1. National Commission for Academic
Accreditation and Assessment
" Learning Outcomes" in program planning, delivery and evaluation "نتائج التعلم" في تخطيط وتنفيذ وتقييم البرنامج
Facilitator: Prof Yahya Al-Nakeeb
أ. د. يحيى النقيب
Conveyor:
National Commission for Academic Accreditation & Assessment
& the British Council
February 2012

2. Who are we?
Professor Yahya Al-Nakeeb (BSc, MA, PGCE, PHD, FLFHE) Director of Research and Director of Graduate School, Newman University College, Birmingham, UK; Fellow of the HE Leadership; QAA Subject Specialist Reviewer; Chair of the Research Committee, Member of the University College’s Academic Board and Management Group.
مديرمركز البحوث ومدير كلية الدراسات العليا، بالكلية الجامعية لنيومان، ببرمنغهام، المملكة المتحدة؛ و مراجع معتمد من قبل هيئة ضمان الجودة؛ رئيس لجنة البحوث، وعضو المجلس الأكاديمي للجامعة وفريق ادارتها.

3. أهداف ورشة العمل المساهمة في:
التعريف بمفهوم نتائج (مخرجات) التعلم و التعرف على مدى الأرتباط بين مخرجات التعلم و عملية تعليم الطلاب.
كما تتيح الورشة الفرصة للدارسين على أختيار و صياغة مخرجات التعلم للمقررات أو البرامج الدراسية ووفقا لمتطلبات الهيئة الوطنية للتقويم والأعتماد الأكاديمي

4. أهداف ورشة العمل (2)
التعرف على كيفية تخطيط مخرجات التعلم لبرنامج تعليمي كامل
التعرف على أساليب تقييم عمل الطلاب و أنجازهم لمخرجات التعلم
مناقشة الأسئلة الخاصة بضمان الجودة والمرتبطة باستخدام مخرجات التعلم – من وجهة نظر المعيار 4 للهيئة.

5. الجزء الأول
التعرف على الدارسين التعريف بأسلوب التعليم الذي يستخدم نتائج (مخرجات) التعلم Outcome-based Learning التعرف على نقاط القوة و الضعف لهذا الأسلوب

6. أمثلة لبعض مخرجات التعلم
عند اكمال هذا المقرر سيكون الطالب قادرا على:
- تحديد وإجراء وتفسير نتائج الأساليب الإحصائية المناسبة لوصف وتحليل مجموعات البيانات، في سياق اهتماماته البحثية.
المعرفة والفهم: سيكون خريج هذا البرنامج قادرا على:
- الفهم الناقد للتطور المعرفي في علم النفس والمجالات المرتبطة به.
- تفهم الحاجة لمنهجية تراعي ترابط التخصصات الدقيقة وتعددها داخل هذا التخصص و منطلقاً من سياق خدمي وبحثي ومهني ملائم.
- البحث وحل المشكلات من خلال الفهم الناقد لمنهجية جمع وتحليل وتفسير المعلومات المتعلقة بعلم النفس.
- الفهم العميق و الوعي الناقد للقضايا الأخلاقية والبيئية والقانونية والمدعوم بأفضل الممارسات المهنية.
- المراجعة الناقدة عند جمع وتحليل وتفسير المعلومات في مجالات علم النفس المتنوعة.
- ممارسة التعليم الملائم المبني على نتائج البحوث وعلى مصادر علمية أخرى.
- الوعي بالمتطلبات المهنية واللوائح والأعراف ذات العلاقة بمجالات التخصص.

7. كيف تبدو "نتائج التعلم"؟ النتائج العامة
كيف تبدو "نتائج التعلم"؟ النتائج العامة
عند أكمال الطالب للبرنامج بنجاح سيكون قادرا على:
- تخطيط وتحسين أدائه
- البحث في مجالات جديدة من المعرفة باستخدام مصادر من المكتبة أوالإنترنت
- تقديم أدلة و ثوابت تشير الى أنه قدعمل في مجموعات وأستطاع تطويرمهاراته في التعامل مع المجموعة و الأفراد
- تخطيط وتنفيذ وعرض ما يقدمه بشكل فعال

8. كيف تبدو "نتائج التعلم"؟ نتائج مقرر في دراسة الطب
كيف تبدو "نتائج التعلم"؟ نتائج مقرر في دراسة الطب
عند الانتهاء من هذا المقرر بنجاح سوف يكون الطالب قادراً على:
- شرح معنى المفاهيم الأساسية في مجال علم الأوبئة الطفيلي
- وصف وتطبيق التقنيات المستخدمة في الدراسات الوبائية
- تحليل وتفسير العوامل البيئية ومناقشة البيانات الوبائية
- مناقشة أدوار ومدى فعالية العلاج الكيماوي والوقاية الكيميائية في مكافحة الطفيليات
(مقرر '"علم الأوبئة الطفيلية"'، قسم الطب المداري، جامعة ليفربول)

9. OBE vs traditional model التعليم القائم على النتائج و التعليم التقليدي
يركزالتعليم القائم على النتائج على الطالب – ويهتم بالإنتاج الموجه – لذا التعلم و التعليم الأسلوب التقليدي يهتم بالمدخلات – ويركز على المعلم – لذا التدريس والتعلم

10. What is Outcomes-based Education (OBE)
منهج تعليمي للطلاب يركز على ما سيتعلمه الطالب من معرفة و يكون قادرعلى القيام به عند أنهائه للمقرر أو للبرنامج بنجاح.
وعلى الطالب أثبات أنجازه للأهداف المحددة قبل أن يجتاز المقرر أو البرنامج بنجاح.
و يختلف هذا الأسلوب كثيرا عن الأسلوب التقليدي الذي يركز على المواد أو المعارف التي سوف يقدمها المعلم للطلاب.

11. Drivers for the growth of OBE الأسباب والدوافع لنمو التعليم القائم على النتائج
- الضغط المتزايد من قبل الطلاب لمزيد من الشفافية والوضوح بما يخص تعليمهم - مطالبة أرباب العمل بالمزيد من الوضوح لما يمكن أن يتوقع من الخريجين من معرفة و مهارات قادرين على القيام بها - مطالبة الحكومات ووسائل الإعلام لقدر أكبر من المساءلة العامة من قبل الجامعات

12. Advantages of the OBE approach مزايا التعليم القائم على النتائج
- تحسين التواصل بين الأساتذة والطلاب – فهم مشترك لأهداف المقرر أو البرنامج - غالبا ما يكون الطلاب أكثر نشاطا و مشاركة في العملية التعليمية - مستوى التواصل غالبا مايكون أفضل بين الطلبة والأساتذة – حيث أن المعايير والتوقعات صريحة وواضحة للأساتذة و الطلاب - تحسن في أداء الطالب نتيجة لفهم أفضل لما هو متوقع و مطلوب منه عند التقييم

13. Perceived disadvantages for staff نقاط الضعف من وجهة نظر بعض الأساتذة
- يمكن أحيانا أعتبار هذا الأسلوب مرهقا و يشمل نوعا من البيروقراطية وملء النماذج - يمكن أن يظهرللبعض بأن ميزان القوى بين الطلاب والأساتذة يتغير Standardisation - قد يؤدي الى توحيد المتطلبات بشكل مفرط ويقلل من فرص ممارسة الابتكار - قد يظهر وكأنه يحد من فرصة القيام بأتخاذ حكم من وجهة النظر الأكاديمية أو المهنية

14. Criticisms of OBE الأنتقادات التي توجه للتعليم القائم على النتائج
- يقلل من عملية التعلم لتصبح مقتصرة على تحقيق قائمة طويلة من النتائج الصغيرة
- يفشل في الاعتراف بأن ‘الكل قد يكون أكبر من مجموع الأجزاء‘
- يفترض بأن كل ما يرغب الطالب في تعلمه يمكن تقييمه وقياسه

15. Standard: 4 OBE in KSA التعليم القائم على النتائج في المملكة
:المعيار الرابع * التعليم والتعلم يتطلب اعتماد نهج قائم على النتائج، مع مجموعة من المتطلبات المرتبطة بها * وهنالك عدد من الوثائق القياسية خاصة بتخطيط المقررات وتقييم الطلبة، إلخ.
We normally ask Eqbal to say something about the NCAAA approach.

