1. الدراسات البحثية ومهارات التفكير
إن هناك الكثير من الدراسات العلمية التي اهتمت بموضوع التفكير من زواياه المختلفة، وأسفرت هذه الدراسات عن نتائج عديدة أهمها: 1. من المهم جداً تزويد المتعلمين والأفراد العاديين بمهارات التفكير بسبب التسارع التقني الذي يسود العالم، ونظراً لإفتقار الأفراد لمهارات التفكير التي تعينهم في حل مشكلاتهم واشباع حاجاتهم بفاعلية، ومن الجدير ذكره أن التفكير في ضوء ذلك يمكن تنميته وتطويره، وهذا ينعكس على النمو العقلي والمعرفي وبالتالي ارتفاع التحصيل الأكاديمي.

2. 2. تشدد نتائج الأبحاث على ضرورة تعليم المتعلمين والأفراد عامةً مهارات التفكير فوق المعرفية أكثر من غيرها. 3. ترى الكثير من الدراسات أنه بالإمكان الربط بين أساليب التدريس في المواقف التعليمية وتحفيز التفكير وتطوره. 4. لا تقع مسؤولية تزويد المتعلمين بمهارات التفكير على عاتق المعلمين، بل لا بد من توافر الدعم الإداري الحكومي والخاص والمجتمعي، وتخصيص مناهج ترعى التفكير وتنميه (ارجع الى أحد مقررات المنهاج الفلسطيني الجديد وقيّم مدى اهتمامه بتحفيز وتطوير التفكير لدى المتعلمين). ج. رتب القيم التالية تصاعدياً

3. الإستراتيجية العامة لتعليم مهارات التفكير
هناك استراتيجية عامة تصلح لتعليم التفكير بغض النظر عن طبيعة المنهاج الدراسي، أو اسلوب المعلم، أو طبيعة المدرسة، وتمر هذه الإستراتيجية بعدة خطوات مرتبة هي:
عرض مهارة التفكير بإيجاز.
توضيح المهارة بدقة وعرض مثال أو امثلة عليها.
توضيح مبررات تطبيق كل خطوة في المهارة بحسب ترتيبها وتسلسلها.
مطالبة التلاميذ بتطبيق المهارة.
مراجعة ما قام به المتعلم من جانب المعلم.
من الجدير ذكره أن لا بد من ربط تعلم المهارة بتعلم محتوى دراسي معين.

4. برامج تعليم التفكير
ما هي الحاجة لوجود برامج لتعليم التفكير؟ ماذا نعني بالبرامج أو البرنامج؟ مجموعة من الأنشطة والإجراءات المباشرة وغير المباشرة المخطط لها، والتي يستخدمها الباحث مع فئة مستهدفة من الأفراد لإحداث تغيير متوقع في سلوكهم أو تزويدهم بمهارات معينة وذلك خلال فترة زمنية محددة. ما هي عناصر ومكونات برامج التعليم التفكير؟

5. أهم برامج تعليم التفكير
برامج العمليات المعرفية: كبرنامج جيلفورد لبناء الذكاء، وأهتم هذا البرنامج بتطوير التفكير من خلال الاهتمام بخمس مستويات عقلية هي؛ التعرف ويتمثل في الاكتشاف، والتذكر، والتفكير التباعدي، والتفكير التقاربي، والتقويم.
ومن برامج التفكير المعرفية برنامج فيورستين وهو برنامج تدخل معرفى متحرر من المحتوى الدراسى، فهو يركز على العمليات المعرفية، وليس على محتوى معين.
ويرى فيورستين أن البرنامج يتم تعليمه خارج منهج الفصول الدراسية التقليدية عندما تكون عادات التفكير التى يمارسها التلاميذ رديئة.

6. 2. برامج العمليات فوق المعرفية:
وتركز هذه البرامج على التفكير كموضوع قائم بحد ذاته، وعلى تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية التي تسيطر على العمليات المعرفية وتديرها، ومن أهمها التخطيط والمراقبة والتقييم، وتهدف إلى تشجيع الطلبة على التفكير حول تفكيرهم، والتعلم من الآخرين، وزيادة الوعي بعمليات التفكير الذاتية، ومن أبرز البرامج الممثلة لهذا الاتجاه برنامج (الفلسفة للأطفال) وبرنامج (المهارات فوق المعرفية).

