Download presentation
Presentation is loading. Please wait.
1
إعــــــداد مبارك إبراهيم على
إدارة القصير التعليمية مدرسة جمال عبد الناصر الإعدادية خريطة المنهج إعــــــداد مبارك إبراهيم على
2
تعريف خريطة المنهج أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة أو وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من خلال تنفيذ المنهج بكل مكوناته : ( أهداف – محتوى – طرق تدريس – أنشطة صفية ولا صفية - تقويم )
3
أهداف خريطة المنهج تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات للمتعلم
تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم تحديد مصادر التعلم تحديد الأنشطة الصفية واللاصفية للمتعلم تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم
4
مكونات خريطة المنهج نواتج التعلم موضوعات المنهج طرق التدريس الأنشطة
أساليب التقويم
5
نواتج التعلم كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات وقيم نتيجة لدراسته منهج معين أو أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة إلى خطة المدرسة لإكساب المتعلم المعارف والمهارات والقيم من خلال الأنشطة
6
موضوعات المنهج هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم
يتم تحديدها من خلال تحليل محتوى المنهج يتم استخلاصها من أهداف الوحدات فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسى إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى تحقيق المتعلمين لها
7
طرق التدريس إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم
اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم أو ما يسمى بالتعلم النشط
8
الأنشطة التربوية هى الأداة الأكثر فاعلية لإكساب المتعلم المعارف والمهارات والسلوكيات تتنوع الأنشطة ما بين صفية ولاصفية يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط وأدوار المتعلمين
9
أساليب التقويم الأداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق الأهداف وتحديد نقاط القوة والضعف فى الأداء الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق نواتج التعلم المستهدفة يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين
10
صياغة نواتج التعلم تصاغ فى صورة عبارات :
أن + فعل سلوكى + الطالب + المحتوى المطلوب اكتسابه وشروطه أو ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن
11
شروط صياغة نواتج التعلم
الوضوح والتحديد التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم استخدام أفعال إجرائية قابلة للملاحظة والقياس ( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل ) محددة قابلة للقياس تتضمن فعلا نشطا ذات صلة بالمتعلم وقت محدد Specific Measurable Active Relevant Time
13
المجال المعرفى المحتوى المستويات
جميع أشكال النشاط الفكرى لدى المتعلم وخاصة العمليات العقلية من حفظ – استدعاء – فهم – تطبيق - تحليل – تركيب – تقويم وكل نواتج التعلم التى تعمل على تنمية العمليات والمهارات العقلية التذكر الفهـــــم التطبيق التحليل التركيب التقــــــويم
14
المجال المهارى المحتوى المستويات
مختلف المهارات اليدوية والجسمية كمهارات الرسم والتصميم واستخدام الأجهزة والآلات الملاحظة التهيئة الألية الاتقان التكيف الإبداع
15
المجال الوجدانى المحتوى المستويات
الاتجاهات والقيم والميول والمشاعر وأوجه التقدير وحـب الاستطلاع الانتباه الاستجابة التقييم التنظيم القيمى التمييز
16
مستويات المجال المعرفى
التذكر استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف – يعدد – يسمى أدنى المستويات الفهم إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو ترجمة المادة إلى صورة اخرى يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى أمثلة - يعيد صياغة
17
مستويات المجال المعرفى
التطبيق قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب – يخطط – ينشئ التحليل قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها إلى العناصر المكونة لها يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق – يوضــــح
18
مستويات المجال المعرفى
التركيب قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد وعلاقات مجردة يلخص – يخطط - يؤلف يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح التقويم قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات واتخاذ قرارات بناءة أعلى المستويات يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه – يبرهن – يثبت
19
التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر
أعلى المستويات التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر أدنى المستويات
20
مستويات المجال المهارى
الملاحظة ملاحظة أحداث معينة والحديث عنها المتعلم يدرك ما يلاحظه فى هذه الأحداث يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات التهيئة تتمثل فى الاستعداد النفسى ( الرغبة ) والحركى ( يبدى استعداده ) لأداء نشاط معين أو سلوك محدد يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل - يستجيب
21
مستويات المجال المهارى
الآلية يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب – يركب – يقوم – يفحص الاتقان أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول – يرسم يزن – يقيس – يفحص
22
مستويات المجال المهارى
التكيف مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختلاف المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح - يعدل الإبداع قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل على أداء العمل الابتكار أعلى المستويات يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى – يشيد – يجيد – ينتج بسرعة
23
الإبداع التكيف الاتقان الآلية التهيئة الملاحظة
أعلى المستويات الإبداع التكيف الاتقان الآلية التهيئة الملاحظة أدنى المستويات
24
مستويات المجال الوجدانى
الاستقبال استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة او حدث محدد يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى – يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى المستويات الاستجابة المشاركة الايجابية من جانب المتعلم مع إبداء الرغبة دون تململ يذعن للاستجابة ويرتاح يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون – يوصى – يشارك
25
مستويات المجال الوجدانى
التقييم إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى أحكاما ويدافع عنها يساهم - يدعو يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر التنظيم القيمى تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى بناء نظام قيمة متماسك يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم – يصوغ – يصحح – يلتزم - يرتب
26
مستويات المجال الوجدانى
التمييز قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا وتتكامل مع هذا المستوى الاتجاهات والقيم والميول أعلى المستويات يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر – يسأل – يعدل - يضبط
27
التمييز التقييم الاستجابة الاستقبال
أعلى المستويات التمييز التنظيم القيمى التقييم الاستجابة الاستقبال أدنى المستويات
28
مواصفات استراتيجيات التعلم
الشمول – المرونة والقابلية للتطوير مرتبطة بنواتج التعلم مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين مراعاة الامكانات المتاحة للمؤسسة تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم للاتقان تتناسب وعدد الطلاب
29
التعلم النشط تعلم تعاونى تمثيل أدوار محاضرة معدلة محاكاة عصف ذهنى تعلم
أقران حل مشكلات مناقشة
30
لعب الأدوار هى طريقة يمكن بها خلق مواقف من الحياة العادية يحصل فيها الدارس على فرصة ممارسة العلاقات الانسانية إذا ما تخيل أنه فى مواقف حقيقية ..