16. Exercise 1: Group discussion التمرين: 1 مجموعات المناقشة الصغيرة
الرجاء الأطلاع على الوثائق التي نشرتها الهيئة الوطنية، ولا سيما تقرير المقرر والإطار الوطني للمؤهلات و مصفوفة تخطيط المقرر ثم الشروع في الأجابة على: - إلى أي مدى يجري أستخدام هذه الوثائق بالفعل في المؤسسة الخاصة بك؟ - ماهي درجة الوعي بهذه المواد في المؤسسة الخاصة بك؟ - ما هي التغييرات التي يلزم القيام بها بغية التنفيذ الكامل للنموذج الذي وضعته الهيئة الوطنية في المؤسسة الخاصة بك؟

17. Session 2 Some concepts related to outcomes-based learning
بعض المفاهيم المتصلة بالتعلم القائم على النتائج

18. OBE in context السياق الذي تستخدم فيه مخرجات التعلم
* من الأهمية بمكان أن لا يتم إقرار استخدام نتائج التعلم بطريقة ميكانيكية * حتى يصبح التعلم القائم على النتائج فعالا يجب تغييرفلسفة التعلم والتعليم خاصة بالنسبة لأساليب التقييم المتبعة

19. Implications for Los مضامين مخرجات التعلم
- يجب استخدام مخرجات التعلم بغية تشجيع الطلاب على التعلم العميق
- ينبغي على طرق التقييم المتبعة أن تتطلب نشر وتشجيع أساليب التعلم "العميق"

20. Implications for LOs مضامين مخرجات التعلم
- مخرجات التعلم المختلفة تتطلب أنماط متنوعة من أساليب التعلم
- ينبغي اختيار مخرجات التعلم بحيث تتناسب مع طائفة من أساليب التعلم
- ينبغي أن تقوم عملية التعليم بتشجيع الطلبة على استكشاف أنماط التعلم المناسبة لهم ومعالجة مواطن الضعف لديهم
- ينبغي على أساليب التقييم أن تشمل أنواع مختلفة تتناسب مع نوعية المتعلمين.
Different LOs will suit/require different learning styles
LOs should be selected to suit a range of learning styles
Teaching should encourage students to explore their own learning styles and address their weaknesses
Assessment methods should cover a range to suit all types of learner.

21. Basic ideas around learning outcomes أفكار أساسية حول مخرجات التعلم
- تحديد الأهداف
- أهداف ونتائج التعلم
- تصميم أنشطة التعلم
- تقييم نتائج التعلم
Set objectives
Objectives and Learning Outcomes
Design learning activities
Evaluate results

22. أنماط التعلم Deep التعلم العميق Surfaceالتعلم السطحي
التركيز على مفاهيم هامة وواضحة
التركيز على معلومات سطحية
عملية التعلم تربط المعارف الجديدة بالتعلم السابق
عملية التعلم تتألف من أجزاء غير مترابطة ببعضها
ربط الأفكار النظرية بالتجربة اليومية
لاتوجد علاقة تأملية أو أرتباط مع التجربة الميدانية

23. Deep التعلم العميق Surfaceالتعلم السطحي
يمكن التمييز بين المفاهيم والأدلة من خلال النقاش
لا يمكن التمييز بين المفاهيم الأساسية من خلال الأمثلة المقدمة
يمثل المحتوى كل متماسك وله هيكل واضح
وجود تطابق بين المحتوى والمهام المطلوبة
الدافعية داخلية أساسها رغبة الطالب على التعلم وأكتساب المعرفة
الدافعية للتعلم خارجية - وأساسها التقييم

24. Kolb’s learning cycle (Kolb, 1976)
Experience
الخبرة
Experimentation
التجريب
Reflection
التفكير
Conceptualisation
الفهم

25. Kolb’s learning styles Kolbأنماط التعلم وفقا لنموذج...
* المراقبين - يركزون على الحقائق، مثل الأمثلة العملية، لا يحسنون التعامل مع الجوانب النظرية
* المفكرين - يفضلون الجوانب النظرية، والمفاهيم، ويتأثرون برأي الخبراء، وقد تفتقرون إلى "الحس السليم"
* المقررين – يفضلون الهياكل والقواعد الواضحة ، ولا يحسنون التعامل مع حالات ‘الفوضى'
* المنفذين - يتعلمون عن طريق محاولة وتجربة الأشياء بأنفسهم، وعن طريق ارتكاب الأخطاء، ويميلون الى أخذ النصائح المقدمة لهم دون محاولة نقدها.
Observers – focus on facts, like practical examples, not so good with theory
Thinkers – like theory, concepts, influenced by expert opinion, may lack ‘common sense’
Deciders – like clear structures and ‘rules’, not so good with ‘messy’ situations
Doers – learn by trying things for themselves, by making mistakes, inclined to be uncritical of received wisdom

26. What is Curriculum Alignment? Consistency and Intentionality
Curriculum Alignment is an iterative process involving systematic study (curriculum mapping, analysis, and interpretation) of curricular components to determine the degree of consistency between what faculty expect students to learn, what faculty think they teach, and what students learn as a result of their educational experiences. Curriculum Alignment ensures that
Faculty teach what they claim they teach
Student learn what they are supposed to learn
English (1978) described the “fictional curriculum”. This is the declared curriculum – what it is assumed the student is learning. This may different from the ‘real” or taught curriculum – that is, the curriculum as it is delivered to the student. It may also be different from the “learned” or “tested” curriculum – what students actually learn.
In a perfect, ideal world, these three circles will be perfectly aligned, that is there will be one circle.
Curriculum Intentionality is a deliberate and systematic alignment of intended program learning outcomes with course-level pedagogies and instructional and learning activities.
Three Intentionality questions:
“Are we teaching what is being tested”? (opportunities to learn)
“Is what we are teaching being tested?” (Content coverage)
“Does assessment measure student progress in achieving intended learning outcomes?” (content validity)
Harden, R.M. (2001). AMEE Guide
No. 21. Curriculum mapping:
a tool for transparent and authentic
teaching and learning.
Medical Teacher, 23 (2),
Hobson, E.H. (2005). Changing pedagogy.
Presentation at SACS-COC Institute on Quality
Enhancement and Accreditation,
Orlando, FL, July 24-27, 2005.

27. Exercise 2: التمرين: 2
أعمل مع مجموعة التخصص الذي تنتمي اليه، اكتب أربع نتائج للتعلم – ثم ضعها في قائمة وفقا لمستوى التقدم أو الصعوبة.
In your subject or specialization group, write four student learning outcomes; list the SLOs in order of progression.

28. Session (3) Setting outcomes at program and course level صياغة مخرجات التعلم الخاصة بالبرنامج و المقرر
* كيف تكتب مخرجات التعلم؟
* أسئلة حول المستوى و المعيار (وفقا لوثائق الهيئة الوطنية للتقويم و الأعتماد الأكاديمي)
* لغة مخرجات التعلم
How to write LOs?
Questions of level and standard (with reference to the NCAAA Qualifications Framework).
The language of Outcomes.

29. Standard 4: Learning and Teaching المعيار الرابع: التعليم و التعلم
- يجب أن تكون مخرجات التعلم محددة وواضحة للطالب، و تتماشى مع "الإطار الوطني للمؤهلات" وشروط التوظيف أو الممارسة المهنية.
- ويجب تقييم معايير التعلم والتحقق منها من خلال عمليات التقييم والمقارنة وفقا للنقاط المرجعية الخارجية المناسبة وذات الصلة بذلك التخصص.
- يجب على أعضاء هيئة التدريس أن يكونوا مؤهلين على نحو مناسب وذوي خبرة بالتخصص المعني وبمسؤولياتهم التعليمية كرواد للعملية التعليمية، أضافة الى كونهم قادرين على استخدام استراتيجيات تعليمية مناسبة لأنواع مختلفة من نتائج التعلم والمشاركة في الأنشطة الرامية إلى تحسين عملية التعليم - يجب تقييم جودة التدريس ومدى فعالية البرامج من خلال عمليات تقييم الطلاب والخرجين وأصحاب العمل والأستفادة من الأدلة المستقاة من هذه المصادر وأستخدامها كأساس لخطط التحسين.
Student learning outcomes must be clearly specified, consistent with the National Qualifications Framework and requirements for employment or professional practice.
Standards of learning must be assessed and verified through appropriate processes and benchmarked against demanding and relevant external reference points.
Teaching staff must be appropriately qualified and experienced for their particular teaching responsibilities, use teaching strategies suitable for different kinds of learning outcomes and participate in activities to improve their teaching effectiveness.
Teaching quality and the effectiveness of programs must be evaluated through student assessments and graduate and employer surveys with evidence from these sources used as a basis for plans for improvement.

