2. Ορισμός: Επίκτητη διαταραχή της επικοινωνίας που προκαλείται από εγκεφαλική βλάβη και χαρακτηρίζεται από μείωση των γλωσσικών λειτουργιών: του προφορικού λόγου, της ακουστικής αντίληψης, της ανάγνωσης και της γραφής.

3. ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΥΠΟΥ BROCAΤΥΠΟΥ WERNICKEΟΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΕΛΑΧΙΣΤΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΜΗ ΡΕΟΥΣΑ ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΥΡΙΩΣ ΡΕΟΥΣΑ ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΥΡΙΩΣ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΕΛΑΧΙΣΤΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΣΥΝΤΑΞΗΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣΠΑΡΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜ ΟΣ ΜΟΝΑΧΑ ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΙ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣΛΙΓΟ ΠΟΛΎ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΟΣ ΠΟΛΎ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΟΣ ΑΔΥΝΑΤΟΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΙΕΣ ΠΑΡΑΛΕΞΙΕΣ

4. ΓΝΩΡΙΣΜΑΚΑΤΟΝΟΜΑΣΤΙΚΗΑΓΩΓΗΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗΕΛΑΦΡΩΣ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΡΕΟΥΣΑ ΚΑΙ ΜΗ ΡΕΟΥΣΑ ΚΥΡΙΩΣ ΛΕΚΤΙΚΗ ΑΔΥΝΑΜΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΛΕΞΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣΧΕΔΟΝ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΗΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΗ ΣΥΝΤΑΞΗΠΑΡΑΦΑΣΙΕΣ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣΛΙΓΟ-ΕΛΑΧΙΣΤΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΟΣ ΕΛΑΦΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΟΣ

5. ΓΝΩΡΙΣΜΑΔΙΑΦΛΟΙΪΚΗ ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΔΙΑΦΛΟΙΪΚΗ ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΗ ΔΙΑΦΛΟΙΪΚΗ ΜΙΚΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΕΛΑΦΡΩΣ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΣΧΕΔΟΝ ΑΔΥΝΑΤΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΥΡΙΩΣ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ, ΑΝΕΠΑΦΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΚΥΡΙΩΣ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ, ΑΝΕΠΑΦΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΕΛΑΧΙΣΤΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΗ ΣΧΕΔΟΝ ΑΔΥΝΑΤΗ ΣΥΝΤΑΞΗΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣΠΑΡΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ Σ ΜΟΝΑΧΑ ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΙ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣΕΛΑΦΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΟΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΟΣ ΑΝΥΠΑΡΚΤΟΣ

6.  Ο ρόλος του λογοπαθολόγου είναι να αξιολογήσει την κλινική εικόνα του ασθενή με σκοπό:  Να αξιολογήσει την αφασία  Να συνεισφέρει στην ιατρική γνωμάτευση  Να χειριστεί την αποκατάσταση του ασθενή  Σε γενικές γραμμές, η κλινική εικόνα αξιολογείται σε:  Αρνητικά συμπτώματα (βλάβες λειτουργιών)  Θετικά συμπτώματα (άθικτες λειτουργίες)  Παραλείψεις (τομείς του λόγου που έχουν χαθεί)  Προσθήκες (τομείς του λόγου που δεν υπήρχαν πριν)

7.  ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΤΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ  ΠΡΟΚΑΛΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΒΛΑΒΕΣ ΤΟΥ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ  Η ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΓΡΑΦΗΣ ΠΟΙΚΙΛΛΕΙ ΣΕ ΜΕΓΑΛΟ ΒΑΘΜΟ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ  Η ΓΡΑΦΗ ΠΡΟΫΠΟΘΕΤΕΙ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΟΠΤΙΚΟ-ΧΩΡΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ

8.  ΟΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΕΊΝΑΙ ΣΕ ΑΝΑΛΟΓΙΑ ΜΕ ΑΥΤΈΣ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ.  Η ΓΡΑΦΗ ΕΊΝΑΙ ΠΤΩΧΗ, ΜΕ ΛΑΘΗ, ΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΠΟΛΛΕΣ ΠΑΡΑΦΑΣΙΕΣ.  ΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΣΥΝΗΘΩΣ ΜΕΓΑΛΑ ΣΕ ΜΕΓΕΘΟΣ ΚΑΙ ΚΑΚΟΓΡΑΜΜΕΝΑ  Ο ΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΊΝΑΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ ΕΜΦΑΝΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΦΡΑΣΗ ΤΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ ΠΑΡΑ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ

9.  ΠΑΡΑΤΗΡΟΥΝΤΑΙ ΠΑΡΑΓΡΑΦΙΕΣ ΚΑΙ ΝΕΟΛΟΓΙΣΜΟΙ  ΟΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΔΙΑΤΗΡΟΥΝΤΑΙ ΚΑΛΩΣ, ΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΟΜΩΣ ΑΝΤΙΚΑΘΙΣΤΑΝΤΑΙ (ΠΑΡΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ) ΚΑΙ ΕΝΙΟΤΕ ΟΔΗΓΟΥΝ ΣΕ ΑΚΑΤΑΛΗΠΤΗ ΓΡΑΦΗ (JARGON AGRAPHIA)

10.  ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΛΕΞΕΩΝ, ΠΡΟΣΘΗΚΕΣ, ΚΑΙ ΠΑΡΑΛΕΙΨΕΙΣ ΣΕ ΒΑΘΜΟ ΠΟΥ Η ΓΡΑΦΗ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΑΚΑΤΑΛΗΠΤΗ  ΟΙ ΑΣΘΕΝΕΙΣ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΟΥΣ ΑΛΛΑ ΔΕ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΤΟ ΔΙΟΡΘΩΣΟΥΝ  ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΤΟΥΣ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΝ ΚΑΛΥΤΕΡΑ ΚΑΝΟΥΝ ΝΕΑ ΛΑΘΗ  ΛΕΝΕ ΌΤΙ ΞΕΡΟΥΝ ΤΗ ΛΕΞΗ ΑΛΛΑ ΔΕ ΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΠΏΣ ΝΑ ΤΗ ΓΡΑΨΟΥΝ  ΟΙ ΑΣΘΕΝΕΙΣ ΓΡΑΦΟΥΝ ΜΕ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΚΑΙ ΑΡΓΑ  ΕΝΙΟΤΕ Η ΑΓΡΑΦΙΑ ΑΥΤΉ ΣΥΝΟΔΕΥΕΤΑΙ ΑΠΌ ΑΠΡΑΞΙΑ

11.  ΜΙΚΤΗ ΔΙΑΦΛΟΙΪΚΗ ΑΦΑΣΙΑ:Η ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΕΊΝΑΙ ΣΟΒΑΡΗ ΚΑΙ ΑΦΟΡΑ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΤΥΠΟΥΣ ΓΡΑΦΗΣ  ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΗ ΔΙΑΦΛΟΙΪΚΗ ΑΦΑΣΙΑ: Ο ΑΣΘΕΝΗΣ ΑΔΥΝΑΤΕΙ ΝΑ ΕΚΦΡΑΣΕΙ ΤΗ ΣΚΕΨΗ ΤΟΥ ΜΕ ΤΗ ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΤΟΥ ΚΑΝΕΙ ΠΑΡΑΓΡΑΦΙΕΣ  ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΔΙΑΦΛΟΙΪΚΗ ΑΦΑΣΙΑ: Η ΑΓΡΑΦΙΑ ΕΊΝΑΙ ΣΟΒΑΡΗ, ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΙΕΣ

15.  ΟΙ ΑΣΘΕΝΕΙΣ ΔΕ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΟΥΝ ΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΛΕΞΕΙΣ, ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΝΟΤΕΣ.  ΕΊΝΑΙ ΠΙΘΑΝΟ ΝΑ ΒΛΕΠΟΥΝ ΤΗ ΛΕΞΗ ΠΙΡΟΥΝΙ ΚΑΙ ΝΑ ΣΚΕΦΤΟΝΤΑΙ ΤΟ ΚΟΥΤΑΛΙ Η’ ΚΑΤΙ ΠΟΥ ΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΟ ΠΙΡΟΥΝΙ  ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΔΙΑΒΑΖΟΥΝ ΤΗ ΛΕΞΗ ΠΙΡΟΥΝΙ ΚΑΙ ΝΑ ΜΗΝ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΟΥΝ ΤΟ ΝΟΗΜΑ ΤΗΣ  ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΜΙΚΡΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΛΕΞΕΩΝ ΟΠΩΣ ΟΙ ΠΡΟΘΕΣΕΙΣ