7. 3. برامج التعلّم بالاكتشاف:
تؤكد هذه البرامج على أهمية تعليم أساليب واستراتيجيات محددة للتعامل مع المشكلات، وتهدف إلى تزويد الطلبة بعدة استراتيجيات لحل المشكلات في المجالات المعرفية المختلفة، وتضم هذه الاستراتيجيات: التخطيط، إعادة بناء المشكلة، تمثيل المشكلة بالرموز أو الصور أو الرسم البياني، والبرهان على صحة الحل، ومن البرامج الممثلة لهذا الاتجاه برنامج (كورت لديبونو) وبرنامج (التفكير المنتج) لكوفنجتن.

8. 4. برامج تعليم التفكير المنهجي: تتبنى هذه البرامج منحى بياجيه في التطور المعرفي، وتهدف إلى تزويد الطلبة بالخبرات والتدريبات التي تنقلهم من مرحلة العمليات المادية إلى مرحلة العمليات المجردة التي يبدأ فيها تطور التفكير المنطقي والعلمي، وتركز على الاستكشاف ومهارات التفكير والاستدلال والتعرف على العلاقات ضمن محتوى المواد الدراسية.

9. برنامج كورت (CORT)
اشتقت كلمة كورت (CORT) من اسم المؤسسة التي عملت على نشر وتطوير هذا البرنامج وهي مؤسسة البحث المعرفي (Cognitive Research Trust)، وواضع هذا البرنامج الإيطالي ديبونو.

10. نظرة شاملة
يتألف البرنامج من (60) أداة تفكير موزعة على (6) وحدات تضم كل منها (10) أدوات.

11. يتكون برنامج الكورت من ستة أجزاء:
الجزء الأول: توسعة مجال الإدراك (النظارات)
الجزء الثاني: التنظيم (تنظيم التفكير)
الجزء الثالث: التفاعل (تطوير المناقشة والتفاوض والسيطرة على الإدراك)
الجزء الرابع: الإبداع (إنتاج الأفكار الجديدة)
الجزء الخامس: المعلومات والعواطف (جمع وتقييم المعلومات، وتأثير العواطف على بناء المعلومات)
الجزء السادس: الفعل (إجمالي عملية التفكير ووضعها في الفعل)

12. النتائج المنطقية وما يتبعها الأولويات المهمة الاولى
الأجزاء
الدرس
كورت 1
توسيع الادراك
معالجة الأفكار
الدرس الأول
اعتبار جميع العوامل
الدرس الثاني
القوانين
الدرس الثالث
النتائج المنطقية وما يتبعها
الدرس الرابع
الأهداف
الدرس الخامس
التخطيط
الدرس السادس
الأولويات المهمة الاولى
الدرس السابع
البدائل والاحتمالات
الدرس الثامن
القرارت
الدرس التاسع
وجهات نظر الآخرين
الدرس العاشر

13. طبق البرنامج في كثير من دول العالم المتقدم وعلى طلبة تتراوح أعمارهم بين ثماني سنوات و22 سنة وأجريت عليه العديد من الدراسات الأكاديمية فأثبت أنه يرفع من مستوى التحصيل الدراسي ومن مستوى الذكاء واستفاد منه أكثر من سبعة ملايين طالب مما دفع تلك الدول لإدخاله في مجالات التربية والصناعة والإدارة .

14. تسلسل الدرس بحسب نموذج برنامج CoRT
5 دقائق
الخطوة الأولى: المثال التوضيحي
يبدأ الدرس بقصة أو مثال يوضح مهارة التفكير موضوع الحصة.
يحكى أن مدير شركة فورد كان يجلس بين موظفيه على طاولة وكان كل موظف يطلب ما يرغب بشربه فطلب أحد الموظفين قهوةً وعندما أحضرت له وضع فيها سكر وبدأ بتحريكه، فأصدر المدير قرار بفصله. (لماذا؟)
حجة المدير في ذلك أن مثل هذا الموظف يتخذ اجراء بدون تفكير، والدليل أنه وضع السكر في القهوة قبل أن يتذوقها، أي أنه بدأ بحل المشكلة قبل أن يعرف حجم المشكلة، هذا إذا لم يكن لدى المدير أسباب أخرى ووكان يتحين الفرص.