30. What are learning outcomes? ماالمقصود بنتائج (مخرجات) التعلم؟
نتائج التعلم هي نوايا محددة لبرنامج أو مقرر، كتبت بشكل معين. وهي تصف ما ينبغي على الطالب أن يعرف، آو يفهم، أو يكون قادرا على القيام به في نهاية ذلك البرنامج أو المقرر.
وتعتبر عملية صياغة نتائج التعلم أداة تستخدم لوصف التعلم المطلوب تحقيقه من قبل الطلاب في التعليم العالي. وترتبط نتائج التعلم عموما بعدد الساعات المعتمدة لذلك المقرر.
A statement of learning outcome is a tool used to describe the learning to be achieved by a student in higher education. Learning outcomes are linked by definition to the credit that is attributed to courses.

31. What are Learning Outcomes? ما المقصود بمخرجات (نتائج) التعلم؟
نتائج التعلم هي البيانات التي تصف ما وسوف يكون المتعلم قادرا على معرفته نتيجة للتعلم. ومخرجات التعلم هي أيضا البيانات التي تصف ما وسوف يكون المتعلم قادرا على القيام به نتيجة لعملية التعليم اوالتدريس.
وتشدد بعض التعاريف على أن مخرجات التعلم تمثل نوعا من الأتفاق أو العقد الذي يتم بين الأساتذة و الطلبة يصف ما سوف يكونوا قادرين على القيام به بعد التعلم و لم يكن في أستطاعتهم من قبل - "القيمة المضافة" للتدريس.
غير أن العلاقة بين التعليم والتعلم ليست بسيطة. حيث لا يعني تدريس المعارف أو المهارات فقط سيؤدي حتما الى أكتساب المعرفة أو المهارات من قبل الطلاب. حيث أن هناك عوامل كثيرة يمكن أن تتداخل في تحقيق النتائج: كالمعارف الحالية لدى المتعلم، وأهمية و فائدة المواد المقدمة، وكذلك مهارات المعلم ومقدرته على التدريس.

32. How do we use learning outcomes? كيف نستخدم مخرجات التعلم؟
تعرف مخرجات التعلم على أنها: تعبير عن ما سيقوم الطالب بعرضه عند انجازه للمقرر بنجاح . وترتبط مخرجات التعلم بمستوى التعلم المنجز وتشير إلى المكاسب المرجوة من معارف ومهارات سيتم تحقيقها من قبل الطالب
وينبغي أن تكتب مخرجات التعلم بطريقة يمكن بها تقييم مستوى التعلم عن طريق استخدام أحد أساليب التقييم. و يعتبرهذا الارتباط بين مخرجات التعلم والتقييم أمر حاسم لضمان الجودة.
من المهم أيضا أن نلاحظ أن نتائج التعلم ترتبط بمواصفات المستوى التعليمي. يعني ذلك أن التعلم يتم على مستوى معين. حيث أن ربط مخرجات التعلم بمواصفات المستوى يضمن بناء التدرج في البرنامج.
A learning outcome statement is defined as:
‘an expression of what a student will demonstrate on the successful completion of a course. LOs are related to the level of learning; indicate the intended gain in knowledge and skills that a typical student will achieve and should be capable of being assessed.’
LOs should be written in a manner whereby the learning can be assessed through use of an assessment method. This link with assessment is crucial for quality assurance.
It is also important to note that learning outcomes are linked to level descriptors. The words used imply that the learning is at a particular standard. Linking LOs to level descriptors ensures that we build progression into programs.
They are in the language of learning (not teaching), they describe learning that is expected to have been achieved at the end of the module (not what we hope that students will learn) and achievement is judged by representation of the learning (since we can only observe what a student has learnt through a representation of that learning - we cannot see inside students’ heads).

33. Outcome Based Learning كيف تستخدم مخرجات التعلم؟
أن أستخدام أسلوب مخرجات التعلم في تطوير المناهج الدراسية يبدأ من توقعاتنا لما يمكن للطالب أن يتعلم، ومن ثم يتم التركيز على البيئة التعليمية و طرق التدريس المتبعة والتي ستساعد الطلاب على الوصول إلى التعلم المنشود. وأخيراً ينطوي هذا النهج على استخدام التقييم الذي يمكن أن يقدم ملاحظات حول مستوى التعلم الذي تم تحقيقه.
It is a “design down” approach to curriculum development. It starts with what students are expected to learn, then focuses on the creation of teaching and learning environments that will assist students to reach the desired learning and finally involves the use of assessment that can provide feedback about the level of learning that has been achieved.
There are different elaborations of this approach and multiple levels of outcomes. Yet at the core of OBL is the focus on what student should learn. It is this learning, often expressed in the form of learning outcomes that becomes the guiding principle in curriculum design.

34. Outcome-Based Education أستخدام مخرجات التعلم في عملية التعليم
أن أستخدام أسلوب مخرجات التعلم ليس مفهوما جديداً ولا مرحلة عابرة في التكنولوجيا التعليمية حيث ينطبق هذا النهج على جميع المراحل التعليمية من المدرسة الابتدائية إلى التدريب بعد التخرج وفي مرحلة الدراسات العليا. وتركزمخرجات التعلم على الناتج النهائي الذي يتوصل اليه المتعلم. حيث أن هذا الأسلوب ليس بصدد أرشاد المدرسين على كيفية التدريس أو توجيه الطلاب حول كيفية التعلم. فمخرجات التعلم تحدد ما يتم تعليمه وتقييمه، ويمكن أن تساعد في تحديد ما هو ضروري وما هو وليس بالضروري. فوجود فكرة واضحة عن النتائج المرجوة لا يتعين بالضرورة أن نتقيد بأتباع اساليب معينة لتحقيق النتائج فطريقة الوصول الى الهدف تبقى مرنة.
OBE is neither a new concept nor a passing phase in educational technology and is equally applicable throughout the educational continuum from primary school to postgraduate training.
OBE focuses on the end-product and defines what the learner is accountable for. It is not about telling teachers how to teach or students how to learn. LOs determine what is taught and assessed and can help to identify what is and is not essential. Having a clear idea of the desired outcomes does not necessarily have to be restricting as the methods of achieving the outcomes are still flexible.

35. Aims, objectives and outcomes (what’s the difference

36. Difference between Aims and Outcomes
الأهداف تعتبر جملة بيانات متعلقة بالأهداف العامة تمثل حصيلة أو نوايا التدريس. أما المخرجات فهي المراحل الفردية التي يجب أن يحققها المتعلم على الطريق للتوصل إلى تحقيق هذه الأهداف. على سبيل المثال، حتى يكون الطالب قادراً على قياس ضغط الدم باستخدام سفيجمومانوميتير، على الطالب تحقيق سلسلة من المخرجات (مثلاً، توضيح الإجراءات للمريض، وضع الكف بالشكل الصحيح، زيادة الضغط بالشكل المناسب إلخ، إلخ).
Aims are general statements concerning the overall goals, ends or intentions of teaching. Outcomes are the individual stages that learners must achieve on the way in order to reach these goals.
For example, to be able to take blood pressure using a sphygmomanometer, the student has to achieve a series of outcomes (e.g., explain procedure to patient, position cuff correctly, inflate to correct pressure etc, etc).

37. Aims, objectives and outcomes
- الفرق بين نتائج التعلم وأهداف التعلم هو أن الأهداف مكتوبة من حيث نوايا التدريس وتشير إلى ما يعتزم المعلم على تغطيته في الفترة المتاحة للتعلم (تغطية المنهج الدراسي).
- وتمثل نتائج التعلم وصفا لما هو متوقع من المتعلم أن يتعلمه في فترة التعلم المحددة.
- لذلك تمثل الأهداف بصفة رئيسية التدريس وأدارة التعلم، بينما تمثل مخرجات التعلم ما يستطيع الطالب تحقيقه من نتائج.
The difference between learning outcomes and aims is that aims are written in terms of teaching intention and indicate what it is that the teacher intends to cover in the block of learning (curriculum coverage).
Learning outcomes are descriptions of what the learner is expected to learn in the period of learning defined.
Aims are therefore more about teaching and the management of learning, and learning outcomes are more about the learning that is actually to be achieved by the learner.