31
تعلم الأقران هو قيام دارسين أو أكثر بالتعلم الذاتى بمساعدة بعضهم البعض فى تنمية مهارات تعليمية واجتماعية وثقافية وسلوكية دون تدخل من المعلم ولكن تحت اشرافه ..
32
أسلوب المناقشة هى فهم وتحليل وتفسير وتقويم موضوع
أو هو اشتراك المعلم مع الدارسين فى فكرة أو مشكلة وبيان نقاط الاختلاف والاتفاق للوصول إلى قرار ..
33
أسلوب المحاكاة هو تقليد لوضع حقيقى بالحياة وهو أسلوب لتطبيق المعلومات وتنمية المهارات وعرض السلوكيات فى مواقف حقيقية دون خوف ..
34
العصف الذهنى هو طريقة يقصد بها استثارة عقول الدارسين حول نقطة ما لإخراج أفكار جديدة يحاول الدارس من خلالها استخلاص الأفكار الهامة التى لها علاقة بالموضوع المطروح فتنشأ حلول ابتكاريه حول الموضوع فتنمى الثقة بالنفس والإبداع لدى التلاميذ ..
35
أسلوب المحاضرة المعدلة
هى طريقة لتوصيل أكبر قدر من المعلومات للدارسين إذا تم تزويدها ببعض الأسئلة والمناقشات ..
36
حل المشكلات هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير لتفكيره .. ويتطلب منه تحديد أسباب المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها
37
التعلم التعاونى هو نشاط لعدد معين ومحدد من الدارسين يسمح لهم بمناقشة وتبادل خبراتهم وأفكارهم حول قضية معينه أو لتنفيذ مهمة ما محدده مسبقاً ..
38
صعوبات التعلم النشط الخوف من تجريب أى جديد . قصر زمن الحصة.
نقص بعض الأدوات . الخوف من عدم مشاركة المتعلمين . عدم الاستعداد الجيد للمعلم. الخوف من نقد الآخرين .
39
استراتيجيات التعليم والتعلم
نواتج التعلم استراتيجيات التعليم والتعلم عصف ذهنى تعلم تعاونى لعب أًدوار حل مشكلات مناقشة محاكاة ان
40
أنشطة التعلم ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم محددة ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم خطوات النشاط : تحديد الهدف من النشاط. موعد النشاط. الزمن اللازم للنشاط. تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط.
41
شروط النشاط الجيد يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه
يتيح له فرص التفكير والإبداع يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى قدراتهم ينمى مهارات العمل الفريقى التدريب على اكتساب المهارات العملية ينمى مهارات الاتصال
42
أنشطة التعليم والتعلم نواتج التعلم بحث فردى بحث جماعى قراءة
إجراء تجربة مشروع تصميم او اسكتش ان
43
عيوب أساليب التقويم الحالية
تقتصر على الامتحانات الموحدة للمتعلمين تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج التعلم تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات
46
أسئلة الإكمال يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص معيارجودة صياغة أسئلة الإكمال أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة
47
أسئلة المقال يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد - ناقش معيارجودة صياغة أسئلة المقال أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن المعومات والمعارف والأفكار
48
أسئلة الاختيار من متعدد
يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح معيارجودة صياغة الأسئلة أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار الإجابة الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال
49
أسئلة المزاوجة تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات ( المقدمات – الاستجابات ) – تقيس الحقائق المرتبطة فى زمن قصير معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين المعلومات الموجودة فى القائمتين
50
أسئلة إعادة الترتيب يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو الأحداث أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام معيارجودة صياغة الأسئلة أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب الأحداث والمعلومات والأفكار وفق نظام معين
51
الاختبارات الشفهية يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب عنها بطريقة شفهية معيار توجيه الأسئلة الشفهية أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء الإجابة شفهيا
52
الاختبارات الشفهية مميزاتها : سهولة التطبيق – غير مكلفة تكسب المتعلم مهارة التحدث والاستماع عيوبها : الذاتية فى تقدير الإجابة صعوبتها مع الأعداد الكبيرة للمتعلمين تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل والتردد
53
الملاحظة تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم معيار استخدام الملاحظة بمهارة أن تقيس الأداء الفعلى للمتعلم فى موقف طبيعى أو سلوك أو ظاهرة
54
مع خالص شكرنا وتقديرنا لحسن استماعكم
مبارك إبراهيم على مدير مدرسة جمال عبد الناصر الإعدادية
Similar presentations