15. 5 دقائق
الخطوة الثانية: تقديم الأداة يتم تعريف الطلبة بالأداة أو موضوع الدرس، ويتم اعطاء شرح بسيط ومحدد عن الأداة واستخدامها.
مهارة اتخاذ القرارات

16. الخطوة الثالثة: التدريب على شكل مجموعات
3 دقائق
الخطوة الثالثة: التدريب على شكل مجموعات
يتم تحديد فقرة تدريبية ويطلب من المجموعات مناقشتها وتسجيل أفكارهم حولها.

17. 4 دقائق
الخطوة الرابعة: التغذية الراجعة
يتم أخذ تغذية راجعة من المجموعات.

18. الخطوة الخامسة: التدريب الجماعي
3دقائق
الخطوة الخامسة: التدريب الجماعي
تنجز المجموعات الفقرة التدريبية الثانية

19. 4 دقائق
الخطوة السادسة: التغذية الراجعة

20. كـــورت التفكــير مهارة توسعة الإدراك شكل مختصر حول المهارة
رقم الجزء
رقم البطاقة
مهارة توسعة الإدراك
شكل مختصر
حول المهارة

21. اسم المهارة
مثال
شرح مختصر حول المهارة
مثال حول المهارة

22. التمارين
العملية

23. المبادئ
المشروع

24. برنامج القبعات الست في التفكير
مفهوم القبعات: هناك ستة قبعات خيالية ووهمية للتفكير لكل منها لون مختلف كما وأن لكل قبعة من القبعات الستة تمثل أسلوب مختلف ومتفرد للتفكير، فعندما تضع واحدة من تلك القبعات فأنت بذلك ستوجه وتشغل تفكيرك وفق ذلك النمط من التفكير المقرون بتلك القبعة، وعندما تخلع قبعة وتضع أخرى فأنت بذلك تغير من أسلوب التفكير الذي تمليه القبعة الأولى إلى أسلوب آخر يناسب نمط تفكير القبعة الثانية.

25. أولاً: القبعة البيضاء

26. أولاً: القبعة البيضاء
وترمز إلى التفكير الحيادي، مثلاً القبعة البيضاء تطرح أسئلة مثل: ما هي المعلومات المتوفرة؟، ما هي المعلومات التي نود أن تتوافر لنا؟، ما هي المعلومات التي نحتاجها ؟، كيف سنحصل على المعلومات غير المتوفرة؟، ويركز مرتدو هذه القبعة على التفكير الحيادي:
طرح معلومات أو الحصول عليها.
تجميع أو أعطاء المعلومات.
التركيز على الحقائق والمعلومات.
التجرد من العواطف أو الرأي.
الاهتمام بالوقائع والأرقام والإحصائيات.
لا تفسر المعلومات أو الوقائع وإنما فقط جمع أو طرح معلومات.
الحيادية والموضوعية التامة.

27. القبعة البيضاء
7. تمثل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها دون تفسيرها.
8. الاهتمام بالأسئلة المحددة للحصول على الحقائق أو المعلومات.
9. الإجابات المباشرة والمحددة على الأسئلة.
10. التمييز بين درجة الصحة في كل رأي.
11. الإنصات والاستماع الجيد.
12. أستعملها في بداية الجلسة.

28. ثانياً: القبعة الحمراء

29. ثانياً: القبعة الحمراء
وترمز إلى التفكير العاطفي، فاللون الأحمر يذكرنا باللهب الذي يتطاير من المدفأة.
فكر للحظات بالدفء الذي ينبعث من النار المشتعلة، فالقبعة الحمراء تتعلق بالعواطف والمشاعر والبديهة، وتهتم بالمشاعر بدون حقائق.
فالقبعة الحمراء تطرح هذه الأسئلة:
ما طبيعة مشاعري في هذه اللحظة؟
بماذا يطلعني الحدس والبديهة؟
ما رد الفعل الذي ينبعث من داخلي؟