17.  ΑΚΤΙΝΕΣ Χ  ΑΞΟΝΙΚΗ ΤΟΜΟΓΡΑΦΙΑ  ΜΑΓΝΗΤΙΚΗ ΤΟΜΟΓΡΑΦΙΑ  ΤΟΜΟΓΡΑΦΙΑ ΕΚΠΟΜΠΗΣ ΠΟΖΙΤΡΟΝΙΩΝ- ΘΕΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΩΝ  ΤΟΜΟΓΡΑΦΙΑ ΕΚΠΟΜΠΗΣ ΜΟΝΩΝ ΦΩΤΟΝΙΩΝ

18.  Οι ακτίνες Χ είναι ακτίνες πολύ επικίνδυνες αλλά και πολύ χρήσιμες στην εποχή μας. Με τη βοήθειά τους, έχουμε καταφέρει να πετύχουμε πολλά πράγματα και στο μέλλον υπόσχονται να μας βοηθήσουν σε ακόμα περισσότερα. Τι είναι λοιπόν οι ακτίνες Χ;  Οι ακτίνες Χ είναι μία πολύ δυνατή ηλεκτρομαγνητική ακτινοβολία που ταξιδεύει με την ταχύτητα του φωτός. Έχει πολύ μικρά μήκη κύματος και είναι πολύ διεισδυτική.  Επειδή όμως η ενέργεια των ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων, συνδέεται άμεσα με τη συχνότητα, οι ακτίνες Χ είναι πολύ πιο διεισδυτικές και δραστήριες από τις ακτίνες του απλού φωτός. Αυτό που θα πρέπει να σας μείνει, είναι ότι μπορούν να ταξιδέψουν μέσα από αντικείμενα, που το απλό φως δεν μπορεί καν να διαπεράσει.

19.  σκεφτείτε τη συχνότητα απλά ως εξής: έστω ότι σκάβουμε για να ανοίξουμε μία τρύπα στο χώμα με γκασμά. Υπό φυσιολογικές συνθήκες, σε ένα λεπτό θα χτυπήσουμε το χώμα 10 φορές(χαμηλή συχνότητα). Αν πάμε όμως σε γρήγορη κίνηση, θα σκάψουμε με τον γκασμά 5 μέτρα τρύπα μέσα σε 1 λεπτό, αφού ο γκασμάς θα έχει χτυπήσει το χώμα 100 φορές (υψηλή συχνότητα).

20.  ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΙ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΜΟΝΟ ΣΕ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΚΑΙ ΌΧΙ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ  Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΊΝΑΙ ΔΙΗΘΗΤΙΚΗ, ΑΠΑΙΤΕΙ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΝΌΣ ΡΑΔΙΕΝΕΡΓΟΥ ΙΣΟΤΟΠΟΥ ΣΤΗΝ ΑΙΜΑΤΙΚΗ ΡΟΗ  ΤΑ ΧΡΟΝΙΚΑ ΟΡΙΑ ΕΝΤΟΣ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΙΝΕΙ Η ΕΞΕΤΑΣΗ  ΑΠΟΛΥΤΗ ΑΚΙΝΗΣΙΑ ΤΟΥ ΚΕΦΑΛΙΟΥ ΤΟΥ ΑΣΘΕΝΟΥΣ ΜΕΣΑ ΣΤΟΝ ΣΑΡΩΤΗ

21.  Είναι μια τεχνική,που αποδίδει πάρα πολύ, και ιδιαίτερα παραμελημένη τον τελευταίο καιρό.  Εξετάζει κρυφές ψυχώσεις ή εγκεφαλίτιδες από απλό έρπη ακόμα και άλλες διαταραχές του αιματολογικού φραγμού.ψυχώσειςεγκεφαλίτιδες  Παλαιότερα, αποτελούσαν αναπόσπαστο μέρος των κλινικών αλλά σήμερα πλέον πολύ σπάνια και μόνο σε ειδικά κέντρα, όπου παλιοί γιατροί με πείρα σχετικά με αυτό το θέμα, την προτείνουν και παρακολουθούν τα αποτελέσματα της.

22.  Με την αποκλειστική χρήση μαγνητικού τομογράφου είναι δυνατή η λήψη πληροφοριών σχετικά με την βιοχημική κατάσταση των ιστών με την μορφή εικόνων και φασμάτων.  Η μαγνητική τομογραφία προσφέρει μία πληθώρα εργαλείων για την εύρεση και την παρακολούθηση της πορείας διαφόρων βλαβών καθώς επίσης και την δυνατότητα πολλών επαναλήψεων μιας και οι ασθενείς δεν επιβαρύνονται με ιοντίζουσες ακτινοβολίες ή άλλες χημικές ουσίες. Επίσης η εφαρμογή της γεφυρώνει το χάσμα της ανατομικής απεικόνισης και της μοριακής απεικόνισης καθώς προσφέρει την δυνατότητα χωρικής απεικόνισης της λειτουργικής κατάστασης των ιστών..

