1. Science Curriculum Standards Proficient Level
DEPTH OF KNOWLEDGE

2. Agenda 10:00 – 10:05 Am Welcome 10:05 - 10: 10 Am Ice breaking
DOK and Bloom’s Taxonomy
10:30 – 11:30 Am
DOK
11: :15 Pm
Teaching with DOK
12.15 – 12:30 Pm
Prayer Break
12: :45 Pm
1:45- 2: 00 Pm
Survey and Feed back

3. K.W.L Bloom’s Taxonomy تصنيف بلوم Webb’s Depth of Knowledge - DOK
عمق المعرفة

4. Bloom’s Taxonomy حددت لجنة بلوم ثلاثة مجالات للأنشطة التعليمية :
المهارات العقلية ( المجال المعرفي )(المعرفة)؛
الوجدانية للنمو في المشاعر العاطفية( المجال الوجداني ) (اتجاهات)؛
النفسحركي أو الجسدي، ( المجال المهاري )(مهارات).
حدد بلوم في المجال المعرفي فقط ،
ستة مستويات كل مستوي منها يضم أفعال مختلفة
Bloom’s committee identified three domains of educational activities: Cognitive-mental skills(Knowledge);Affective-growth in feelings or emotional areas(Attitude);and Psychomotor-manual or physical skills(Skills).The cognitive domain involves knowledge and the development of intellectual skills. Within the cognitive domain, Bloom identified six levels- from the simple recall or recognition of facts, as the lowest level, through increasingly more complex and abstract mental levels, to the highest order, classified as evaluation. Different sources list somewhat different verb examples to represent intellectual activity on each of Bloom’s levels.

5. Cognitive Demand…المجال المعرفي
“The kind and level of thinking required of students in order to successfully engage with and solve the task.”
نوع ومستوى التفكيرالمطلوب من الطلبة من أجل الانخراط بنجاح فى حل المهمة. "
Stein, Smith, Henningsen, & Silver, (2000)
Since Bloom’s early work, many others have used various schemas to describe cognitive demand in different learning and assessment contexts.

6. Cognitive Demand…المجال المعرفي
The cognitive demand is determined on the basis of what the item asks of the student in reasoning, evaluating procedures, understanding concepts or analyzing problems.
يتم تحديد الجوانب المعرفية على أساس ما يطلب من الطالب من تفكير، وتقييم الإجراءات، وفهم المفاهيم أو تحليل المشاكل.
Ways in which students interact with content
الطرق التي يتفاعل بها الطلاب مع المحتوى

7. نشاط
بالتعاون مع مجموعتك
حدد المستويات الستة للمجال المعرفي عند بلوم وقم بترتيبها بالترتيب الصحيح.

8. ( بل مجرّد استدعاء معرفة من الذاكرة كما قُدمت ) . ـ المعرفة .
معناه ومجاله
المستوى
مقدرة الطالب على التذكر (الاستدعاء والتعرف) للمعلومات سواء ما يتعلق بالمعرفة المفاهيمية أو الإجرائية كما قدّمت له أثناء عملية التعلم والتعليم .ويجدر الإشارة أن مستوى المعرفة لا يعني الفهم
( بل مجرّد استدعاء معرفة من الذاكرة كما قُدمت ) .
ـ المعرفة .
ويتضمن المقدرة على صياغة المعارف بأشكال جديدة ويأخذ عدة أشكال :
ـ الترجمة : إعادة صياغة المحتوى بلغة أخرى مثل الترميز ، أو صياغة لفظية أو استخدام أشكال توضيحية .
ـ التفسير : يتضمن إدراك العلاقة أو العلاقات الواردة في معلومات أو بيانات ، تفسير علاقة ومكوناتها ، تفسير أشكال ورسومات بيانية ،
ـ الاستكمال : تقديم استنتاجات بسيطة وتنبؤات بعد استقراء المعلومات المتوافرة .
ـ الاستيعاب .( الفهم )
يقصد به المقدرة على استخدام المعرفة ا من مفاهيم وإجراءات في حل مواقف جديدة دون الإشارة إلى طبيعة المعرفة التي سيستخدمها الطالب ، بل سيقرر بنفسه طبيعة المعرفة اللازمة لحل مسألة لم تعرض من قبل . ويدخل مستوى التطبيق في إطار حل المشكلات .
ـ التطبيق .