38. We have module objectives, why do we need outcomes for individual teaching sessions? أذا كانت لدينا أهداف خاصة بالمقرر – لماذا نحتاج الى أهداف لكل حصة دراسية؟
من وجهة نظرالمنهج الدراسي – يجب على أهداف التعلم لكل حصة دراسية أن ترتبط بشكل متماسك وتساهم في بناء وتحقيق الأهداف الشاملة لكل مقرر والمنهج الدراسي ككل. فأن كانت أهداف التعلم غير معروفة لكل حصة دراسية يصبح من غير الممكن أن نرى كيفية ملاءمة و ترابط أجزاء المنهج الدراسي كله. ويصبح من المستحيل على الأساتذة في المراحل المختلفة للمنهج الدراسي معرفة ما قد تعلمه من قبل الطلاب في المجالات الأخرى مما يجعل إدارة ومراجعة المناهج الدراسية أكثر صعوبة.
From a curriculum perspective the learning objectives from each taught session should fit together coherently, building towards the overall aims of each module and the whole curriculum. If learning objectives are not known for each session then it is impossible to see how the whole curriculum fits together. It becomes impossible for teachers in different phases of the curriculum to see what students have learned in other areas making managing and auditing the curriculum more difficult.

39. Constructing Learning Outcomes (LO) عملية بناء مخرجات التعلم
ينبغي على مخرجات التعلم المثالية أن تتضمن ثلاثة أجزاء هي:
1. السلوك: فعل يصف ما سيكون الطالب قادر على القيام به نتيجة لعملية التعلم
2. الظرف: البيئة أو الحالة التي سيقوم الطالب خلالها بأداء السلوك أو عرض الأدوات او المعلومات عندما تتاح له فرصة للدلالة على ما تعلمه
3. المعايير: وهي تصف حدود أو نطاق الأستجابة المقبولة في معالجة التسائل التالي‘ما مدى مايجب أن يصله أداء المتعلم حتى يكون قادراً على القول بأنه قد حقق مخرجات التعلم'؟
LOs should ideally contain three parts that deal respectively with:
1. BEHAVIOUR: an action verb to describe what participants will be able to do as a consequence of a learning activity
2. CONDITION: an environment or situation in which the student will perform the behaviour or the tools/information they will be given when they demonstrate their learning
3. CRITERIA: describing the limits or range of an acceptable response, i.e. addressing the question of ‘how well the learner has to perform for one to be able to say that the LO has been achieved?’

40. Learning Outcome: Example 1
«عند أعطاء الطالب مجموعة من البيانات سوف يكون قادرا على حساب الانحراف المعياري."
الظرف - منح الطالب مجموعة من البيانات
السلوك - الطالب سيكون قادرا على حساب الانحراف المعياري
المعيار - حساب الانحراف المعياري بشكل صحيح.
“Given a set of data the student will be able to compute the standard deviation.”
Condition - Given a set of data
Behaviour - the student will be able to compute the standard deviation
Criterion (implied) - the number computed will be correct.

41. Learning Outcome: Example 2
"في نهاية هذه الوحدة الدراسية، يتوقع من الطلاب أن يكونوا قادرين على تحليل وتفسير النص بشكل مفصل، باستخدام مناهج مختلفة من النظريات الأدبية والبلاغية و/أو اللغوية."
الظرف - تقديم نص لتحليله وتفسيره
السلوك - تحليل وتفسير النص
المعيار - تحليل/تفسير مفصل للنص باستخدام نهج مختلفة
“At the end of this study-unit, students will be expected to be able to analyse and interpret a text in detail, using different approaches from literary, rhetorical and/or linguistic theories.”
Condition - a text is provided for analysis and interpretation
Behaviour - analyse and interpret
Criterion - detailed analysis/interpretation using different approaches

42. How can I modify LOs to make them more demanding
يمكن أن نجعل مخرجات التعلم أكثر صعوبة تبعاً لدرجة الفهم أو مستويات الخبرة المكتسبة لدى المتعلمين. يمكنك تغيير الفعل المستخدم إلى مطلب أكثر صعوبة أو تعقيداً أو يمكنك إضافة حدود أو شروط معينة. فعلى سبيل المثال يمكن لمخرجات التعلم البسيطة أن تكون متعلقة....بوضع قائمة أو سرد حقائق أو تعاريف، وهذه جميعها بشكل أساسي تشيرالى معلومات مستقاة من الذاكرة. أما مخرجات التعلم الأكثر تعقيداً فهي تتطلب من المتعلمين تطبيق أو استخدام المعرفة في سياق معين قد لم يواجهونه من قبل. وهذا النوع من مخرجات التعلم يكون أكثر صعوبة و يختبر بحق في ما إذا كان لدى المتعلم فهم عميق للمفاهيم. وأخيراً فأن أعلى مستويات مخرجات التعلم تتطلب من المتعلمين حل مشاكل معقدة، على سبيل المثال تقييم أو تحليل الأدلة أو تجميع المعلومات ثم تفسيرها.

43. Examples of LOs from Business Supervision & Management مثال من أدارة الأعمال
- شخص التحديات والفرص التي تجابه مديرا للأعمال في هذا العصر المتميز بالاقتصاد العالمي ذوالتكنولوجيا المتقدمة
-إثبت الكفاءة في استخدام أحدث أدوات وبرامج التكنولوجيا المستخدمة في "إدارة المشاريع"
- ناقش أخلاقيات الأعمال التجارية الجيدة، والمسؤولية الاجتماعية، والدور الحيوي المتوقع من المدراء والقادة في توطيد الثقة والصدق بالعمل التجاري.
Identify the challenges and opportunities of being a manager in today’s high tech global economy.
Demonstrate proficiency in using latest Project Management technology tools and software.
Discuss good business ethics, social responsibility, and the vital role in the establishment of trust and honesty expected of supervisory/managers and leaders today.

44. Student Learning Outcomes
  يجب أن تتسق مخرجات التعلم مع "الإطار الوطني للمؤهلات"، ومنسجمة مع المعايير المتفق عليها عموما في مجال التخصص المعني بما في ذلك متطلبات المهنة التي يجري إعداد الطلاب لها.
ولتلبية هذه المتطلبات على مخرجات التعلم أن تتميز بمايلي:
- ينبغي أن تكون متسقة مع اﻻطارالوطني للمؤهلات
- ينبغي أن تصاغ نتائج للتعلم بحيث تفي بالمتطلبات المهنية للممارسة في المملكة العربية السعودية
- كما ينبغي إدراج أية سمات خاصة تحددها المؤسسة التعليمية لخريجيها من الطالبة ظمن جميع نتائج التعلم لكافة المقررات ذات الصلة
- استخدام آليات تقييم مناسبة للبرنامج
LOs must be consistent with the National Qualifications Framework, and with generally accepted standards for the field of study concerned including requirements for any professions for which students are being prepared.
To satisfy these requirements:
Should be consistent with the NQF.
Should develop learning outcomes that meet requirements for professional practice in the KSA.
Any special student attributes specified by the institution for its graduates, should be incorporated as intended learning outcomes in all relevant courses.
Use appropriate program evaluation mechanisms
(These requirements should include local accreditation requirements and also take account of international accreditation requirements for that field of study, and any Saudi Arabian regulations or special regional needs.)
To satisfy these requirements:
Relevant academic and professional advice should be considered.
Intended learning outcomes should be consistent with the National Qualifications Framework. (covering all of the domains of learning at the standards required).
Programs leading to professional qualifications should develop learning outcomes that meet requirements for professional practice in the KSA.
Any special student attributes specified by the institution for its graduates, should be incorporated as intended learning outcomes in all relevant courses and required student activities, and appropriate teaching strategies and forms of student assessment used for them.
Appropriate program evaluation mechanisms including graduating student surveys, employment outcome data, employer feedback and subsequent performance of graduates should be used to provide evidence about the appropriateness of intended learning outcomes.

45. Domains of Learning Outcomes مجالت مخرجات التعلم
يصنف الإطارالوطني أنواع التعلم المتوقع من الطلاب الى مجالات أو مجموعات خمس؛ كما يصف نتائج التعلم الخاصة بكل مستوى وداخل كل مجموعة من هذه المجموعات.
والمجالات الخمس هي: المعرفة – المهارات المعرفية - مهارات التعامل و المسؤولية – الاتصالات وتقنية المعلومات و المهارات العددية – المهارات النفسحركية
المعرفة: وتشمل القدرة على التذكر، والفهم، وعرض المعلومات، بما في ذلك:
- المعرفة لحقائق محددة،
- المعرفة بالمفاهيم والمبادئ والنظريات،
- المعرفة بالإجراءات.
The framework groups the kinds of learning expected of students into four domains and describes learning outcomes at each level in each of these groupings. The domains are:
knowledge, the ability to recall, understand, and present information, including:
knowledge of specific facts,
knowledge of concepts, principles and theories, and
knowledge of procedures.