23.  Αξονική τομογραφία (CT) είναι μια τεχνική σάρωσης που χρησιμοποιεί ακτίνες Χ και μας δίνει εξαιρετικά ευκρινείς εικόνες του σώματος. Μια αξονική τομογραφία μπορεί να δώσει λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με πολλά μέρη του σώματος, συμπεριλαμβανομένων των πνευμόνων, των οστών, των μαλακών ιστών, της καρδιάς και των αιμοφόρων αγγείων.  Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση και την παρακολούθηση πολλών περιπτώσεων.

24. ΡΟΗ ΑΙΜΑΤΟΣ  ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΜΑΓΝΗΤΙΚΗ ΤΟΜΟΓΡΑΦΙΑ  ΤΟΜΟΓΡΑΦΙΑ ΕΚΠΟΜΠΗΣ ΠΟΖΙΤΡΟΝΙΩΝ-ΘΕΤΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΩΝ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗΣ Η’ ΜΑΓΝΗΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ  ΗΛΕΚΤΡΟΕΓΚΕΦΑΛΟΓΡΑΦΙΑ  ΜΑΓΝΕΤΟΕΓΚΕΦΑΛΟΓΡΑΦΙΑ  ΠΡΟΚΛΗΤΑ ΔΥΝΑΜΙΚΑ ΕΡΕΘΙΣΜΟΣ ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΩΝ ΝΕΥΡΩΝΩΝ Κ ΕΞΕΤΑΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΣΕ ΚΠ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ  ΔΙΑΚΡΑΝΙΚΟΣ ΜΑΓΝΗΤΙΚΟΣ ΕΡΕΘΙΣΜΟΣ  ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΣ ΕΡΕΘΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΦΛΟΙΟΥ

25.  Μέθοδος νευρολογικής εξέτασης της ηλεκτρικής δραστηριότητας του εγκεφάλου, κατά την οποία καταγράφονται οι μεταβολές των διαφορών δυναμικού ανάμεσα στα εγκεφαλικά κύτταρα.  Η μέθοδος επινοήθηκε και εφαρμόστηκε στον άνθρωπο από τον Γερμανό ψυχίατρο Χανς Μπέργκερ, το 1929, ενώ τελειοποιήθηκε με μεταγενέστερες έρευνες άλλων επιστημόνων. Χρησιμοποιείται ευρύτατα για τη διάγνωση ασθενειών του εγκεφάλου (κυρίως της επιληψίας), για τον εντοπισμό εγκεφαλικών βλαβών και για τη διερεύνηση διαταραχών του ύπνου.  Εφαρμόζεται στον ασθενή ως εξής: τα ηλεκτρόδια τοποθετούνται στο τριχωτό του κεφαλιού αγγίζοντας το δέρμα. Το διάγραμμα που προκύπτει ονομάζεται ηλεκτροεγκεφαλογράφημα (συντομ. ΗΕΓ). Το επίπεδο ηλεκτροεγκεφαλογράφημα (ευθεία γραμμή) είναι αποδεικτικό εγκεφαλικού θανάτου.

26.  Πρόσβαση στα «μυστικά» της λειτουργίας του εγκεφάλου παρέχει η μαγνητοεγκεφαλογραφία, μια απεικονιστική μέθοδος η οποία βρίσκει εφαρμογή στη διάγνωση της επιληψίας, στον εντοπισμό όγκων του εγκεφάλου και στην κατανόηση της διάσπασης προσοχής ενώ υπό διερεύνηση είναι η δυνατότητα διάγνωσης του αυτισμού.

27.  Είναι μία νέα τεχνική, μη επεμβατική που χρησιμοποιεί ασθενές ρεύμα που εφαρμόζεται στο κρανίο και προκαλεί διέγερση του εγκεφάλου και συγκεκριμένα στον κινητικό φλοιό δηλαδή την περιοχή του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνη για τις κινήσεις του σώματός μας. Η τεχνική είναι ασφαλής, χωρίς παρενέργειες. Συνήθως ο ασθενής αισθάνεται ένα γαργαλητό στο σημείο επαφής των ηλεκτροδίων.

