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Related 案例三：研究中的教师专业发展 背 景英特尔 ® 未来教育基础课程理念向教师教 学能力迁移的实践研究 时 间 2011 年 10 月至现在 学 校吉林省东丰县第四中学 研究内容初中语文叙事性散文教学中提问策略的 研究 技术条件网络环境 （网络课程、 QQ 、视频会议、 主题网站等） 对 象初中语文教学

Related Documents 方 法 以教学过程中的问题为切入点，实现 教师教研能力、教学管理技能及课堂教 学实践技能全面提升。 将培训、科研与课堂教学有机结合。 案例三：研究中的教师专业发展

研究目的： 从课堂教学技能中选择提问技能作为切入点，通过对 叙事类散文教学中课堂提问策略的研究，使教师能够 根据课程标准的要求，针对具体教学内容，有效设计 提问问题。 促进教师将 “ 英特尔 ® 未来教育基础课程 ” 中学到的提 问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升 。 通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成 熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。

研究过程（计划）： 课题申报课题申报 课题准备课题准备 基线调研基线调研 同课异构同课异构 总结反思总结反思 重复研究重复研究 总结反思总结反思 中期小结中期小结 结题验收结题验收 案例三：研究中的教师专业发展

研究活动一 研究过程课前研讨设计教学方案与观察方案 —— 课 堂观察 —— 课后研讨、数据分析 —— 发现 问题 发现问题课堂提问中，问题的指向性不明确，层次 性上没有深度，问题设计与学习目标的关 联度不紧密，不能达成教学目标。 研究困惑 1. 指向性、层次性指标的判定标准是什么？ 2. 如何统计分析观察结果？ 解决策略在课题组自己研讨的基础上，专家组与课 题组召开网络教研会，明确指标的判定标 准与分析观察结果的方法和注意事项。 结论教学目标不具体，过于笼统，导致观察时 不好测量；问题层次性上，识记层次占 60% ，理解层次占 40% 。问题指向性上， 清晰占 90% ，模糊占 10% ，总体来说问题 的指向性较好，但是层次性问题深度应加 深，应有应用层次的问题。学生候答时间 不充分，教师理答方式单一，没有注重引 导性作用。

案例三：研究中的教师专业发展 研究活动二 研究内容 与过程 根据第一轮研究发现的问题：教学目标不 具体；问题深度不够；学生候答时间不充 分；教师理答方式单一，没有注重引导性 作用。（注重教学目标的设计、应用性问 题的设计、候答时间与理答方式的设计） 课前研讨设计教学方案与观察方案 —— 课 堂观察 —— 课后研讨、数据分析 —— 发现 问题 新问题 1. 教学目标的设计 2. 候答时间的把握 3. 理答方式的设计 解决策略 1. 课题组召开教学研讨会，根据课标要求 和单元目标确定本节课的三维教学目标， 专家组修订教学设计方案。 2. 专家组与课题组召开网络教研会，分析 候答时间充分与否的判定标准。 3.3.QQ 群共享相关材料 结论理答方式上，教师引导占 17% ，引导方式 以自述为主。学生回答问题的形式以个人 回答为主，集体回答或小组回答占的比例 很小。

案例三：研究中的教师专业发展 研究活动三 研究内容 与过程 根据第二轮研究发现的问题：理答方式不 合理，回答问题的形式以个人湖大为主， 不能体现学生协作交流能力的教学目标。 （注重追问的设计及协作性问题、学生回 答方式的设计） 课前研讨设计教学方案与观察方案 —— 课 堂观察 —— 课后研讨、数据分析 —— 发现 问题 发展问题问题类型与学生回答形式的关系 解决策略 1. 课题组召开教学研讨会，根据课标要求 和单元目标确定本节课的三维教学目标， 专家组修订教学设计方案。 2. 专家组与课 题组召开网络教研会，分析问题类型与学 生回答形式的关系。 3.QQ 群共享相关材料 结论问题的设计已经具有 “ 围绕目标而设 ” 的倾 向性，只是对文章的主旨挖掘不深，缺乏 对文章 “ 主问题 ” 的设计，而设计好 “ 主问题 ” ， 依靠 “ 主问题 ” 再辐射出若干想到的 “ 小问题 ” ， 会使课堂提问更有层次性。另外，理答的 及时性不够，导致学生学习的积极性下降。

干预指导 课题研究实施阶段 专家团队主要利用 QQ 、电子邮件、视频会议系统 等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式 开展课题研究指导工作。

课题研究实施阶段 干预指导

指导方式 —— 材料批阅

指导方式 —— 群共享相关文献

指导方式 —— 网络研讨会

指导方式 —— 视频会议

提供课堂观察量表案例，提供教育叙事例文。 案例支架 问题支架 在研究的每一环节为课题组提供建议 建议支架 · 提出一系列的问题，课题组回答问题的过程即完成 了了部分研究。 指导策略

实施过程监测方式 课题学校整体监测 方式一： 教师个体监测 方式二： 利用网络课程平台，对项目学校和教师进行监测

研究的阶段成果 1. 提升了教师的信息技术能力，教师在研究过程 中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立 主题网站，在英特尔基础课程中学习的内容得 以应用。 2. 培养了教师通过对教学过程中存在问题的分析 提出研究问题的能力，并展开研究解决教学问 题的能力。 3. 促进了学校教研活动（教研共同体）有效性开 展。 4. 使以学生为中心的教学理念在课堂教学中得到 体现。