46. مجالات نواتج التعلم
يصنف الإطار الوطني للمؤهلات أنواع التعلم المتوقعة من الطلاب في خمسة مجالات:
المهارات الحركية النفسية
مهارات التواصل وتقنية المعلومات والمهارات العددية
مهارات التعامل مع الآخرين وتحمل المسؤولية
المهارات الإدراكية
المعرفة

47. مجالات ونواتج التعلم المعرفة KNOWLEDGE
القدرة على استرجاع وفهم وتقديم المعلومات بما في ذلك:
المعرفة بالإجراءات
المعرفة بالمفاهيم والنظريات والمبادئ
المعرفة بحقائق محددة

48. تطبيق الفهم الفكري للمفاهيم والمبادئ والنظريات
مجالات ونواتج التعلم
المهارات الإدراكية
COGNITIVE SKILLS
وتتضمن القدرة على:
تطبيق الإجراءات المتصلة بالتفكير الناقد وحل المشكلات بطرق إبداعية عند الحاجة
تطبيق الفهم الفكري للمفاهيم والمبادئ والنظريات

49. وتشمل القدرة على: مجالات ونواتج التعلم
مهارات التعامل مع الآخرين وتحمل المسؤولية
INTERPERSONAL AND RESPONSIBILITY SKILLS
وتشمل القدرة على:
التصرف بأخلاق على المستوى الشخصي والعام
التصرف بمسؤولية في العلاقات الشخصية والمهنية
العمل بفعالية في مجموعات والقيام بالقيادة في الوقت المناسب
تحمل مسؤولية التعلم واستمرار التطوير الذاتي والمهني

50. مجالات ونواتج التعلم وتشمل القدرة على:
مهارات الاتصال وتقنية المعلومات والمهارات العددية
COMMUNICATION, INFORMATION TECHNOLOGY AND NUMERICAL SKILLS
وتشمل القدرة على:
استخدام الأساليب الرياضية والإحصائية
استخدام المعلومات والتواصل التقني
الاتصال بفاعلية شفويا وكتابيا

51. المجالات التي تتطلب ذلك حسب التخصص
مجالات ونواتج التعلم
المهارات النفسحركية
PSYCHOMOTOR SKILLS
المجالات التي تتطلب ذلك حسب التخصص
وتشمل بعض التخصصات مثل الفنون والعلوم الطبية والجراحة والرسم والموسيقى والتمثيل

52. عملية تحديد و صياغة نتائج التعلم
عناصر مواصفات البرنامج
المعلومات المستخدمة في صياغة مخرجات التعلم
أسئلة تسأل نفسك:
أهداف البرنامج
ما هو غرض البرنامج؟
نتائج التعلم للبرنامج
NCAAA NQF
المؤشرات الخاصة بالمستويات
ما ينبغي على الطلاب معرفته أو يكونوا قادرين على القيام به أو انجازه؟
النقاط المرجعية للتخصص
المتطلبات المهنية
المعرفة – القدرة على استذكار و فهم و تقديم المعلومات
المهارات المعرفية
مهارات تحمل المسؤولية و التواصل مع الآخرين
الاتصال و تقنية المعلومات و المهارات العددية
المهارات النفسحركية
نتائج المستوى تتحقق عن طريق:
مستوى الانجاز محدد تبعا:
الدرجات الممنوحة حسب:
نتائج التعلم للبرنامج موزعة حسب المستويات لضمان تحقيق تدريجي على مدى المدة المتاحة للمقرر أو المستوى
مخرجات تعلم المقرر
اختبارات المقرر
معايير التقييم

53. Writing Learning Outcomes كتابة مخرجات التعلم
- تعرف خصائص البرنامج والنقاط المرجعية والإطار الوطني للمؤهلات الطالب من حيث ما يمكنه القيام به في نهاية برنامج أو مستوى معين من الدراسة.
- وهذا يعتبر أنحراف عن النهج التقليدي حيث يميل الأكاديميين الى تعريف المقررات وفقا لما تم تدريسه، بدلاً عن ما يمكن للطالب القيام به في نهاية المقرر أو البرنامج.
- وهناك أيضا الكثير من النقاش حول مدى أهمية تقييم جميع نتائج التعلم، وهل يمكن القول بأن بعض النتائج يجب أن تحقق بينما البعض الأخر من النتائج ينبغي أن تتحقق.
- وليس هناك طريقة معينة لكتابة نتائج التعلم بالشكل الصحيح
Programme Specifications, benchmark statements and the National Qualifications Framework define the student in terms of what they can do at the end of a programme or a particular level of study.
This is a change from the more traditional approach where academics tend to define courses in terms of what is taught, rather than what the student can do at the end of the module or programme.
There is also much discussion of whether all articulated learning outcomes should be assessed, or whether it is acceptable that some outcomes must be achieved whilst others should be achieved.
There is no absolutely correct way of writing learning outcomes (Gosling and Moon, 2001)
Although many academics have serious misgivings about the outcomes-based approach, many of us are now required to define our courses in these terms.
Moving to this approach requires academics to think about what they ask their students to do during various formative and summative assessment activities. What students can do at the end of a learning opportunity defines the learning outcome. Alternatively, make sure that your stated outcomes are realistically achievable by the students.
Our aims in teaching a particular module may be to engender ‘understanding’ or ‘appreciation’ of a particular topic. Learning outcomes should not use terms such as ‘understand’ or ‘appreciate’ as it is not immediately obvious to a student what they have to do in order to demonstrate that they ‘understand’ or ‘appreciate’ something. Tutors should think about how they ask their students to demonstrate their understanding. They may ask students, during an examination, to describe a process, to discuss a concept, to evaluate some data or to derive an equation. These are the tasks that the student actually
does in order to demonstrate understanding, so these terms can be used to express the leaning outcomes.

54. Learning outcomes should: كيف تصاغ مخرجات التعلم؟
- تكتب في صيغة المستقبل
- تحدد متطلبات مهمة للتعلم
تكون قابلة للتحقيق ويمكن تقييمها
- تستخدام لغة واضحة ومفهومة بسهولة من الطلاب
وعند كتابة نتائج التعلم، قد يكون من المفيد استخدام التعبير التالي: عند أجتياز الطالب للمقرر بنجاح يجب أن يكون قادرا على: ....ثم نتبع ذلك بفعل مفيد مثل:
حلل؛ قييم؛ طبق؛ أحسب؛ اختر؛ قارن؛ انقد؛ اعرض؛ صف؛ صمم؛ طور؛ مييز؛ ناقش؛ اشرح؛ قييم؛ صغ؛ حدد؛ خطط؛ اقترح؛ أذكر؛ استخدم.
be written in the future tense
identify important learning requirements
be achievable and assessable
use clear language easily understandable to students
When writing outcomes, it may be useful to use the following expression: At the end of this module/course you should be able to…….
Then follow with a verb. Useful ones include:
Analyse; appraise; apply; calculate; choose; compare; contrast; create; criticise; demonstrate; derive; describe; design; develop; differentiate; discuss; explain; evaluate; extrapolate; formulate; identify; list; measure; name; plan; plot; postulate; predict; present; propose; recall; recognise; use; utilise.
By articulating outcomes in this way it then becomes clearer to students what they should expect to be able to do. Learning outcomes may also help staff to decide whether they are assessing what they think they are assessing and whether their assessment methods are appropriate. If a learning outcome is
defined, be prepared to say how it is developed and assessed. There are no rules on how many outcomes are appropriate per lecture course or credit point and any attempt to standardise would be completely artificial. Some courses may have many outcomes that are fairly easily achieved and assessed. Other, perhaps higher level, courses may have fewer, more complex outcomes which are more demanding to acquire and demonstrate.

55. ملاحظات حول أسلوب صياغة مخرجات التعلم
Learning outcome statements commonly begin with ……….
On completion of the learning (unit/module or qualification) the successful student will be able to demonstrate:
سيكون الطالب قادرا على ما يلي عند إكماله للبرنامج بنجاح:
و تقسم الخصائص إلى خمسة أصناف وفقا لتقسيم الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي و هي:
- المعرفة والفهم
- المهارات الإدراكية
- المهارات الشخصية والمسؤولية
- مهارات الاتصال وتقنيات المعلومات والمهارات الحسابية
- المهارات الحركية (اذا كانت مطلوبة)
Note that the NCAAA does not follow Bloom’s classifications.

