1. Chapter One
心理測驗的性質與用途

2. 心理測驗是一種工具。如果想獲得心理測驗所帶來的益處，必須謹記：
任何工具都可能帶來幸福或傷害，端看你如何使用它而定。
測驗使用者必須了解如何評估測驗：
這項測驗是否適合特定使用目標？
它能夠提供有關受測者的哪一類訊息？
它的結果如何被納入有關決策的資訊網絡裡？

3. 心理測驗的用途和種類
測驗在教育上的用途包括：依據能力水準將兒童分類以促進教學、確認特別優異或遲緩的學習者、高中和大學的教育及職業諮商、職業學校的人員篩選等。
測驗在企業中的人事甄選、軍中人事甄選和分類。
測驗在諮商中的用途擴展至個人生活層面：利用測驗來增進自我了解和個人發展。

4. 心理測驗的用途和種類 實施方式包括：由接受過訓練的主試者進行個別施測、大團體同時施測、電腦施測。
涵蓋行為層面包括：認知特質或能力評量、從廣泛性向到特定感覺動作技能、情感特質或性格(例如情緒或動機特質、人際行為、興趣、態度和價值觀)。

5. 心理測驗是什麼？ 行為樣本 心理測驗在本質上是測量行為的客觀和標準化工具。 測驗所涵蓋之行為樣本是否適當，取決於題目的數量和性質。
心理測驗的診斷或預測價值取決於它是否能代表相當廣泛而重要的行為領域。
測驗題目的內容未必與測驗所要預測的行為十分相近。駕照考試的路考VS.羅夏克墨漬測驗

6. 心理測驗是什麼？ 標準化 心理測驗最初的定義是標準化的測量工具。標準化意指測驗之實施和計分程序的ㄧ致性。
為了確保測驗條件的ㄧ致性，測驗建構者在發展新測驗時必須提供詳細的施測指南。
標準化所涵蓋的範圍包括：實際使用的材料、時間限制、指導語、初步示範、受測者提出疑問時的處理方式，以及其他測驗情境的細節。

7. 心理測驗是什麼？ 測驗標準化的另一個重要步驟是「常模」的建立。 常模就是常態表現或平均表現。
在測驗標準化過程中，必須將測驗實施於未來使用對象當中抽取的大型代表性樣本。這一群人就是所謂的「標準化樣本」，其功能是建立常模。
常模不只可以指出平均表現，還有偏離平均表現幅度不等之分數的相對次數。所有常模都可以指出個人參照於常模或標準化樣本的相對位置。

8. 心理測驗是什麼？ 難度的客觀指標 決定單一題目或整體測驗的難度水準也必須基於客觀的實徵程序。
考慮樣本中通過各題目的人數比例，多數人通過的題目是較為簡單的題目，少數人通過的題目是較為困難的題目。

9. 心理測驗是什麼？ 信度
在心理計量學中，信度ㄧ詞基本上表示一致性。測驗信度就是同一個人重複接受同ㄧ測驗或該測驗之複本的施測，由兩次所得分數求出的ㄧ致性。 效度
測驗實際上測量到意欲測量之內容的程度。效度的確立通常需要獨立的外在效標。

10. 為何要控制心理測驗的使用？ 控制心理測驗的使用是基於兩個主要原因： (a)確保將測驗交由符合資格的主試者使用，以及測驗分數的適當解釋；
(b)預防ㄧ般人得知測驗內容，因而減低效度。

11. 為何要控制心理測驗的使用？ 符合資格的主試者： 考量測驗的選擇、實施和計分、分數的解釋 測驗使用者的角色：
不了解測驗或便宜行事而誤用測驗結果
測驗內容的安全性以及測驗訊息的傳達：
安全性與訊息傳達的兩難情境!

12. 測驗實施 測驗的基本原理在於，由測驗情境中所觀察到的行為樣本類化到其他非測驗情境的行為。
因此，找出可能限制或損害測驗結果之類化程度的相關因素是非常重要的。

13. 測驗實施
主試者的事前準備：
確實記住指導語、熟悉測驗材料內容、熟悉測驗程序。

14. 測驗實施 測驗條件： 標準化程序不只適用於指導語、時限、材料和測驗的其他層面，還有測驗環境也包含在內。
了解測驗條件對於分數的影響是非常重要的。即使是測驗環境中微不足到的地方也可能改變表現。

15. 測驗實施 測驗介紹：投契關係和受測者取向 「投契關係」意指主試者努力引起受測者的興趣及合作，並且鼓勵他們產生符合測驗目標的適當反應。
對國小三年級以下的學童：引發其好奇心
對成年人或高中生和大學生：讓受測者相信可靠的分數—也就是正確地反映出他們的能力，而非過分高估或低估—對自己將很有幫助，通常可以確保他們的合作。

16. 主試者與情境變項 主試者在測驗之前或進行當中的行為對於測驗結果的影響已經得到證實。
另一種影響受測者反應的方式是透過主試者的預期。舉例:15頁
測驗情境的其他層面也會影響測驗表現。舉例:16頁
測驗分數的回饋影響後來的表現。舉例:16頁

17. 受測者的觀點
測驗焦慮
在實施測驗時，許多作法都是為了加強投契關係和降低測驗焦慮。排除測驗情境之意外狀況何陌生性，以及安撫和鼓勵受測者的程序也有助於減輕焦慮。主試者本身的態度與有條不紊的操作也可以達到相同目的。

18. 訓練對於測驗表現的影響 個人的進步是否僅限於特定題目，還是能夠類化到測驗所欲評量的較廣泛行為領域中。 補習：
可能因為短期訓練或有限範圍之教學而提高表現的題型，通常不會保留在正式使用的測驗中。例如需要簡單、直覺性答案，而且可以直接應用在所有類似問題上的題目。另外ㄧ例：使用新奇或陌生材料、需要長期教導的複雜題型。

19. 訓練對於測驗表現的影響 測驗熟練性： 在測驗複本的研究中發現，通常第二次施測的分數比較高。
曾經接受標準化測驗的人比初次受測者更具優勢，這種優勢部份來自於他們已經克服起初的陌生感、自信心增加，以及受測態度轉佳。部分原因是出於：許多測驗在內容和功能上有重疊之處。
短期指導和練習可以有效拉近測驗熟練性的差異

20. 訓練對於測驗表現的影響
認知技能的教導：
有些研究者探討改善測驗表現的另一種途徑：他們的目標是發展可以廣泛應用的智力技能、工作習慣和問題解決策略。這些介入方法不只會影響測驗分數，還包括效標表現。
總結：
補習會降低測驗效度(提高測驗分數但無助效標表現)，測驗取向的程序會提高測驗效度(排除測驗經驗的個別差異)，認知技能訓練不影響測驗效度(測驗分數及效標表現都會改進)。

21. 測驗訊息的來源 心理測量工具年鑑(Mental Measurement Yearbook, MMY)：涵蓋特定期間所出版的測驗。
測驗彙編(Test Collection Bibliographies)：由教育測驗中心(Educational Testing Service, ETS)所出版，包括特定領域之測驗編目與註解。
教育和心理測驗標準(Standards for Educational and Psychological Testing)：簡稱「測驗標準」