1. Model dan Dimensi Pengajaran
Pemimpin Pengajaran
Model dan Dimensi Pengajaran

2. Pengurusan dan Kepemimpinan
Pengurusan: Tingkah laku rutin yang berkaitan dengan tugas seseorang (Lipham, 1964)
Tugas-tugas pengurusan pengetua: pembekalan sumber, berinteraksi dengan ibu bapa, penjadualan, menyelesaikan konflik guru, menangani masalah disiplin pelajar dan sebagainya.

3. Kepemimpinan: Pengenalan sesuatu yang baru dari segi struktur, prosedur dan matlamat. Ia memberi penekanan kepada pembaharuan (newness) dan perubahan (change)
Aspek pengurusan dan kepemimpinan perlu diberikan perhatian yang seimbang
Jarang kedapatan sebuah sekolah yang efektif tanpa seorang pengetua yang berkesan

4. Trait pemimpin pengajaran yang berjaya
Mempunyai harapan yang tinggi terhadap guru dan staf
Menghabiskan sebahagian besar masa bekerja dengan guru untuk memperbaiki program pengajaran
Mengenal pasti masalah pengajaran
Terlibat secara langsung dalam pembentukan budaya sekolah yang positif
(NASSP: Principal’s handbook on effective instructional leadership)

5. Model Kepemimpinan Pengajaran (Halinger dan Murphy)
Dimensi 1
Penakrifan matlamat sekolah
Fungsi:
Penentuan matlamat sekolah
Penyebaran matlamat sekolah

6. Dimensi 2:
Pengurusan program-program pengajaran
Fungsi:
Pencerapan dan penilaian pengajaran
Pengurusan kurikulum
Pengawasan kamajuan pelajar

7. Dimensi 3:
Pemupukan iklim pengajaran dan pembelajaran
Fungsi:
Penjagaan masa pengajaran
Sokongan dalam aktiviti pengajaran
Pemberian peneguhan kepada usaha guru
Penggalakan perkembangan profesional
Penguatkuasaan dasar akademik
Pemberian insentif untuk pembelajaran

8. Hirarki Desakan Kepemimpinan
Budaya (Cultural)
Simbolik (Symbolic)
Pendidikan (Educational)
Kemanusiaan (Human)
Teknikal (Technical)

9. Perkara yang dihargai oleh sekolah
Budaya:
Perkara yang dihargai oleh sekolah
Ikatan(bonds) antara pelajar, guru, dan ibu bapa
Simbolik:
Perkara penting yang dihasratkan oleh pengetua/guru besar Kemanusiaan

10. Kebolehan mengenal pasti masalah pendidikan
Paling menonjol
Kebolehan mengenal pasti masalah pendidikan
Menjalankan fungsi penyeliaan klinikal
Menilai program pendidikan, membentuk kurikulum
Melaksanakan program pembangunan staf
Kemanusiaan:
Kemahiran hubungan manusia
Teknik motivasi
Morale organisasi
Pengurusan secara partisipatif

11. Teknikal:
Teknik perancangan, pengelolaan, penyelarasan, dan kawalan
Pengurusan pejabat yang baik, teknik penjadualan dan sebagainya

12. Model Ubben dan Hughes Struktur luaran (External structure)
Nilai dan kepercayaan pengetua
Pengaruh dan harapan komuniti
Pengaruh institusi
Tingkah laku kepemimpinan (Leadership behaviors)
Desakan (force) budaya
Desakan simbolik
Desakan pendidikan (paling menonjol)
Desakan kemanusiaan
Desakan teknikal (Asas)

13. Struktur dalaman (Internal structure)
Pengurusan pengajaran
Amalan pengajaran
Iklum/budaya sekolah
Prestasi pelajar (Student outcomes)

14. Kepemimpinan Pengajaran Secara Bersama
Pentadbir memainkan peranan sebagai pemimpin pengajaran lebih sesuai dilaksanakan di sekolah rendah (Brookover dan Lezotte)
Pendekatan kepemimpinan secara bersama lebih sesuai diamalkan di sekolah menengah (Glatthorn dan Newberg; Firestone dan Herriott)

15. Terdapat beberapa sebab pendekatan kepemimpinan pengajaran secara bersama disarankan untuk sekolah menengah:
Sekolah menengah bersifat lebih ‘loosely coupled’
Kurang persetujuan di antara pentadbir dan guru
Guru besar lebih banyak menghabiskan masa mengamalkan kepemimpinan pengajaran
Pengetua mempunyai kuasa ‘expert’ yang kurang jika dibanding dengan guru besar

16. Faktor-faktor yang Menyumbang kepada Kejayaan Pengetua (Project Success)
Kerja kuat
Prioriti kepada pelajar
Harapan yang tinggi
Melibatkan komuniti
Hubungan staf yang positif
Perkembangan profesional
Falsafah peribadi yang jelas
Menanggung risiko
Penentuan visi
Kepemimpinan jenis kolaboratif
(Wendel, Hoke dan Joekel, 1993)

17. Perkembangan profesional
The final factor that I feel has been responsible for my success as an administrator is that I strive to remain current in my knowledge base. I am always reading, going to school (doctoral candidate), attending selected conferences, and dialoguing with my colleagues.

18. Falsafah peribadi yang jelas
I believe all persons, each and everyone, have worth and dignity, that differences of gender, race, culture, and physical/mental, emotional characteristics do not make an individual more or less worthwhile. Thus, I offer others respect, appreciation, and personal encouragement

19. Dimensi pemimpin pengajaran
Pembekal sumber
Menggalakkan aktiviti pembangunan staf untuk guru
Mempunyai pengetahuan mengenai sumber pengajaran
Dianggap sebagai orang penting untuk sumber pengajaran

20. Sumber pengajaran
Menggalakkan penggunaan strategi pengajaran yang pelbagai
Dirujuk oleh guru untuk masalah pengajaran
Membantu guru membuat tafsiran terhadap keputusan ujian

21. Communicator
Menggunakan kriteria yang jelas untuk menilai prestasi staf
Sentiasa memberi maklum balas kepada guru mengenai prestasi mereka dalam kelas
Menentukan visi yang jelas untuk sekolah

22. Visible presence
Pencerapan yang kerap di dalam kelas
Senang dihubungi untuk berbincang mengenai perkara berkaitan dengan pengajaran
Dapat dilihat oleh guru dan pelajar