9. معناه ومجاله
المستوى
يتضمن المقدرة على القياس (الاستنتاج) والاستقراء تجزئة تركيب إلى مكوناته، المقدرة على حل المسألة يتطلب التحليل وذلك من خلال تحليل المعطيات والمطلوب والربط بينهما مناقشة الأساس المنطقي لكل عبارة أو خطوة في برهان نظرية.
ـ التحليل
يتضمن إنتاج كليات جديدة وفريدة من جزيئات متفرقة مثل اشتقاق علاقات مجردة غير مطروحة في الكتاب أوفي الصف إثبات صحة نظرية (بناء برهان متكامل)،حل مشكلة رياضية بخطوات متكاملة ، ويجدر الإشارة أن التحليل يسبق التركيب فهما عمليتان متلازمتان ولا شك أن هذا المستوى يحتاج إلى وقت طويل لكي يتحقق كالمقدرة على البرهان لا يمكن إتقانها بسرعة من قبل الطلبة وخاصة العاديين وكذلك حل المشكلات
ـ التركيب
مقدرة الطالب على الحكم على مادة علمية في ضوء دقتها واتساقها واكتمالها أو الحكم عليها وفق معايير يثمن نواتج أو طرائق أو استراتيجيات حل لمسألة ويقدم أدلة مقنعة لهذا الحكم وهذا يحتاج إلى مهارات التفكير الناقد ويعتبر مستوى التقويم حلقة الوصل بين الأهداف المعرفية والأهداف الوجدانية
ـ التقويم

10. ما هي خطوات أو مستويات إكساب المهارة ؟

11. النفسحركي أو الجسدي، ( المجال المهاري ) Psychomotor-manual or physical skills(Skills).
تصنيف زايس Zais:
     * أورد زايس Zais تصنيفاً مبسطاً لهذا المجال، يبدو مفيداً لصياغة الأهداف التعليمية النفسحركية، وجعله من أربع مستويات هي:
1- ملاحظة أداء شخص ماهر .
2- تقليد العناصر الأساسية للمهارة .
3- التمرين، ويتضمن تكرار تتابع عناصر المهارة، مع تقليل الجهد المبذول في الأداء تدريجياً .
4- إتقان المهارة مع احتمال زيادة هذا الإتقان .

12. النفسحركي أو الجسدي، ( المجال المهاري ) Psychomotor-manual or physical skills(Skills).
تصنيف "دايف"
التصنيف أو "المستوى"
وصف السلوك
أمثلة عن نشاط سيتم تدريبه، أو عرض ودليل سيتم قياسه
الكلمات الأساسية (الأفعال التي تصف النشاط
المحاكاة
(Imitation)
نسخ فعل شخص آخر؛ راقب وكرر
قم بمراقبة المعلم أو المدرب وقم بتكرار الفعل ، العملية أو النشاط
انسخ، اتبع، ضاعف، كرر، التزم
المناورة
(Manipulation)
إعادة إنتاج نشاط ما من الدرس أو من الذاكرة
قم بتطبيق المهمة بالاعتماد على التعليمات المكتوبة أو الشفوية
أعد ابتكار، ابن، أنجز، نفذ، طبق
الدقة
(Precision)
القيام بتنفيذ المهارات بشكل جيد، دون أي مساعدة
أنجز المهمة أو النشاط بخبرة وبنوعية عالية الجودة من دون مساعدة أو تعليمات؛ كن قادراً على عرض النشاط لمتعلمين آخرين أيضاً .
اعرض، أكمل، أظهر، اجعله كاملاً، تفحص، تحكم
الحرفنة
Articulation
تكييّف ودمج الخبرة لتفي بمتطلبات الأهداف غير المعيارية
قم بربط وتجميع النشاطات المرتبطة وذلك لتطوير طرق تلبي متطلبات القصة المختلفة
أنشأ، حلّ، اجمع، اربط، وحّد، تبن، طور، صغ، عدل
التطبع
Naturalization
إجادة اوتوماتيكية وغير واعية للنشاط و المهارات ذات العلاقة و ذلك في مستوى استراتيجي
حدد الغاية والطريقة والاستراتيجية التي ينبغي أن تستخدم في النشاطات لتلبية الحاجة الاستراتيجية
صمم، حدد، أدر، اخترع، إدارة-المشروع