28.  Μελέτες από την Ιατρική Σχολή του Harvard Το Πανεπιστήμιο του Michigan To City Collеge της Νέας Υόρκης Την Πανεπιστημιακή κλινική του Βερολίνου και σε πολλά άλλα σημεία του κόσμου, δείχνουν σημαντική βελτίωση της κινητικής λειτουργίας του ασθενή και κατ επέκταση της αποκατάσταση του. Πως λειτουργεί; Προκαλεί διέγερση στον κινητικό φλοιό του εγκεφάλου και δευτερογενώς διεγείρει την νευροπλαστικότητα του εγκεφάλου που είναι η βασική λειτουργία στην οποία στηρίζεται η νευροαποκατάσταση. Μελέτες έδειξαν επίσης την χρησιμότητα της μεθόδου στην αντιμετώπιση της αφασίας δηλαδή στις περιπτώσεις που ο ασθενής δεν μπορεί να μιλήσει ή να κατανοήσει τον προφορικό και τον γραπτό λόγο αλλά και στην κατάθλιψη, τις διαταραχές συμπεριφοράς και την ημιανοψία. Τα πεδία εφαρμογής της μεθόδου διαρκώς διευρύνονται και οι μελλοντικές εξελίξεις θα είναι ραγδαίες

30.  Το ιατρικό πλαίσιο εξετάζει ένα σύνολο συμπτωμάτων για τη ταξινόμηση διαταραχών λόγου- ομιλίας.  Ιατρικές ειδικότητες όπως η παιδιατρική, η ωτορινολαρυγγολογία, η νευρολογία συχνά παρέχουν την αρχή για την ερμηνεία μιας δυσκολίας επικοινωνίας

31. Τα συμπτώματα μπορεί να οδηγήσουν στη διαφορική διάγνωση μεταξύ καταστάσεων που παρουσιάζουν παρόμοια χαρακτηριστικά:  Δυσαρθρίας «διαταραχής της κίνησης και του συντονισμού των μυών που απαιτούνται για την ομιλία λόγω ανώμαλου μυϊκού τόνου».  Δυσπραξίας «δυσκολία στην έναρξη, στην κατεύθυνση και στον έλεγχο της ταχύτητας και της διάρκειας των κινήσεων της άρθρωσης»

32.  Μπορεί να συμβάλλει σημαντικά στην πρόληψη ή την αποκατάσταση μίας γλωσσικής δυσκολίας π.χ. η κοχλιακή εμφύτευση μπορεί να είναι κρίσιμη για τη λεκτική ανάπτυξη ενός κωφού παιδιού  Η ιατρική πρόγνωση μπορεί να δώσει πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης που μπορεί να αναμένεται για ένα παιδί και επομένως να κατευθύνει τον κλινικό να θέσει στόχους εντός των δυνατοτήτων του παιδιού, προκειμένου να μεγιστοποιηθούν οι ικανότητές του

33.  Βέβαια δεν προβλέπει επακριβώς τις δυνατότητες ομιλίας και γλώσσας που θα κατακτήσει ένα παιδί, έτσι έχει μια περιορισμένη συμβολή στο καθημερινό πρόγραμμα παρέμβασης που θα ακολουθήσει ο κλινικός.

34.  Με το στόχο μιας κατάλληλης προσέγγισης μια λεπτομερής περιγραφή των λεκτικών ικανοτήτων του παιδιού είναι απαραίτητη. Γι’ αυτό το λόγο οι γλωσσικές αναλύσεις είναι ουσιώδεις.

35. Ανεξάρτητα από την αιτιολογία ή τη φυσική κατάσταση που συνδέεται με τη δυσκολία επικοινωνίας ενός παιδιού  Λεπτομερής περιγραφή της γλωσσικής του συμπεριφοράς  Σε διαφορετικά επίπεδα ανάλυσης  μπορεί να επιτευχθεί μέσα σε ένα γλωσσολογικό πλαίσιο.

36.  Έτσι μπορεί να γίνει περιγραφή των φωνημάτων που παράγονται από ένα συγκεκριμένο παιδί, για να διευκρινιστεί εάν επιτυγχάνει να τα παράγει  Επίσης μελετάται το εάν ένα παιδί έχει τη δυνατότητα να αντιπαραβάλλει τους ήχους, να τους συνδυάσει και να οργανώσει τα διάφορα φωνήματα, ώστε να διαμορφωθούν οι λέξεις  Καθώς και τον τρόπο με τον οποίο συνδυάζονται οι λέξεις ώστε να αποδώσουν το επιδιωκόμενο νόημα, σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον.