56. Examples of verbs used are as follows: أمثلة على الأفعال المستخدمة في صياغة مخرجات التعلم:
for knowledge - duplicate, state, relate; أعد صياغة – أذكر – جد أو وضح العلاقة السببية (أربط) for comprehension - classify, describe, recognize, review; صنف – صف – ميز – راجع (أفحص) for application - apply, demonstrate, solve; طبق – برهن (أثبت أو وضح) – حل أو جد حلا for analysis - calculate, analyze, appraise, criticize; أحسب أو قدر – حلل – قيم – أنقد for synthesis - assemble, construct, plan, formulate; أجمع أو ركب – أشد (قم بتشييد) أو نظم – خطط - صغ for evaluation - appraise, argue, predict evaluate; ثمن أو قيم – ناقش – تنبأ – قدر أو قيم

57. Good learning outcomes?
من الصفات الجيدة لصياغة نتائج التعلم مايلي:
- تصف ما يمكن للطلاب القيام به
- ذات جاذبية تجعل الطلاب راغبين في تحقيقها
- يعرف الطلاب معرفة تامة ما تعنيه تلك المخرجات
- مناسبة للأهداف الحالية للطالب وتطلعاته الوظيفية مستقبلا
- يمكن لمعظم الطلاب تحقيق المخرجات ببذل الجهد المناسب
- يمكننا أن نرى فيما إذا كانت المخرجات قد تحققت
- تنشر المخرجات في كتيب المقرر وكذلك في النشرات الألكترونية
A good learning outcome is, among other things:
Active – it describes what students can do
Attractive – students want to achieve it
Comprehensible – students know what it means
Appropriate – to the student’s current goals and career plans
Attainable – most students will mostly meet it, with due effort
Assessable – we can see if it has been achieved
Visible – in the course booklet and on the VLE

58. Cage or scaffolding or...
- نتائج التعلم الجيدة تعتبر كالسلالم يبني عليها الطلاب والأساتذة دراستهم وتعلمهم. - وقد تبدو نتائج التعلم محدده أحيانا. لكنها تكون مرئية، وعليه تخضع للمراجعة والتحسين. - فمن دون نتائج مرئية، سيعتمد الطلاب والمدرسين على التخمين في أوعلى بناء القيود الخاصة بهم. وهذه أكثرتحديدا لأنها غير مرئية، ضمنية، وسرية. ومن الصعب تحسين ما هو خفي!
Good learning outcomes are scaffolding on which you and your students build their studies and their learning.
Outcomes do constrain. But they are visible, and so subject to review and improvement.
Without visible outcomes, students and staff guess at or build their own constraints. And these are more confining because they are invisible, implicit, secret. It’s hard to improve the invisible.

59. Learning outcomes – Scaffolding or caging learning potential?
Restrict; Contain; Hamper; Limit
تقييد؛ احتواء؛ إعاقة؛ الحد من المستوى
Map; Chart; Facilitate; Support
تخطيط؛ مسح؛ تيسير؛ دعم
Learning outcomes are articulated to help in mapping, charting, facilitating and supporting students’ learning; they are not meant to restrict, contain, hamper of limit students’ learning.

60. Exercise 3: التمرين: 3 Discipline-specific exercise - Writing learning outcomes and mapping the curriculum. Work with colleagues from the same or a cognate discipline.
# أعمل مع المجموعة الخاصة بتخصصك. أكتب 6مخرجات للتعلم على مستوى البرنامج تظهر فيها التقدم وفقا للمستويات (خذ بعين الأعتبار: السلوك والظرف والمعيار).

61. Principal Elements in the Qualifications Framework
وتتمثل العناصر الرئيسية للإطار الوطني للمؤهلات بمايلي:
المستويات: المستويات تكون مرقمة ومرتبطة بعناوين المؤهلات لوصف الطلب المتزايد ذهنيا ومدى صعوبة وتعقيد التعلم المطلوب من قبل الطلاب خلال مراحل التقدم عبر الدرجات الأكاديمية المختلفة.
الساعات المعتمدة: هي النقاط المخصصة لوصف مقدار العمل أو حجم التعلم المتوقع للحصول على درجة أكاديمية أو وحدات أو عناصر لبرنامج التعلم.
مجالات التعلم: تمثل الفئات الواسعة لأنواع نتائج التعلم المختلفة والتي يسعى البرامج اإلى تطويرها.
The principal elements in the framework are:
Levels: Levels numbered and linked to qualification titles to describe the increasing intellectual demand and complexity of learning expected as students progress to higher academic awards.
Credits: Points allocated to describe the amount of work or volume of learning expected for an academic award or units or other components of a program.
Domains of Learning: The broad categories of types of learning outcomes that a program is intended to develop.

62. ضمان الجودة والتخطيط البرامجي
تحديد هدف ورؤية البرنامج
تحديد مواصفات الخريج
تحديد نواتج التعلم ومستويات الأداء

63. معايير جودة البرنامج
هناك 11 معيارا لجودة البرنامج (انظر معايير جودة البرنامج)
لكل معيار، هناك وصف مختصر وتوضيح لأهميته يحتوي
كل معيار على معايير فرعية
لكل معيار فرعي، هناك قائمة بالممارسات المتبعة. بعضها قد
لا ينطبق على بعض البرامج

64. ضمان الجودة والتخطيط البرامجي
ما المطلوب من البرنامج؟
التخطيط لاستراتيجيات التعلم والتعليم كجزء من البرنامج
وضع إطار نظري يعمل البرنامج من خلاله، يظهر فيه رؤيته ورسالته وقيمه وغاياته وأهدافه
إعادة صياغة نواتج التعلم المقصودة وأن تكون شاملة للمجالات الخمسة
تحديد صفات الخريجين ومستويات نواتج التعلم في مجالات كل درجة علمية ومنها البكالوريوس

65. ضمان الجودة والتخطيط البرامجي
وضع توصيف البرنامج والمقررات
تحديد مؤشرات الأداء والمقارنات المرجعية
تحديد طرق المتابعة وجمع البيانات وتفسيرها والتقارير السنوية والدورية

66. ضمان جودة البرنامج و العوامل ذات العلاقة
يجب أن تنبثق رسالة البرنامج وأهدافه من رسالة الجامعة وأهدافها
يجب أن يرتبط نظام ضمان جودة البرنامج بنظام ضمان الجودة المؤسسي.
يجب أن تترابط وتتكامل عمليات التخطيط والتقويم على مستوى الجامعة والبرنامج والمقررات.

67. Session (4): The assessment of LOs
* أساليب التقييم والعلاقة بينها ونتائج التعلم المختلفة وأنماط تعلم الطلبة؛
* كتابة معاييرالتقييم لنتائج التعلم؛
* استخدام معاييرالتقييم لتحفيز الطلاب؛
* ربط المعايير بالتغذية الراجعة حول عملية التقييم؛ رسم خرائط التقييم لضمان تغطية جميع مخرجات التعلم.
Assessment modes and their relationship to the different categories of LO, and to students’ learning styles; writing outcome-related assessment criteria; using criteria to motivate students; linking criteria to feedback on assessment; assessment mapping to ensure coverage of LOs.

68. Student Assessment – (1)
عمليات تقييم الطلاب يجب أن تكون مناسبة لنتائج التعلم المقصودة وأن تداربشكل فعال ومنصف. ولتلبية هذا المطلب:
- ينبغي أن تكون آليات تقييم الطالب مناسبة لمختلف أشكال التعلم.
- ينبغي أن توضح ممارسات التقييم بشكل جيد للطلاب في بداية تدريس المقررات.
- وينبغي استخدام آليات مناسبة وصحيحة وموثوق بها للتحقق من معايير الإنجاز للطلاب فيما يتعلق بالمعايير الداخلية والخارجية.
Student assessment processes must be appropriate for the intended learning outcomes and effectively and fairly administered with independent verification of standards achieved.
To satisfy this requirement:
Student assessment mechanisms should be appropriate for the different forms of learning sought.
Assessment practices should be clearly communicated to students at the beginning of courses.
Appropriate, valid and reliable mechanisms should be used for verifying standards of student achievement in relation to relevant internal and external benchmarks.
(Arrangements for verifying standards may include measures such as check marking of random samples of student work by teaching staff at other institutions, and independent comparisons of standards achieved with other comparable institutions within Saudi Arabia, and internationally.)

