1. ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC Seminare de lansare/inițiere
Proiectul IVET
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC
Seminare de lansare/inițiere
cu instituțiile pilot
aprilie/mai 2018

2. Durata: septembrie 2017 - decembrie 2019
PROIECT IVET Învățământul profesional tehnic incluziv în Republica Moldova (1)
Durata: septembrie decembrie 2019
Obiectiv principal: Îmbunătățirea accesului la educație și a calității acesteia în formarea profesională pentru copiii și tinerii cu cerințe educaționale speciale în toate regiunile Republicii Moldova
Scopul: Consultarea Ministerului Educației, Culturii şi Cercetării din Republica Moldova în vederea elaborării unui model adecvat de formare profesională incluzivă și de dezvoltare a cadrului legal
Multe progrese în învățământul obligatoriu
În timp ce în învățământul general au fost făcute progrese esențiale în implementarea educației incluzive, în domeniul învățământului profesional tehnic incluziunea este abia la început. Un număr din ce în ce mai mare de absolvenți cu dizabilități și/sau CES doresc să-și continue parcursul educațional după clasa a IX-a pentru a învăța o profesie și pentru a-și spori șansele de angajare.
ZAHLEN

3. PROIECT IVET Învățământul profesional tehnic incluziv în Republica Moldova (2)
3 rezultate scontate:
Rezultat 1: Sunt disponibile recomandări general acceptate pentru cadrul legal și structuri pentru învățământul profesional tehnic incluziv
Rezultat 2: Modelul de formare profesională incluzivă a fost pilotat cu implicarea părților interesate relevante
Rezultat 3: Structurile de sprijin din cadrul CRAP, SAP și CRDIP dețin competențele necesare pentru a consilia și a însoți instituțiile de învățământ profesional tehnic, profesorii, elevii și părinții în trecerea la și în timpul formării profesionale

4. REZULTAT 1: CADRUL LEGAL
Activități majore:
Analiza condițiilor cadrului legal și a status quo-ului în instruirea profesional tehnică și pe piața muncii
Elaborarea recomandărilor privind cadrul juridic al învățământului profesional incluziv, cu implicarea tuturor părților relevante interesate
Suport pentru grupul de lucru pentru elaborarea cadrului regulatoriu privind educația incluzivă în învățământul profesional tehnic
O serie de mese rotunde ca platformă extinsă de discuție (cu implicarea directorilor)
Referință la studiu și că noi l-am adus cu noi
Că au fost multe recomandări, pe care noi acum încercăm să le implementăm în cadrul proiectului
Constatările și recomandările au fost introduse în planul de acțiuni cu privire la implementarea programului pentru dezvoltarea educației incluzive pentru anii , precum și pentru implementarea ulterioară a proiectului.
În acest context Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova a instituit un grup de lucru pentru elaborarea cadrului regulatoriu privind educația incluzivă în învățământul profesional tehnic. În cadrul proiectului IVET KulturKontakt Austria sprijină Ministerul în acest proces.

5. Activități majore: REZULTAT 2: PILOTARE (1)
Pilotarea modelelor și metodelor educaționale incluzive în instituțiile de învățământ profesional selectate (Ordin nr. 355, )
7-9 instituții pilot
Formarea continuă a managerilor și cadrelor IÎPT pilot
Scop: Creșterea capacităților instituțiilor de învățământ profesional tehnic pilot în planificarea, organizarea și desfășurarea unui proces educațional incluziv în învățământul profesional tehnic

6. Activități de formare planificate:
REZULTAT 2: PILOTARE (1)
Activități de formare planificate:
Până la 3 seminare de formare / transfer de know-how pentru individualizarea procesului educațional în formarea profesională (2 zile/seminar)
Prima activitate: mai 2018
A doua activitate: octombrie 2018
Până la 5 cursuri de formare specializate pe aspecte relevante pentru învățământul profesional, cu expertiză din Austria (2,5 zile/seminar)
Prima activitate: iunie 2018
A doua activitate: noiembrie 2018