37.  Δεν παρέχει οποιαδήποτε εξήγηση για την αιτία του προβλήματος.  Είναι περιορισμένο στα εμφανή συμπτώματα της λεκτικής παραγωγής του παιδιού, δεν αναφέρεται στις υποκείμενες γνωστικές διαδικασίες.

38.  Η επεξεργασία της γλώσσας σχετίζεται  Με την κατανόηση του νοήματος ενός λεκτικού σήματος που προσλαμβάνουμε,  Τη σύγκρισή του με τις πληροφορίες που ήδη έχουμε για τις λέξεις  Χρήση των ήδη αποθηκευμένων πληροφοριών για τον προγραμματισμό και την επιτέλεση του λόγου

39.  Τα γλωσσικά προβλήματα ανακύπτουν από βλάβη σε ένα ή περισσότερα επίπεδα πρόσληψης, αποθήκευσης και παραγωγής της γλώσσας.

40.  Στα μοντέλα κουτιών – και – βελών η ομιλία αναλύεται ως μία σειρά πληροφορίας- επεξεργασίας βημάτων.  Διάγραμμα όπου  κάθε κουτί αντιπροσωπεύει ένα επίπεδο επεξεργασίας  Τα βέλη τις σχέσεις μεταξύ των διαφορετικών επιπέδων

41.  Σήμα εισαγωγής (input signal): το σήμα που το παιδί ακούει  Σήμα παραγωγής (output signal): η έκφραση που το παιδί παράγει  Διαδικασίες εισαγωγής (input processes): γεγονότα που επεξεργάζονται στο σήμα εισαγωγής  Διαδικασίες παραγωγής (output processes): γεγονότα που επεξεργάζονται το σήμα παραγωγής

42.  Bottom-up διαδικασίες: διαδικασίες επεξεργασία που δεν απαιτούν προϋπάρχουσα γνώση και μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς πρόσβαση στις αναπαραστάσεις.  Top-down διαδικασίες: διαδικασίες στις οποίες χρησιμοποιείται προϋπάρχουσα γνώση

43.  Υπάρχουν διάφορα μοντέλα που προσπαθούν να ερμηνεύσουν το πώς πραγματώνονται και συνδέονται οι διάφορες διεργασίες.  Ένα από αυτά που χρησιμοποιούνται ευρέως είναι το μοντέλο των Stackhouse & Wells (1997) το οποίο επιτρέπει να γίνουν υποθέσεις για το επίπεδο βλάβης σε όλη τη διαδικασία επεξεργασίας της γλώσσας.

45.  Περιφερική ακουστική επεξεργασίας (peripheral auditory processing) : η ικανότητα να ακούσουμε  Speech/non speech discrimination: η ικανότητα να διακρίνουμε λεκτικούς από μη λεκτικούς ήχους  Φωνολογική αναγνώριση (phonological recognition): αναγνώριση των ήχων της ομιλούμενης γλώσσας  Φωνητική διάκριση (phonetic distinction) διάκριση μεταξύ ήχων που δεν υπάρχουν στη γλώσσα μας

46.  Οι πληροφορίες σχετικά με την ακουστική δομή μίας λέξης αποθηκεύονται στη φωνολογική αναπαράσταση (phonological representation)  Οι πληροφορίες σχετικά με το πώς αρθρώνεται η λέξη στο κινητικό πρόγραμμα (motor program)  Αυτές οι δύο αναπαραστάσεις συνδέονται με αποθηκευμένες γνώσεις για το νόημα της λέξης, τη σημασιολογική αναπαράσταση (semantic representation)

47.  Η οργάνωση των κινήσεων για μία λέξη περιλαμβάνει ικανότητες κινητικού προγραμματισμού (motor programming)  Το να παράγουμε τη λέξη σε μία συγκεκριμένη φράση περιλαμβάνει ικανότητες κινητικού σχεδιασμού (motor planning) καθώς η συνάρθρωση με τις λέξεις που προηγούνται και έπονται επηρεάζει τα τμηματικά και υπερτμηματικά χαρακτηριστικά μίας λέξης.  Η κίνηση των αρθρωτών προκειμένου να ειπωθεί μία λέξη περιλαμβάνει ικανότητες κινητικής επιτέλεσης (motor execution)

48.  Η εφαρμογή του δεν περιορίζεται σε μία κλινική ομάδα και δεν εξαρτάται από κάποια διάγνωση.  Μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για τη μελέτη της φυσιολογικής γλωσσικής ανάπτυξης ώστε να κατανοήσουμε καλύτερα τα στάδιά της  Ερμηνεύει την πολύπλοκη φύση των γλωσσικών διαταραχών  Βοηθά στη διαφορική διάγνωση  Μπορεί να αποκαλύψει διαταραχές στην επεξεργασία του λόγου που δεν είναι εμφανείς στη λεκτική παραγωγή του παιδιού  Η αναγνώριση των συγκεκριμένων ικανοτήτων και αδυναμιών ενός παιδιού επιτρέπει τον καθορισμός συγκεκριμένων θεραπευτικών στόχων.