13. ما هي مستويات المجال الوجداني ؟

14. ( المجال الوجداني ) (اتجاهات)
Affective (Attitude)
( المجال الوجداني ) (اتجاهات)
المضمون والمعنى
المستوى والمستويات الفرعية
يمثل أدنى مستويات المجال الوجداني ، ويتدرج ناتج التعلم من الوعي بوجود مثيرات على الفكرة إلى الانتباه الانتقائي لمثير من بين عدة مثيرات بحيث يصل مرحلة التقدير والإعجاب .
الاستقبال
ـ الوعي
ـ الرغبة في الاستقبال
ـ الانتباه
يبدي ا لطالب في هذا المستوى مشاركة فاعلة سواء كانت مطلوبة أو تطوعية ، واستجابة متعة وسعادة .
الاستجابة :
ـ قبول الاستجابة
ـ الرغبة في الاستجابة
ـ الرضا عن الاستجابة
يظهر الطالب أن لدراسة المادة قيمة بالنسبة له ، ويظهر مواقف ثابتة في سلوكه، ويتراوح هذا المستوى من أن القيم لديه غير ثابتة ويمكن أن تتغير ، ثم يدخل في مرحلة الاختيار من بين بدائل ، إلى التمسك بتلك القيمة ، وهي مرحلة بداية ظهور بعض الاتجاهات والقيم .
الحكم القيمي :
ـ تقبل القيمة
ـ تفضيل القيمة
ـ التمسك بالقيمة
ـ يبدأ الطالب باكتساب القيمة ويقارن بين القيم ، ثم ينتقل إلى حالة التوازن ونظام قيمي ، أي أن الطالب مسؤول عن أعماله في هذه المرحلة ، ويحدد طموحاته ضمن فهمه لقدراته واستعداداته .
التنظيم
ـ إدخال القيمة في النظام المفاهيمي
يستنير الطالب بالاتجاهات والقيم والمعتقدات التي لديه لاتخاذ القرارات، يتميز بثبات المواقف وفكر متميز وذاتي ، تكاملية ، وشمولية في النظرة إلى الرياضيات وما يحيط به .
التميّز بمجموعة من القيم
ـ التعميم
ـ التميّز

15. Why DOK ?
لماذا نظرية عمق المعرفة ؟

16. Why Depth of Knowledge (DOK)?
Adam
12000 – year
1900
90 year
Why Depth of Knowledge (DOK)?
1990
now
20 month
2020
35 Days

17. Why Depth of Knowledge (DOK)?_
Mechanism to ensure that the intent of the standard and the level of student demonstration required by that standard matches the assessment items
هي آلية لضمان أن أهداف المعيار ومستوى الطلاب يطابق بنود التقييم
هي آلية لضمان أن المعلمين يعلمون للمستوى الذي سيعزز تحصيل الطلاب
To ensure that teachers are teaching to a level that will promote student achievement

18. Depth of Knowledge (DOK)
The intention for use was to align learning objectives with assessments.
لمواءمة أهداف التعلم مع التقييمات.
The Depth of Knowledge levels were developed by Norman L. Webb at the Wisconsin Center for Education Research and the National Institute for Science Education.
وقد وضعت عمق مستويات المعرفة من قبل نورمان ويب في مركز ويسكونسن التربوي للبحوث والمعهد الوطني للتعليم العلوم.

19. تذكر و إعادة انتاج تذكر الفهم التطبيق تطبيق المهارة الأساسية / مفهوم
تصنيف بلوم المنقح
نموذج عمق المعرفة
تذكر
استرجاع المعارف ذات الصلة من الذاكرة طويلة المدى
تذكر و إعادة انتاج
استرجاع و استدعاء معلومات، حقائق ، أو إجراءات (على سبيل المثال، ما هي الخطوات المتبعة في حالات الطوارئ
الفهم
تحديد المعنى، بما في ذلك التعبير الشفوي، و تفسير الرسوم البيانية والتصنيف والتلخيص والاستنتاج، والمقارنة، التوضيح)
التطبيق
تنفيذ وتطبيق باستخدام إجراء في حالة معينة
تطبيق المهارة الأساسية / مفهوم
استخدام المعلومات والمعارف المفاهيمية والإجراءات وما إلى ذلك
( غالبا تستخدم عمليتان عقليتان )
تحليل
تجزئة المحتوى إلى الأجزاء المكونة له والكشف عن الكيفية التي ترتبط بها الأجزاء بعضها البعض وإلى الهيكل و المقصد العام
التفكير الاستراتيجي
يتطلب المنطق، ووضع خطة أو سلسلة من الخطوات؛ به بعض التعقيد، ويحتمل أكثر من إجابة (يستغرق عادة أقل من 10 دقائق للقيام به )
تقويم
إصدار نقد و أحكام على أساس المعايير والمقاييس
الإبداع
وضع العناصر معا لتشكل رواية متكاملة أو تقديم المنتج في صورة كل متماسك (على سبيل المثال، توليد، وتخطيط، وإنتاج)
التفكير الممتد
- يتطلب تحقيقا؛ وقتا للتفكير ومعالجة ظروف متعددة من المشكلة أو المهمة، (يستغرق عادةأكثر من 10 دقائق للقيام به ) (على سبيل المثال إنشاء صحيفة ” مطوية ” / كتيب من النشاط البحثي)

