UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Prochains ateliers de lecture : Lu 04.04, 12h15, M5020 Ma 12.04, 12h15, M3389 Texte : Mottier Lopez (2014) Question : 1. Selon l’auteure, de quel équilibre entre les manières d’évaluer, le système scolaire a-t-il besoin pour « fonctionner » ? 2. Au delà du texte, pour les enseignants et les élèves, quelles peuvent être « les tensions possiblement paradoxales » entre « les différentes fonctions de l’évaluation scolaire » (p.99) ? Inscriptions : Exercice E : Me : envoi du texte du groupe (2-3p. au format pdf) à l’adresse Je 14 & Ve : rendez-vous de correction (30’ par groupe)

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 7… L'organisation du travail scolaire Entre différenciation interne et différenciation externe

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires La solution des Jésuites : différenciation externe Une progression degré par degré Un rythme des cours « à la portée des médiocres » Un classement des élèves selon leurs résultats La rétention des plus faibles en fin d’année = décomposition des apprentissages et quadrillage de l’espace et du temps (Foucault, 1975)

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires La solution de Freinet : différenciation interne La classe comme unité coopérative d’enseignement Le travail scolaire comme « vrai travail » Le texte du savoir comme production collective Les besoins individuels délégués à une différenciation aux marges : plan de travail, matériel autocorrectif, brevets et ceintures, etc. = moins de simulation, de décomposition, de secondarisation

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires DIFFÉRENCIATION EXTERNE/INTERNE, n.f. La différenciation est l’opération par laquelle on fait face aux différences, non pas en les ignorant, mais en les traitant différemment. Ce traitement différent peut avoir deux orientations symétriques : l’une cherche à augmenter la capacité de l’école à atteindre les objectifs visés ; l’autre à ajuster les objectifs visés aux capacités supposées des élèves. Les deux choses peuvent se combiner dans l’interaction maître-élèves. Dans les faits, elles sont souvent séparées, voire opposées : la différenciation interne consiste à ajuster les interventions didactiques et pédagogiques à l’intérieur d’un même espace-temps ; la différenciation externe confie le traitement des différences à un espace-temps (dispositif, filière, section, secteur, etc.) structurellement différent. La recherche montre que l’« empilement des dispositifs » de différenciation externe et structurelle réduit d’autant les besoins de différenciation interactive et interne (et inversement) (Maulini & Mugnier, 2011).

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires (Wandfluh & Maulini, 2011) Une voie médiane…

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 8. L’évaluation des apprentissages Entre sélection des élèves et régulation des apprentissages « L’école actuelle veut toujours hiérarchiser ; ce qui importe avant tout, c’est de différencier. » E.Claparède l’Ecole sur mesure 1920

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Le plan du cours et vos questions 1. Introduction : forme scolaire et pratiques pédagogiques 2. La situation d’apprentissage « Comment réagir aux questions des élèves ? » 3. Le curriculum « Qu’est-ce qui s’apprend à l’école et sur le tas ? » 4. L’activité des élèves « Comment faire pour que les élèves puissent donner du sens à ce qu’ils entendent ? » (5. Les pratiques des enseignants « Comment donner envie aux élèves d’apprendre si l’enseignant ne croit pas en eux ? ») 6. Synthèse : éthique de l’éducation et institutions scolaires « L’école devrait-elle chercher à créer plus d’égalité entre les différentes origines ? » 7. L’organisation du travail « Comment faire pour qu’il n’y ait pas de retard ? » 8. L’évaluation « Comment juger ce qui est au bon niveau pour les élèves ? » 9. L’autorité éducative « Comment répondre aux provocations ? » 10. Les institutions scolaires « Est-ce que le système éducatif actuel met les élèves assez en confiance...? »

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires « Oui, mais quelqu'un de normal ! »

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1.Rattrapage… 2.Noter un travail 3.Ethique de l’intégration, pratique de la distribution

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1.Rattrapage… 2.Noter un travail 3.Ethique de l’intégration, pratique de la distribution

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Muota Rhône Reuss Genève Massif du Gothard Hydrographie, n.f. : Branche de la géographie ayant pour objet l'étude et la description des mers, des lacs et des cours d'eau présents à la surface du globe.

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UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires La classe… X

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires …ou la classe ?

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1.Rattrapage… 2.Noter un travail 3.Ethique de l’intégration, pratique de la distribution

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires 1.Rattrapage… 2.Noter un travail 3.Ethique de l’intégration, pratique de la distribution

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Classe A : ‘laxisme’ ? 1. Rattrapage > 2. Noter un travail > 3. Ethique de l’intégration, pratique de la distribution X

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Classe B : ‘élitisme’ ? 1. Rattrapage > 2. Noter un travail > 3. Ethique de l’intégration, pratique de la distribution

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Une classe ‘normale’ Élève médian 1. Rattrapage > 2. Noter un travail > 3. Ethique de l’intégration, pratique de la distribution

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Intégrer ou disperser ? La note n’est pas une mesure, mais un classement. Elle est relative aux résultats des autres participants. Trop de notes basses ou élevées invalident la notation en empêchent une hiérarchisation. Les enseignants inexpérimentés régulent a posteriori (points en plus, épreuve annulée…) Avec l’expérience, ils ajustent leurs attentes a priori (difficulté moyenne, barèmes flexibles…) La distribution attendue (‘normale’) est partout et toujours quasi gaussienne. Plus le milieu est hétérogène, moins la note est comparable d’un lieu à l’autre. Il y a donc conflit entre la visée d’intégration (fonction explicite de l’école) et le besoin de distribution (fonction latente). (Maulini, 2003 ; Maulini & Mugnier, 2011) 1. Rattrapage > 2. Noter un travail > 3. Ethique de l’intégration, pratique de la distribution

UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Références Claparède, E. (1920). L'école sur mesure. Lausanne & Genève : Payot. Foucault, M. (1975). Surveiller et punir. Naissance de la prison. Paris : Gallimard. Freinet, C. (1969). Pour l'école du peuple. Paris : Petite collection Maspero. Maulini, O. (2003). L'école de la mesure. Rangs, notes et classements dans l'histoire de l'enseignement. Educateur, numéro spécial « Un siècle d'enseignement en Suisse Romande » (2), Maulini, O. (2012). Resserrer ou justifier les classements ? L’évaluation scolaire entre deux injonctions. Diversité (Ville, école, intégration), 169. Merle, P. (2007). Les notes. Secrets de fabrication. Paris : PUF. Mottier Lopez, L. (2014). L’évaluation pédagogique va-t-elle enfin marcher sur ses deux pieds ? Les enseignements de l’histoire récente de l’école primaire genevoise. Education et francophonie, XLII(3).