49.  Ακουστική διάκριση υπαρκτών λέξεων: δίνουμε στο παιδί ζεύγη λέξεων και το παιδί πρέπει να αποφασίσει αν ακούγονται ίδια ή διαφορετικά π.χ. ΜΗΛΟ-ΜΗΛΟ, ΜΗΛΟ-ΦΥΛΛΟ  Ακουστική διάκριση ψευδολέξεων: ΜΗΠΟ-ΜΗΠΟ, ΦΥΠΟ-ΜΗΠΟ  Ακουστική διάκριση σύνθετων ψευδολέξεων: π.χ. ΣΙΠΙΡΟΚΡΟΜΟΣ-ΣΙΠΙΛΟΚΛΟΜΟΣ

50.  Διάκριση θορύβου: το παιδί ακούει δύο μουσικά όργανα ή δύο πηγές θορύβου και αποφασίζει εάν ακούγονται το ίδιο ή διαφορετικά  Ακουστική διάκριση, επιλογή εικόνας: το παιδί έχει μπροστά του δύο εικόνες, ακούει τον εξεταστή να ονομάζει μία από τις δύο και πρέπει να δείξει ποια είναι  Ακουστική λεκτική απόφαση- υπαρκτές, μη υπαρκτές λέξεις με εικόνα: το παιδί πρέπει να απαντήσει με ναι ή όχι στην ερώτηση του εξεταστή «είναι αυτό ένα….; Είναι ένα μήλο; Είναι ένα μήπο;»

51.  Επανάληψη πραγματικών λέξεων  Επανάληψη ψευδολέξεων  Κατονομασία εικόνας  Στοματοκινητική εξέταση  Επανάληψη συλλαβών  Επανάληψη προτάσεων

52.  Κρίση ομοιοκαταληξίας υπαρκτών λέξεων  Κρίση ομοιοκαταληξίας ψευδολέξεων  Εύρεση ομοιοκαταληξίας με ακουστική παρουσίαση χωρίς εικόνες (ο εξεταστής παρουσιάζει τρεις κουκλίτσες. Η κάθε μία λέει μία λέξη. Το παιδί δείχνει τις δύο κούκλες που είπαν λέξεις που ομοιοκαταληκτούν)  Εύρεση ομοιοκαταληξίας με παρουσίαση εικόνας (το παιδί δείχνει δύο εικόνες λέξεων που ομοιοκαταληκτούν, χωρίς να ακούσει λέξεις)

53.  Παραγωγή ομοιοκαταληξίας (το παιδί καλείται να πει όσες περισσότερες λέξεις μπορεί οι οποίες ομοιοκαταληκτούν με μία δεδομένη λέξη)  Εύρεση του τελευταίου ήχου μίας λέξης (το παιδί έχει μπροστά του εικόνες και καλείται να δείξει τις δύο που τελειώνουν με τον ίδιο ήχο)  Παραγωγή του τελευταίου ήχου μίας λέξης (πες μου όσες πιο πολλές λέξεις μπορείς που τελειώνουν σε /α/)  Σύνθεση πραγματικών λέξεων και δήξη εικόνας (ο εξεταστής λέει ένα ένα τα φωνήματα μίας λέξης. Το παιδί βλέπει μία σειρά εικόνων και πρέπει να δείξει αυτή που άκουσε)

54.  Σύνθεση πραγματικών λέξεων (το παιδί παράγει τη λέξη-στόχο από τα φωνήματα που λέει ο εξεταστής)  Σύνθεση ψευδολέξεων (ίδια με την προηγούμενη μόνο που χρησιμοποιούνται ψευδολέξεις)  Ανταλλαγή των πρώτων ήχων δύο λέξεων (φίλοι καλοί, κάλοι φιλοί)

56.  Η ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ ΝΑ ΑΛΛΑΖΕΙ ΣΕ:  ΜΟΡΙΑΚΟ-ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ (ΝΕΥΡΙΚΗ ΠΛΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ)  ΕΠΙΠΕΔΟ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ (ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΗ ΠΛΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ)

