NIÑA EXCLUSIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR MIEMBRO DE GRUPOS CULTURALES JOVEN-ADULTO

9. Mediador/Mediadora Intencionalidad Reciprocidad Trascendencia Alteridad Larrosa, 2017 Levinas, 2012 Fuerstein, 1990 Significado

10. CONSIDERACIONES Osorio & Rubio, 2007 Ghiso, 2019 Marti, 2012 DIÁLOGO SOLIDARIO SOCIOPRAXIS REFLEXIVIDAD

11. Para… Transformación Social Desarrollo Humano

12. BUENAS PRÁCTICAS DIDÁCTICAS…

13. Analizar Problemas de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿Cuáles son los principales problemas que se presentan en el establecimiento con respecto al ámbito del aprendizaje y el desarrollo humano de los estudiantes?

14. Actividad 2: Taller “Identificando Necesidades en la EPJA” Trabajo Individual: -Escriba una necesidad que detecta en su práctica didáctica, en EPJA. Trabajo grupal: -Registren en un papelógrafo y preparen presentación de 30 minutos. Responder: 1. ¿Cuáles son las necesidades educativas de aprendizaje de los establecimientos EPJA? 2. ¿Cuáles son las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes jóvenes y adultos de la EPJA? 3. ¿Cuáles son las necesidades de desarrollo humano de los estudiantes de la EPJA? Exponer según criterios que define cada grupo. Conclusiones.

15. Definición de Problema “…problema es una situación que representa una dificultad, no hay un camino automático para resolverla y se requiere deliberación e investigación de tipo conceptual o empírica para poder resolverla”. Mario Bunge Un problema es un ejercicio complejo, que presenta una dificultad, que no tiene un único camino para resolverlo y que exige un proceso de investigación.

16. TÉCNICA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS

17. El Problema debe elaborarse siguiendo los pasos: 1. Formular el Problema Central. 2. Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema). 3. Analizar las interrelaciones de los efectos. 4. Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones. 5. Diagramar El Árbol de Problemas y verificar la estructura causal.

18. Técnica para Analizar Problemas: «El Árbol de Problemas» El Árbol de Problemas es un modelo explicativo y un esquema simplificado de la realidad. Se elabora mediante aproximaciones sucesivas de causas y efectos, en torno a un problema. Este método requiere que el o los problemas se describan en forma clara y precisa. Se requiere seleccionar y definir el problema principal, que sería el tronco del árbol.

19. HERRAMIENTA FUNCIONAL REFLEXIVA PROBLEMATIZA NTE 1.- Permite analizar los problemas en profundidad. 2.- Seguir un foco. 3.- Contextualizar. 4.- Concreto. 5.- Situado. 6.- Actual.

20. Problema Central ⇒ Se define como una carencia o déficit. ⇒ Se presenta como un estado negativo. ⇒ Es un situación real no teórica. ⇒ Se localiza en un población objetivo bien definida. ⇒ No se debe confundir con la falta de un servicio específico.

21. EFECTOS PROBLEMA CAUSAS EL ÁRBOL DE PROBLEMAS Existente (real) Situación negativa Claros y comprensible

22. EJEMPLO ÁRBOL DE PROBLEMAS PROYECTO EDUCACIÓN JUVENIL

23. Objetivo General ÁRBOL DE OBJETIVOS Fines Medios

24. EJEMPLO ÁRBOL DE 0BJETIVOS PROYECTO EDUCACIÓN JUVENIL

25. Bibliografí a Cabello, M. (1997). Didáctica y Educación de Personas Adultas. Aljibe. Díez-Palomar, J., & Flecha García, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19-30. Freire, P. (1969). Pedagogía del Oprimido. MONTEVIDEO: TIERRA NUEVA. Ghiso, A. (s.f.). Dialogo y Participación. Recuperado el 16 de julio de 2019, de https://www.academia.edu/28463498/DI%C3%81LOGO_Y_PARTICIPACI%C3%93N_COMO_GENERADORES_DE_SABERES_Reflexionar_la_educaci%C3%B3n_popular_y_ la_IAP_desde_la_experiencia https://www.academia.edu/28463498/DI%C3%81LOGO_Y_PARTICIPACI%C3%93N_COMO_GENERADORES_DE_SABERES_Reflexionar_la_educaci%C3%B3n_popular_y_ la_IAP_desde_la_experiencia Ghiso, A. (2012). El Encuentro como Potencialidad Organizacional Compleja. Apuntes Para Una Reflexión Epistemológica, Ética Y Pedagógica Compleja. Uni- pluri/versidad Fundación Luis Amigo, 53-63. Kohl de Oliveira, M. (1999). Jovens e audltos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Sao Paulo: Facultad de Educacion Universidad de Sao Paulo. Larrosa, J. (2017). Pedagogía Profana. Madrid: Miño y Dávila Editores. Larrosa, J. (2006). Sobre la Experiencia. Aloma, Revista de Psicología, 87-112. Levinas, E. (2002). Totalidad e Infinito. Salamanca: Sígueme. Marti, J. (Agosto de 2012). La Investigación – Acción Participativa. Estructura y Fases. Recuperado el 16 de julio de 2019, de Red Cimas: http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/08/m_JMarti_IAPFASES.pdf http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/08/m_JMarti_IAPFASES.pdf Martinez,R. & Fernandez, A. (s. f.) Árbol de problema y áreas de intervención. Cepal: Naciones Unidas. Recuperado de https://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gerenciasocial/html/Cursos/Cepal/memorias/CEPAL_Arbol_Problema.pdfhttps://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gerenciasocial/html/Cursos/Cepal/memorias/CEPAL_Arbol_Problema.pdf Monclús, A. (1990). La Eucación de Adultos. México D.F: Fondo Cultural de Económica. Orru, S. (2002). REUVEN FEUERSTEIN y la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Revista de Educación, 33-54. Osorio, J., & Rubio, G. (2007). La Cualidad Reflexividad, Investigación-Acción y Enfoque Indicial en Educación. Santiago: Escuela de Humanidades y Políticas. Osorio, J. (2013). Desafíos docentes en la Educación de Jóvenes y Adultos en Chile: hacia una agenda de conversaciones para el diseño e implementación de nuevas políticas. Temas de Educación. Velarde, E. (2008). Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Investigación Educativa, 203-221.