20. Webb’s Four (DOK) Levels of Cognitive Complexity
Level 1: Recall and Reproduction
Level 2: Skills & Concepts
Level 3: Strategic Thinking
Level 4: Extended Thinking

21. DOK Level 1: Recall and Reproduction
Requires recall of information, such as a fact, definition, term, or performance of a simple process or procedure
Answering a Level 1 item can involve following a simple, well-known procedure or formula
يتطلب استدعاء المعلومات، مثل الحقيقة، تعريف، مصطلح أو أداء عملية بسيطة أو إجراء
إجابة المستوى 1 يمكن أن تنطوي علي إجراء أو صيغة بسيطة معروفة.

22. Recall and Reproduction DOK Level 1 Examples:
عدد الحيوانات المفترسة « أكلات اللحوم.»
استخرج الحقائق العلمية من نص
صف الخصائص الفيزيائية لمكان ما
حدد محيط مستطيل بمعلومية أبعاده
حدد القواعد الأساسية للمشاركة في لعبة أو منافسة ما

23. نشاط
بالتعاون مع مجموعتك
اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها.
قم بصياغة أهداف من مستوي DOK 1

24. Skills/Concepts: DOK Level 2
Includes the engagement of some mental processing beyond recalling or reproducing a response
يتضمن إشراك بعض العمليات العقلية أعلي من مجرد التذكر أو استنساخ استجابة.
Items require students to make some decisions as to how to approach the question or problem
يتطلب من الطلاب اتخاذ بعض القرارات بشأن كيفية التعامل مع سؤال أو مشكلة
Actions imply more than one mental or cognitive process/step
الإجراءات تتطلب أكثر من عملية ”خطوة ” عقلية أو إدراكية.

25. Skills/Concepts: DOK 2 Examples
قارن بين البيئة الصحراوية والبيئة الاستوائية.
حدد ولخص الأحداث الرئيسية , المشكلات , الصراعات في نص ادبي.
اشرح الأسباب والنتائج لحدث تاريخي.
تنبأ بالنتائج المتوقعة بناء على المعلومات المتوفرة في نص قراءة.
اشرح أهمية عادات العمل الإيجابية في المنزل , المدرسة والعمل.

26. نشاط
بالتعاون مع مجموعتك
اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها.
قم بصياغة أهداف من مستوي DOK 2

27. Strategic Thinking: Level 3
Requires deep understanding exhibited through planning, using evidence, and more demanding cognitive reasoning
يتطلب فهم عميق يتم عرضه من خلال التخطيط، استخدام الأدلة، وأكثر تطلبا للمنطق المعرفي
The cognitive demands are complex and abstract
المتطلبات المعرفية معقدة ومجردة
An assessment item that has more than one possible answer and requires students to justify the response would most likely be a Level 3
عنصر تقييم من المستوى 3 لديه أكثر من إجابة واحدة ممكنة ويتطلب من الطلاب تبرير الاستجابة الأكثر احتمالا

28. DOK Level 3: Strategic Thinking Examples:
Compare consumer actions and analyze how these actions impact the environment.
قارن بين سلوكيات الكائنات المستهلكة وحلل كيف تتأثر هذه السلوكيات بالبيئة
Solve a multiple-step problem and provide support with a mathematical explanation that justifies the answer.
حل مسألة متعددة الخطوات مع طرح دليل رياضي داعم يوضح الحل.
Develop a scientific model for a complex idea.
طور نموذج علمي لحل مشكلة معقدة.

29. نشاط
بالتعاون مع مجموعتك
اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها.
قم بصياغة أهداف من مستوي DOK 3

30. Extended Thinking: Level 4
Requires high cognitive demand and is very complex
يتطلب متطلبات معرفية عالية ومعقدة جدا
Students are expected to make connections, relate ideas within the content or among content areas, and select or devise one approach among many alternatives on how the situation can be solved
يتوقع من الطلبة عمل صلات، ربط الأفكار بالمحتوى أو المضمون ، واختيار أو وضع نهج واحد من بين العديد من البدائل بشأن كيفية حل الوضع
Due to the complexity of cognitive demand, DOK 4 often requires an extended period of time
نظرا لتعقيد المتطلبات المعرفية، 4 DOK غالبا ما يتطلب فترة طويلة من الوقت

31. Extended Thinking: DOK 4 Examples
Gather, analyze, organize, and interpret information from multiple (print and non print) sources to draft a reasoned report.
set up and conduct an investigation, collect, organize, and analyze the data, and formulate a conclusion.
Create a solution to a problem from the real world