69. Student Assessment – (2)
- معايير العمل المطلوبة لمختلف الرتب (الدرجات) ينبغي أن تكون متسقة مع مرور الوقت، وقابلة للمقارنة مع مقررات تقدم ضمن برامج الكلية أوالجامعة ككل، كم يمكن مقارنتها بغيرها من الجامعات.
- درجات اختبارات الطلاب، ينبغي أن تستخدم المصفوفات أو وسائل أخرى لضمان مقابلة متطلبات المجالات المختلفة لنتائج التعلم.
- ينبغي اتخاذ ترتيبات داخل المؤسسة لتدريب الأساتذة على الجوانب النظرية والممارسة العملية لتقييم الطلاب.
- ينبغي أن تشمل السياسات اجراءات وتدابيرمن الواجب اتخاذها للتعامل مع الحالات التي تكون فيها معايير انجاز الطلاب غير كافية أو غير متسق مع معايير التقييم.
The standard of work required for different grades should be consistent over time, comparable in courses offered within a program and college and the institution as a whole, and in comparison with other institutions.
Grading of students tests, assignments should be assisted by the use of matrices or other means to ensure that the planned range of domains of student learning outcomes are addressed.
Arrangements should be made within the institution for training of teaching staff in the theory and practice of student assessment.
Policies and procedures should include action to be taken to deal with situations where standards of student achievement are inadequate or inconsistently assessed.

70. Student Assessment – (3)
- ينبغي استخدام إجراءات فعالة لضمان أن العمل المقدم من الطالب قد قام الطالب فعلا بأدائه.
- كما ينبغي أعطاء الطلاب معلومات حول أدائهم في الأختبارات على وجه السرعة وكذلك بالنسبة لنتائج التقييم خلال كل فصل دراسي.
- ينبغي إجراء تقييم عمل الطلاب بشكل موضوعي و منصف.
- وينبغي إطلاع الطلاب على المعايير المستخدمة في التقييم وعلى اجراءات عمليات الاستئناف الأكاديمي وكيفية أدارتها بشكل منصف.
Effective procedures should be used to ensure that work submitted by students is actually done by the students concerned.
Feedback to students on their performance and results of assessments during each semester should be given promptly and accompanied by mechanisms for assistance if needed.
Assessments of student work should be conducted fairly and objectively.
Criteria and processes for academic appeals should be made known to students and administered equitably.
Examples:
Bullet 2: review of course content, teaching strategies, assessment
Bullet 3: Use of specialist software to detect plagiarising – have clear guidelines on collusion – publish the guidelines and disseminate them widely – clarify the sanctions expected.
Bullet 4: generic and individualised feedback; turn round period (specified by days or weeks); written feedback on coursework and examinations; moderation; external examiners; peer-review.
Bullet 5: Clear criteria of assessment – included in the course description; moderation; external examiner.
Bullet 6: Clear procedures for academic appeal – not regarding marking/grading!

71. Use of the Domains in Program Planning and Student Assessment – (1) أستخدام مجالات التعلم في تخطيط البرنامج و تقييم الطلاب
- نتائج التعلم المدرجة في المجالين الأول والثاني - المعارف والمهارات الإدراكية - تتصل مباشرة بالجوانب المهنية وبمجال الدراسة أو المهنة التي يجري إعداد الطلاب لها.
- يصف الإطار مستوى المعرفة والمهارات المتوقعة بصورة عامة والتي يمكن تطبيقها على أي من التخصصات، ولكن في تخطيط البرنامج من الضروري تشخيص المعارف و المهارات المعرفية الخاصة بتخصص معين والتي يتوقع أكتسابها عند دراسة ذلك التخصص.
Learning outcomes included in the first two domains, knowledge and cognitive skills, are directly related to the occupation, field of study or profession for which students are being prepared.
The framework describes the level of knowledge and skill expected in general terms that can be applied to any field, but in planning a program it is necessary to identify the specific knowledge and thinking skills that are expected in that field of study.
The outcomes expected include capacity to draw on a wide range of sources of information in carrying out investigations relevant to the student’s field of study or profession, confirm its reliability, and draw valid conclusions. In programs where psychomotor skills are relevant the specific skills required for graduates should also be specified.

72. Use of the Domains in Program Planning and Student Assessment – (2) أستخدام مجالات التعلم في تخطيط البرنامج و تقييم الطلاب
المجالات الثالث والرابع، مهارات التعامل مع الآخرين والمسؤولية، والاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والمهارات العددية، تعتبر قدرات عامة ينبغي أن يتعلمها جميع الطلاب بغض النظر عن مجال الدراسة أو التخصص. ويمكن تطوير هذه المجالات من خلال توفيردورات مصممة خصيصا أو أن تدمج هذه المهارات في عدد من المقررات موزعة على جميع أجزاء البرنامج.
The third and fourth domains, interpersonal skills and responsibility, and communication, information technology and numerical skills, are general capabilities that all students should develop regardless of their field of study. Development of these abilities can be provided for in specially designed courses or integrated into a number of courses throughout a program.
(though they may have particular importance and be given special attention in some fields).
However if they are taught in specially designed courses they should also be reinforced and extended in other studies. Consequently contributions to the development of these abilities would normally be integrated into the teaching and learning processes and criteria for assessments in some appropriate way in all subjects studied.
Example: most of these skills are related to Research Methods – this could be provided independently or embedded in a number of modules.

73. Allocation of Responsibilities for Learning Outcomes to Courses
√ Major Responsibility x Minor Responsibility
(Note: Add additional sheets if necessary to provide for all required courses in the program including any courses offered by other departments)
Learning Outcomes
Courses
Course Code and
Number
Knowledge
Facts
Concepts, theories
Procedures
Cognitive Skills
Apply skills when asked
Creative thinking and problem solving
Interpersonal Skills and Responsibility
Responsibility for own learning
Group participation and leadership
Act responsibly-personal and professional situations
Ethical standards of behavior
Communication IT and Numerical Skills
Oral and written communication
Use of IT
Basic maths and statistics
Psychomotor Skills

74. Allocation of Responsibilities for Learning Outcomes to Courses
√ Major Responsibility x Minor Responsibility
Learning Outcomes
Courses
Course Code and
Number
Chem 101&102
Chem 223
Chem 323
Chem 201 & 202
Chem 303
Chem 212 & Chem 311
Chem 331 & Chem 332
Chem 479
Chem 471 & chem. 472
Chem 399
Math 101 &102
Phys 101 & 102
ICS 101
Engl 101&102
Engl 214
IAS 212
IAS 322
IAS 101
IAS 201
IAS 301
PE 101
General Chem
Anal chem
Inst. Analysis
Org. chem
Qual org.chem
Phys. Chem
Inorg. Chem
Chem seminar
Chem Project
Summer training
Calculus
Physics
Computer prog.
English
Professional ethcs
Human rights in Islam
Practical Grammer
Professional Writing
Oral comm. skills
Physical education
Knowledge
Facts
Concepts, theories
Procedures √ X
Cognitive Skills
Apply skills when asked
Creative thinking and problem solving
Interpersonal Skills and Responsibility
Responsibility for own learning
Group participation and leadership
Act responsibly-personal and professional situations
Ethical standards of behavior
Communication IT and Numerical Skills
Oral and written communication
Use of IT
Basic maths and statistics
Psychomotor Skills

75. Curriculum Mapping and Learning Outcomes

76. Assessment Map

77. Assessment Map – introductory level

78. Assessment Map – intermediate level

79. Exercise 4: التمرين: 4
قم باستخدام مخرجات التعلم التي قمت بإعدادها سابقا في عملية تطوير استراتيجية ملائمة لتقييم تلك المخرجات.
Using the LOs which you developed yesterday, consider how an appropriate assessment strategy might be developed.

80. Teaching and Learning Strategies
NCAAA Domains
of Learning
Strategies
Knowledge
Facts
Concepts, theories
Procedures
Cognitive Skills
Apply skills when asked
Creative thinking and problem solving
Interpersonal Skills and Responsibility
Responsibility for own learning
Group participation and leadership
Act responsibly-personal and professional situations
Ethical standards of behavior
Communication IT and Numerical Skills
Oral and written communication
Use of IT
Basic maths and statistics
Psychomotor Skills

81. Assessment Strategies
NCAAA Domains
of Learning
Strategies
Knowledge
Facts
Concepts, theories
Procedures
Cognitive Skills
Apply skills when asked
Creative thinking and problem solving
Interpersonal Skills and Responsibility
Responsibility for own learning
Group participation and leadership
Act responsibly-personal and professional situations
Ethical standards of behavior
Communication IT and Numerical Skills
Oral and written communication
Use of IT
Basic maths and statistics
Psychomotor Skills

82. Session (5): Quality assurance of the outcomes-based approach
دور نتائج التعلم في تطوير المقررات وتقييمها ورصدها. ضمان جودة التقييم على أساس النتائج.
The role of outcomes in course development, evaluation and monitoring. Assuring the quality of outcomes-based assessment.