57.  ΟΙ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΠΛΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΙΝΑΙ:  ΒΙΟΧΗΜΙΚΟΙ-ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΟΙ  ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΙ-ΝΕΥΡΟΑΝΑΤΟΜΙΚΟΙ  ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΟΙ ΤΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΑΥΤΩΝ ΤΩΝ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΕΊΝΑΙ ΠΟΛΛΑΠΛΟ Η ΕΛΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΔΙΝΕΙ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΣΤΟΝ ΕΓΚΕΦΑΛΟ ΝΑ ΜΑΘΕΙ ΚΑΙΝΟΥΡΙΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΕΧΝΙΕΣ

58.  ΣΥΝΩΝΥΜΗ ΜΕ:  ΕΠΑΝΑ-ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ  ΑΝΑΝΗΨΗ  ΜΑΘΗΣΗ  ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ  ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΗ

59. 1. ΑΜΕΣΩΣ ΜΕΤΑ ΤΗ ΒΛΑΒΗ ΥΠΑΡΧΕΙ ΜΙΑ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΣΟΚ ΚΑΙ ΠΟΛΛΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΧΟΥΝ ΑΝΑΣΤΑΛΘΕΙ 2. ΑΚΟΛΟΥΘΕΙ ΜΙΑ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΑΠΌ ΤΑΧΕΙΑ ΕΠΑΝΑΦΟΡΑ, ΠΟΥ ΛΑΜΒΑΝΕΙ ΧΩΡΑ ΑΠΌ ΛΙΓΕΣ ΩΡΕΣ ΜΕΧΡΙ ΚΑΙ ΛΙΓΕΣ ΜΕΡΕΣ Η’ ΜΗΝΕΣ. ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΡΟΔΟ ΜΗΝΩΝ ΣΤΑΔΙΑΚΑ ΕΛΑΤΤΩΝΕΤΑΙ ΚΑΙ ΣΤΑΜΑΤΑΕΙ. ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΌΤΙ ΣΤΑΜΑΤΑΕΙ ΜΕΤΑ ΤΟ ΠΕΡΑΣ ΤΟ ΠΟΛΎ ΕΞΙ ΜΗΝΩΝ.

60.  ΟΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΙ ΕΊΝΑΙ:  ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΕΠΙΣΚΕΥΗΣ (ΑΠΟΡΡΟΦΗΣΗ ΟΙΔΗΜΑΤΟΣ, ΕΠΑΝΑΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΙΣΤΩΝ)  ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΣ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΒΛΑΒΗ (ΑΝΑΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΡΟΠΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΥΓΕΙΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ)  ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

61.  ΜΕΤΑ ΤΗ ΒΛΑΒΗ, ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΠΡΩΤΟΓΕΝΕΙΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΓΕΝΕΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ  ΟΙ ΠΡΩΤΟΓΕΝΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΤΙΣ ΠΡΩΤΕΣ ΩΡΕΣ ΜΕΤΑ ΤΗ ΒΛΑΒΗ ΚΑΙ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΑΔΡΑΝΕΙΣ ΜΕΤΑ ΑΠΌ ΜΕΡΙΚΕΣ ΜΕΡΕΣ.  ΟΙ ΔΕΥΤΕΡΟΓΕΝΕΙΣ ΣΥΝΕΧΙΖΟΥΝ ΝΑ ΕΞΕΛΙΣΣΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟ ΧΡΟΝΟ ΚΑΙ ΕΊΝΑΙ ΑΥΤΈΣ ΠΟΥ ΚΑΘΟΡΙΖΟΥΝ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗΝ ΚΛΙΝΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΚΑΙ ΤΙ ΥΠΟΛΕΙΠΟΜΕΝΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΘΑ ΥΠΑΡΧΟΥΝ

62.  Η ΥΠΟΧΩΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΧΙΣΗΣ  ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ Η’ ΙΣΟΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ  ΘΕΩΡΙΑ ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ  ΘΕΩΡΙΑ ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΑΠΌ ΆΛΛΟ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟ  ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΑΝΑΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΤΟ ΆΛΛΟ ΗΜΙΣΦΑΙΡΙΟ

63.  ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ, ΠΑΛΙΝΟΡΘΩΣΗ, ΕΠΑΝΑΔΡΑΣΤΗΡΙΟΠΟΙΗΣΗ  ΑΝΑΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ Η’ ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ  ΜΑΘΗΣΗ  ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΣΗ  ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ/ΕΠΑΝΟΡΘΩΣΗ