32. نشاط
بالتعاون مع مجموعتك
اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها.
قم بصياغة أهداف من مستوي DOK 4

33. DOK is NOT... نظرية عمق المعرفة ليست ........
a taxonomy (Bloom’s)
تصنيف مثل بلوم
the same as difficulty
لا تعني الصعوبة
about using “verbs”
لا تهتم فقط باستخدام الافعال

34. It’s NOT about the verb...
The Depth of Knowledge is NOT determined by the verb (see Bloom’s Taxonomy handout), but by the context in which the verb is used and the depth of thinking required.
لا ينصب اهتمام نظرية عمق المعرفة على الفعل وإنما على السياق الذي يتم فيه استخدام الفعل وبالعمليات العقلية التي يتم ممارستها. أى أنها تهتم بما يلى الفعل من عمليات « ما وراء المعرفة «

35. DOK is about what follows the verb...
What comes after the verb is more important than the verb itself.

36. Same Verb—Three Different DOK Levels
DOK 1- Describe three characteristics of metamorphic rocks. (Requires simple recall)
DOK 2- Describe the difference between metamorphic and igneous rocks. (Requires cognitive processing to determine the differences in the two rock types)
DOK 3- Describe a model that you might use to represent the relationships that exist within the rock cycle. (Requires deep understanding of rock cycle and a determination of how best to represent it)

37. نشاط
بالتعاون مع مجموعتك
باستخدام الأدوات المعطاة قم بتحديد عدد حبوب الذرة.

38. DOK is about intended outcome, not difficulty
DOK is a reference to the complexity of mental processing that must occur to answer a question, perform a task, or generate a product.
نظرية عمق المعرفة ليست مرادفة للصعوبة وإنما تهتم بمدى كون العمليات العقلية التي تمارس للوصول إلي إجابة أو حل أو منتج مركبة أو معقدة.

39. DOK is not about difficulty...
Difficulty is a reference to how many students answer a question correctly.
“How many of you know the definition of environment?”
DOK 1 – recall
If all of you know the definition, this question is an easy question.
“How many of you know the definition of inertia?”
If most of you do not know the definition, this question is a difficult question.

40. DOK levels can be cumulative مستويات DOK قد تكون تراكمية
An objective written to DOK 3
often contains DOK 1 and DOK 2
level demands.
الهدف المعد من المستوي الثالث قد يتضمن عمليات من المستويين الثاني والثالث.

41. Extending the length of an activity alone does not necessarily create rigor!” تمديد مدة النشاط وحده لا يخلق بالضرورة الصرامة! "
Many on-demand assessment instruments will not include any assessment activities that could be classified as Level 4. However, standards, goals, and objectives can be stated in such a way as to expect students to perform extended thinking. “Develop generalizations of the results obtained and the strategies used and apply them to new problem situations,” is an example of a Grade 8 objective that is a Level 4. The extended time period is not a distinguishing factor if the required work is only repetitive and does not require applying significant conceptual understanding and higher-order thinking.  

42. Activity(1): DOK matching activity
In your groups.
Classify the questions to different levels of DOK in A3 paper.
Check your classification.

43. Teaching with DOK اشتقاق الأهداف من المعايير.
Derive the objectives from the standards.
اشتقاق الأهداف من المعايير.
Assessments are designed so that the test items match the DOK levels of the objectives.
تم تصميم التقييمات بحيث تتناسب بنود الاختبار مع المستويات DOK من الأهداف
Instruction needs to be designed at the same level as the DOK specified by the objective.
التعليمات يجب أن تكون مصممة على نفس مستوى DOK التي يحددها الهدف
Teachers need to examine each objective to ensure that they are teaching at the appropriate DOK level.
يحتاج المعلمون إلى دراسة كل هدف لضمان أنهم يعلمون على المستوى DOK المناسب.

44. DOK in your Classroom Start with the objectives
Create assessments using DOK
Design instruction based on DOK
Assess at regular intervals
Use assessment results to focus instruction and to make interventions
Add one or two high level questions on class assignments and homework
Do a Level 3 or 4 activity each week or each unit.

45. Activity (2): Think, Pair, Share
Sit in groups according to your subject.
Independently choose one standard.
Put four questions on the standard according different levels of DOK
(It would better if you :
use the same verb in different level of DOK.
or use same stem (situation) .
Discuss your items with a partner.
Share with the group then share with class.

46. KWL
Now go back to your KWL activity from the beginning and complete the “L” part, using your Worksheet from today. This will form part of your Journal Reflection for this week.

47. Closure
Survey