7. Ce poate fi pilotat: REZULTAT 2: PILOTARE (2)
Incluziunea educațională a tinerilor cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) și/sau dizabilități
Evaluarea (complexă) și asistența psihopedagogică
Individualizarea procesului educațional
Plan educațional individualizat (PEI)
Adaptări curriculare
Modificări curriculare
Cadrul didactic de sprijin (CDS)
Comisia multidisciplinară intrașcolară (CMI)
Metode, tehnici de lucru/comunicarea, etc.
Până acum am vorbit mai abstract despre cardrul regulatoriu și modele de educație incluzivă care vor fi pilotate probabil și în instituția dvs.
Este vorba despre replicarea modelelor care deja sunt o realiate în școlile generale (metode și structuri)
Cerinţele educaţionale speciale – necesităţi educaţionale ale copilului/elevului, care implică o şcolarizare adaptată particularităţilor individuale sau caracteristice unei dizabilităţi ori tulburări de învăţare, precum şi o intervenţie specifică prin acţiuni de reabilitare sau recuperare corespunzătoare;
Individualizarea este un factor esențial în asigurarea incluziunii educaționale a elevului cu CES și al educației de calitate. PEI este parte componentă a pachetului de documente curriculare care facilitează incluziunea elevului în procesul educațional, asigură dezvoltarea psihofizică a acestuia în funcție de potențialul și necesitățile de dezvoltare.
Adaptări curriculare, în acest caz, curriculum la disciplină/modul/unitate de curs se realizează prin adaptarea strategiilor de predare/învățare/evaluare, finalităţile educaţionale rămânând neschimbate și se realizează prin corelarea curriculumului în învățământul profesional tehnic cu posibilitățile elevului cu CES. Adaptările curriculare vin să contureze designul strategiilor didactice, strategiilor de evaluare, resurselor umane şi/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul pentru învăţare.
Individualizarea procesului educațional prin modificări curriculare presupune modificarea finalităților educaționale și a conținuturilor Curriculumului în învățământul profesional tehnic și adaptarea tehnologiilor de predare/învățare/evaluare, în funcție de potențialul elevului.
(de adus exemple la ambele puncte)
CDS – sperăm că acum aveți posibilitatea și că veți angaja CDS
La disciplinele de cultură generală/la nivel de modul/unitate de curs din cadrul componentei de formare profesională
Toate acestea desigur vor fi subiecte de discuție în cadrul seminarelor.

8. REZULTAT 3: STRUCTURI DE SUPORT
Activități majore:
Formarea continuă a specialiștilor din cadrul CRAP/SAP
Adaptarea ghidurilor, materialelor sau elaborarea materialelor lipsă (asistența metodologică pentru IÎPT)
Elaborarea unui manual complex pentru instituțiile de învățământ profesional tehnic (compendiu)
Până acum am vorbit mai abstract despre cardrul regulatoriu și modele de educație incluzivă care vor fi pilotate probabil și în instituția dvs.
Este vorba despre replicarea modelelor care deja sunt o realiate în școlile generale (metode și structuri)
Cerinţele educaţionale speciale – necesităţi educaţionale ale copilului/elevului, care implică o şcolarizare adaptată particularităţilor individuale sau caracteristice unei dizabilităţi ori tulburări de învăţare, precum şi o intervenţie specifică prin acţiuni de reabilitare sau recuperare corespunzătoare;
Individualizarea este un factor esențial în asigurarea incluziunii educaționale a elevului cu CES și al educației de calitate. PEI este parte componentă a pachetului de documente curriculare care facilitează incluziunea elevului în procesul educațional, asigură dezvoltarea psihofizică a acestuia în funcție de potențialul și necesitățile de dezvoltare.
Adaptări curriculare, în acest caz, curriculum la disciplină/modul/unitate de curs se realizează prin adaptarea strategiilor de predare/învățare/evaluare, finalităţile educaţionale rămânând neschimbate și se realizează prin corelarea curriculumului în învățământul profesional tehnic cu posibilitățile elevului cu CES. Adaptările curriculare vin să contureze designul strategiilor didactice, strategiilor de evaluare, resurselor umane şi/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul pentru învăţare.
Individualizarea procesului educațional prin modificări curriculare presupune modificarea finalităților educaționale și a conținuturilor Curriculumului în învățământul profesional tehnic și adaptarea tehnologiilor de predare/învățare/evaluare, în funcție de potențialul elevului.
(de adus exemple la ambele puncte)
La disciplinele de cultură generală/la nivel de modul/unitate de curs din cadrul componentei de formare profesională

9. Ce dorim noi: AȘTEPTĂRILE GENERALE
Deschiderea față de proiect și față de schimbările preconizate
Respect pentru diversitate, față de copiii cu dizabilități/CES
Stabilirea unei culturi incluzive
Atitudine pozitivă, flexibilitate
Colaborare activă cu alți actori relevanți (Ministerul, alte instituții de învățământ, SAP, ANOFM, etc.)
Angajarea CDS (după necesitate)
Referință la Indexul educatiei incluzive, pe care eu l-am adus cu mine (din el se pot prelua idei)
Atitudine pozitivă/optimistă, Atitudine axată pe găsirea unei soluții

10. Pentru proiect: AȘTEPTĂRILE PRACTICE
O persoană de contact, comunicare eficientă
O echipă de aprox. 5 persoane, care să participe la toate activitățile de formare continuă
Activități de diseminare în echipă după fiecare seminar de formare
Implicarea activă în elaborarea/testarea cadrului nou
Sinceritate – ce reușim, ce nu ne reușește

11. Mulțumesc!