83. Programme development تطوير البرنامج
يجب أن تخطط البرامج كمجموعات متسقة من الخبرات التعليمية التي تساهم فيها جميع المقررات وبشكل مخطط نحو تحقيق نتائج التعلم المقصودة للبرنامج.
NCAAA Standard 4, paragraph 4.2:
Programs must be planned as coherent packages of learning experiences in which all courses contribute in planned ways to the intended learning outcomes for the program.

84. This requires... وهذا يتطلب
- وجود إجراءات مناسبة لتخطيط البرنامج بصورة منظمة، وتشمل هذه العملية التخطيط لوضع أستراتيجيات للتعليم والتعلم والتقييم
- استخدام مواصفات البرنامج بشكل صحيح و متناسق
- أستشارة المهنيين العاملين في هذا المجال (بخصوص مواضيع مهنية معنية)
- أستشارة اكاديميين في الجامعات الأخرى لضمان مناسبة مخرجات التعلم المستخدمة
- رسم الخرائط المناسبة لنتائج التعلم الخاصة بكافة مستويات ومقررات البرنامج

85. Assessment التقييم
عمليات تقييم الطلاب يجب أن تكون مناسبة لنتائج التعلم المقصوده. كما يجب أن تدار بشكل فعال ومنصف مع التحقق بصفة مستقلة عن تحقيق المعايير.
NCAAA Standard 4, paragraph 4.4:
Student assessment processes must be appropriate for the intended learning outcomes and effectively and fairly administered with independent verification of standards achieved.

86. This requires...
*أن تستخدم مجموعة من أساليب التقييم، كي تشمل نتائج التعلم المختلفة وأنماط التعلم المتنوعة
*أن تتسم مواصفات التقييم ومعايير التصنيف بالشفافية وأن تكون مناسبة لمستوى المقرر
*أن يتم أستخدام المصحح الثاني أو من يقوم بمراجعة ما تم من قبل المصحح الأول
*العمل على أستخدام الممتحن الخارجي لمراجعة عملية التقييم
*توضيح الحالات التي يمكن للطلاب طلب مراجعة التقييم و الدرجات الممنوحة.
that a range of assessment methods is used, so as to cover different LOs and different learning styles
that specifications for assessment, and criteria for grading, are transparent and appropriate to the level of the course within the NQF
that second-marking or moderation is routinely used
that there is clarity about the grounds on which students may appeal a mark, and that students are aware of this

87. Quality assurance of assessment of LOs
ويمكن تحقيق ضمان جودة عملية التقييم من خلال:
المراقبة المباشرة – مراجعة أساليب التقييم قبل أقرارها ومن خلال مراجعة عينات من أعمال الطلبة التي تم تصحيها و أعطاء الدرجات
غير مباشر – مراجعة خصصائص و مواصفات عمليات التقييم
عن طريق المعلومات المستقاة – من الطلاب، و من أرباب العمل، والهيئات المهنية...
May be achieved:
by direct observation – inspection of assessments before they are set, and of samples of marked work
indirectly – by examining the specification of assessment processes
via feedback – from students, from employers, from professional bodies...

88. Teaching quality جودة التعليم
يجب أن يكون التدريس ذات جودة عالية ويستخدم استراتيجيات مناسبة تنسجم مع المجالات المختلفة لنتائج التعلم.
NCAAA Standard 4, paragraph 4.6:
Teaching must be of high quality with appropriate strategies used for different categories of learning outcomes.

89. This requires...
- تنظيم ورش لتدريب أعضاء هيئة التدريس الجدد والذين تنقصهم الخبرة في
- أستخدام مخرجات التعلم في تقيمهم للمقررات و عمل الطلاب
- التقييم المنتظم لأداء أعضاء هيئة التدريس
- أستخدام أجراءات مراقبة الأقران للتدريس بشكل منتظم
structured training for new and inexperienced staff, which includes training in the use of LOs and their assessment
regular appraisal of staff performance
ideally, peer observation of teaching on a regular basis

90. and...
- تحديد احتياجات التطوير الوظيفي، وتقديم الدعم لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس
- وضع سياسة من أجل تحسين الجودة وما يضمن مراجعة استراتيجيات التعليم بانتظام ونشر التقدم الحاصل في الممارسات التربوية
the identification of staff development needs, and provision of support for staff development
a policy for quality enhancement which ensures that teaching strategies are regularly reviewed and that advances in pedagogic practice are disseminated

91. Exercise 5: التمرين:5
إذا كنت تعمل في كتابة أستراتيجية جديدة للتعلم و التعليم والتقييم لمؤسستك أو قسمك، ما هي أهم جوانب هذه الاستراتيجية؟
If you were to write a new learning, teaching and assessment strategy for your institution or department, what are the most important aspects of this strategy?

92. Graduate Characteristics
خصائص الخريج
Intended
Learning Outcomes
مخرجات التعلم المقصودة
Learning and Teaching Strategies
أستراتيجية التعلم
و التعليم
Assessment
التقييم
The link between the four important aspects of Intended Learning Outcomes, Learning and Teaching Strategies, Assessment and the Graduate Characteristics is essential to the success of any program.

93. Lessons for institutions
تتسم أنظمة الجودة الجيدة بمايلي:
- استخدام الموارد و المعلومات الموجودة بدلاً من طلب وثائق جديدة تعدّ خصيصا لضمان الجودة
- تطوير "القيمة المضافة" – من خلال تحديد الممارسات الجيدة التي تتميز بالجودة العالية
- يجب أن تتم عملية التطوير تدريجيا وبشكل منتظم وليس ميكانيكيا
- أن تجرى عملية المراجعة وأعادة النظر بالأجراءات بصورة منتظمة، بما في ذلك التماس آراء أعضاء هيئة التدريس.
Good QA systems should:
use existing material and information rather than asking for documents to be specially prepared for QA
generate ‘added value’ – so that QA processes lead to quality enhancement by identification of good practice
be applied developmentally, not mechanistically
be regularly reviewed, including seeking the views of academic staff on the processes
‘close loops’

94. Managing the move to Learning Outcomes – a possible approach إدارة الانتقال إلى نتائج التعلم
سياسة الجامعة المركزية – وتبدأ عملية التغييرعادة من خلال أعادة النظر في استراتيجية التعليم والتعلم، وسياسة التقييم المتبعة
الكليات و الأقسام تقوم بتطوير أستراتيجية التعلم و التعليم الخاصة بها أضافة الى مخرجات التعلم
الفرق المشرفة على المقررات تقوم بمراجعة مخرجات التعلم و صياغتها وفقا لسياسة الجامعة و الكلية
في الميادين المهنية، يجب الأنتباه الى متطلبات الأعتماد الأكاديمي
نشر مخرجات التعلم للطلاب
القيام بمراجعة سنوية للتأكد من الحفاظ على تطبيق هذه السياسات
Central University policy – usually starts from Teaching and Learning Strategy, Assessment policy
Faculties/Schools then develop their T&L strategy and LOs for programmes
Individual module teams develop their LOs in the light of Faculty and University policies
Mapping takes place to ensure that all programme-level LOs are being achieved
In professional fields, due note is also taken of accreditation requirements
LOs published to students
Annual and periodic reviews ensure that policies are being maintained

95. - تحديد مواعيد صارمة للانتهاء من كل مرحلة من المراحل
Managing the move to Learning Outcomes critical success factors إدارة الانتقال إلى نتائج التعلم – ماهي عوامل النجاح الحاسمة
- تحديد مواعيد صارمة للانتهاء من كل مرحلة من المراحل
التقيد بالتزام من أعلى مستوى من الإدارة
- أختيار "إبطال" لقيادة التغيير على مستوى الكلية والبرنامج والمقرر
- وضع برنامج للتطوير والتعليم المستمر لأعضاء هيئة التدريس
- ينبغي أيجاد الية مناسبة وفعالة للتواصل عن طريق لجان تشرف على عملية التغيير
Strict deadlines for completion of each stage need to be set and adhered to
Commitment from the highest level of management is essential
‘Champions’ should lead development at faculty, programme, module level
Staff development should support the project at every stage
Proper reporting lines through committees should maintain oversight of the project, with regular updates

96. Managing the move to Learning Outcomes – the key point
- عملية التغيير قد لاتكون ناجحة إذا كانت مدفوعة بسبب متطلبات خارجية
- أحتمالات نجاح التغيير ستكون اكثر إذا كانت العملية مدفوعة بالرغبة في تحسين عملية التعلم و التعليم و تعزيز خبرات الطلاب
The change is unlikely to be successful if it is cosmetic/driven by external requirements/minimalist
The change is most likely to succeed if it is driven by the wish to enhance the student experience

97. Thank You