30. ثالثاً: القبعة السوداء

31. ثالثاً: القبعة السوداء
وترمز إلى التفكير السلبي (أو النقدي)، فالقبعة السوداء تذكرنا بالقضاة وهم يرتدون ملابسهم السوداء، إن الدور الذي تلعبه القبعة السوداء هي الإشارة إلى أماكن الضعف والوهن في طريقة تفكيرنا، أو تفكير الآخرين، أن القبعة السوداء تعتبر الأكثر فائدة حيث أنها تساعدنا في إصدار قرارات جيدة، فأساس هذا التفكير: المنطق والناقد والتشاؤم.
أنها دائماً في خط سلبي واحد سواء في تصورها للأوضاع المستقبلية أو تقييمها لأوضاع الماضية، والقبعة السوداء تطرح أسئلة مثل:
ما هي المشاكل المتوقعة؟
ما هي المخاطر المحتملة؟
ما طبيعة الصعوبات التي يمكن أن تواجهنا؟
ما هي الأشياء التي تستوجب الحذر؟

32. رابعا : القبعة الصفراء

33. رابعا : القبعة الصفراء
مع القبعة الصفراء فقط فكر في ضوء الشمس والتفاؤل، والقبعة الصفراء تمثل الجوانب المنطقية والإيجابية من التفكير هو تفكر معاكس تماماً للتفكير السلبي ويعتمد على التقييم الإيجابي أنه خليط من التفاؤل والرغبة في رؤية الأشياء تتحقق والحصول على المنافع، وقليل من الناس يتبعون هذا التفكير، ويتزايد عددهم إذا كانت الأفكار المطروحة تتمشى مع أفكارهم، وهناك نوع من الناس المتفائلين لدرجة التهور أحياناً ويتخذون بعض القرارات على أساس نظرة تفاؤلية مبالغ فيها هذا النوع من التفكير يحتاج إلى أسانيد وحجج قوية حتى لا ينقلب إلى نوع من التخمين ورغم أهميته في طريقة التفكير، إلا أنه ليس كافياً ويحتاج إلى النقد السلبي ليحصل التوازن (القبعة السوداء)، ومجالاته الأساسية هي حل المشكلات واقتراح التحسينات واستغلال الفرص وعمل التصميمات اللازمة للتغيرات الإيجابية، ان القبعة الصفراء تعني بفوائد الأشياء وقيمتها وجدوى القيام بها.

34. خامسا : القبعة الخضراء

35. خامسا : القبعة الخضراء
اللون الأخضر يذكرنا بالحقول والنمو والحياة وبالخوارق في الطبيعة الهائلة وإمكاناتها، والذي يفكر من خلال اللون الأخضر فهو يتخذ من الطبيعة مثالاً للتطور والتغيير لما لها من قدرة على التكاثر والازدهار، إن تفكير القبعة الخضراء يمضي بعيداً خلف التقويم الإيجابي ويتغاضى عن إصدار الأحكام العقلية حتى لا تكبله تلك الأحكام عن إيجاد الشيء الجديد، إنها تعني بالحركة وتمد أفقها إلى ما يمكن أن يؤدي إلى الشيء المطلوب بلا قيود لذلك فإن القبعة الخضراء تعتبر قبعة الابتكار، النقاط الأساسية في القبعة الخضراء:
تشجع البحث عن بدائل وخيارات جديدة
إستعمال طرق الإبداع ووسائله مثل (ماذا لو) أو (الكلمة العشوائية) وغيرها للبحث عن الأفكار الجديدة أو الغريبة.

36. الاستعداد لتحمل المخاطر واستكشاف الجديد.
عندما تستعمل هذه القبعة اتبعها بالسوداء والصفراء حتى تعرف سلبيات وإيجابيات الفكرة الجيدة.
حاول أن ترتديها قبل الاختيار بين البدائل المطروحة فلعلك تجد أفكاراً أو بدائلاً جديدة.
تنشأ خلية تتخذ من الابتكار ثقافة لها.
تسخر الزمان والمكان من أجل الإبداع والابتكار.
تمكننا من تحييد النفوذ الطبيعي والتقليدي للقبعة السوداء.
القبعة الخضراء تبحث عن الاحتمالات القائمة ، حتى وإن كانت تلك الاحتمالات بعيدة أو غير متوقعة، وهي خلافاً للقبعة السوداء والصفراء ليس من الضروري أن تستند على قاعدة منطقية، فالقبعة الخضراء تشجع طرح اقتراحات وأراء حتى وأن كانت واهية.
لدى استخدام القبعة الخضراء يتوقع من جميع الذين يضعونها أو يفكرون من خلالها أن يكونوا مبدعين ومبتكرين حيث أن الابتكار قد أصبح مسئولية الجميع.

37. سادساً: القبعة الزرقاء

38. سادساً: القبعة الزرقاء
القبعة الزرقاء تذكرنا بالسماء الزرقاء وهي تطل علينا من أعلى وهي تعني الهيمنة والتحكم بحكم موقعها، والقبعة الزرقاء في نفس السياق تعنى التحكم والسيطرة وهنا تعني التحكم والسيطرة على التفكير ذاته فبواسطة القبعة الزرقاء يحدد أي نوع من التفكير يمكننا تبنيه وأي نوع من التفكير يحدث حاليا، فالقبعة الزرقاء تحاول شحذ واستخلاص أفضل الأفكار من كل المشاركين.
إن عمل تفكير القبعة الزرقاء يشبه مخرج المسرحية، إنه يقرر أدوار الممثلين ومتى سيدخلون، ومتى سيتوقفون والدور المناسب لكل منهم، ويقوم صاحب القبعة الزرقاء بتقرير أي القبعات يجب أن تنشط ومتى يكون عملها.
أي يضع الخطة لتفكير القبعات المختلفة ويتابع إعطاء التعليمات في نسق معين.

39. الاهتمام بالقدرات العقلية (نموذج جيلفورد)
قام جيلفورد بسلسلة من البحوث كانت نتائجها نظرية متكاملة، وهو يرى كذلك ان الذكاء عبارة عن بناء يتكون من ثلاثة ابعاد هي بعد العمليات العقلية، وبعد المحتوى، وبعد النواتج، ويتكون كل بعد من عدة مستويات وسنتناول هذه الابعاد بشيء من الايضاح.
أ. العمليات العقلية، ويندرج تحتها البنود التالية:
المعرفة والاكتشاف والإدراك.
واعادة الاكتشاف أو التذكر.
التفكير التباعدي.
التفكير التقريبي.
التقييم: ويتمثل في الوصول الى قرارات ذات صلاحية حول ما نعرف أو ما نذكر، أو ما ينتجه تفكيرنا.

40. ب- المحتوى:
تتنوع المحتويات التي يدركها الإنسان فإما أن تكون محتوى شكلي أو رمزي أو محتوى المعاني اللغوية أو محتوى سلوكي.
محتوى شكلي: وهو يمثل الصفات العينية المحسوسة للمادة مثل الحجم والشكل واللون بالنسبة للأشياء المرئية أو الملمس أو الخصائص الصوتية.
محتوى رمزي: يمثل الرموز من حروف وأرقام وكلمات وعلاقات أو أي رموز أخرى مضطلع عليها.
محتوى المعاني اللغوية: وهو يمثل المعاني اللغوية والأفكار التي تعنيها الكلمات والجمل.
محتوى سلوكي: وهو يمثل المواقف الاجتماعية التي تتضمن استقاء الفرد لمعلومات عن سلوك الآخرين.
مثال:
أذكر الكلمات التي تعرفها والتي تبدأ بحرف (ص)، او ان تقول اذكر كل الاشياء التي يمكن ان تكون دائرية وتؤكل، او ان تكتب اكبر عدد من العناوين لقصة تروى.

41. النواتج: ويشمل الناتج على البنود التالية:
1- الوحدات 2- اصناف 3- علاقات 4- انظمة 5- التطبيقات.
الوحدات: عبارة عن مجموعة من الوحدات التي بها خاصية الشئ المميز بذاته مثل معني لفظ. (فواكه، خضراوات، أشجار).
الفئات: مجموعة من الوحدات التي تجمعها خصائص معينة، مثل الدوائر أو المثلثات. (النباتات، الحيوانات، الجمادات)
العلاقات: عبارة عن نوع من الارتباطات التي تجمع بين الأشياء، كادراك العلاقة بين لفظيين. (قارن)
المنظومات: عبارة عن أنماط وتنظيمات من العلاقات تربط بين أجزاء متفاعلة. (لماذا يعتبر البرتقال والتفاح والبطيخ من الفواكه، أي لماذا تنتظم في مجموعة واحدة)
التحويل أو الترتيب: عبارة عن التغيرات التي تنقل بها ناتج معين من حالة لآخرى. ماذا يمكن أن نصنع من البرتقال؟
التطبيقات : عبارة عن ما يتوقعه الفرد أو يتنبأ به أو أن يستدل عليه من المعلومات المعطاة له.