1. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

2. التطبيقات التربوية

3. الإشراط الكلاسيكي بافلوف بافلوف يتم فيه إنتاج استجابة طبيعية [ سيلان اللعاب مثلاً، والذي يتم بشكل طبيعي عند تناول الطعام ] من مثيرٍ محايد لا يستدعي هذه الاستجابة عادةً [ مثل صوت الجرس ]. يتم فيه إنتاج استجابة طبيعية [ سيلان اللعاب مثلاً، والذي يتم بشكل طبيعي عند تناول الطعام ] من مثيرٍ محايد لا يستدعي هذه الاستجابة عادةً [ مثل صوت الجرس ]. من أقواله :“ كنت أحلم أن أجد السعادة في العمل الفكري – العمل وقد وجدته “ من أقواله :“ كنت أحلم أن أجد السعادة في العمل الفكري – العمل وقد وجدته “ تخيل أنك استيقظت من النوم وقد محي كل شيء من عقلك يتعلق بما تعلمته فإنك لا تعرف أي شيء وقتها. تخيل أنك استيقظت من النوم وقد محي كل شيء من عقلك يتعلق بما تعلمته فإنك لا تعرف أي شيء وقتها.

4. واطسون تبليل الفراش من خلال سماع صوت الجرس قبل البلل فيربط الطفل المثير غير الطبيعي ( الشرطي ) وهو صوت الجرس بالاستجابة الطبيعية وهي دخول الحمام بدلا من المثير الطبيعي وهو الاستيقاظ. تبليل الفراش من خلال سماع صوت الجرس قبل البلل فيربط الطفل المثير غير الطبيعي ( الشرطي ) وهو صوت الجرس بالاستجابة الطبيعية وهي دخول الحمام بدلا من المثير الطبيعي وهو الاستيقاظ. ويمكن ان يحدث تعميم للاستجابة الطبيعية مع المثيرات الشرطية. ويمكن ان يحدث تعميم للاستجابة الطبيعية مع المثيرات الشرطية.

5. سكنر نظرية التعلم الاجرائية نظرية التعلم الاجرائية وتفسر الإعاقة الفكرية بأنها ظاهرة تمثل نقصا في التعلم والخبرة أي أن الفرق بين الطفل العادي والمعاق فكريا يرجع لنقص في التعلم والخبرة لدى المعاق فكريا. أي لديه صعوبة في ربط المثيرات بالاستجابات ولا تهتم بتصنيف الإعاقة الفكرية لفئات ولا تركز على الأسباب. وتفسر الإعاقة الفكرية بأنها ظاهرة تمثل نقصا في التعلم والخبرة أي أن الفرق بين الطفل العادي والمعاق فكريا يرجع لنقص في التعلم والخبرة لدى المعاق فكريا. أي لديه صعوبة في ربط المثيرات بالاستجابات ولا تهتم بتصنيف الإعاقة الفكرية لفئات ولا تركز على الأسباب. والتعزيز يلعب دورا مهما في عملية تعديل السلوك. والتعزيز يلعب دورا مهما في عملية تعديل السلوك.

6. توظيفها البحث عن المعززات المناسبة لتعليم المعاقين فكريا. البحث عن الدلائل ذات المعنى من جانب المعلم والتي تساعد على ظهور الاستجابة المناسبة. تحليل المهمات لجزئيات يمكن تعلمها من جانب المعاقين فكريا. استخدام المعززات اللفظية والاجتماعية.

7. التعزيز السلبي استخدام تشكيل السلوك. استخدام تشكيل السلوك. تسلسل السلوك. تسلسل السلوك. تقيليل المعززات الإيجابية تدريجيا. تقيليل المعززات الإيجابية تدريجيا.

8. ثورنديك - المحاولة والخطأ التعلم الارتباطي نتيجة تكوين ارتباطات عصبية بين المثير والاستجابة. التعلم الارتباطي نتيجة تكوين ارتباطات عصبية بين المثير والاستجابة. يرى أن التعلم يحدث نتيجة مرور الفرد بعدد من الخبرات والتي كونت عدة ارتباطات بين المثيرات والاستجابات. يرى أن التعلم يحدث نتيجة مرور الفرد بعدد من الخبرات والتي كونت عدة ارتباطات بين المثيرات والاستجابات. مثل مرور التلميذ بخبرة العقاب كلما تحدث بغير إذن من المعلم يجعله يتعلم رفع يده والاستئذان قبل الإجابة ويجعله يحجم عن السلوك الخاطئ. مثل مرور التلميذ بخبرة العقاب كلما تحدث بغير إذن من المعلم يجعله يتعلم رفع يده والاستئذان قبل الإجابة ويجعله يحجم عن السلوك الخاطئ.

9. اذكر أمثلة على ما يلي : اذكر أمثلة على ما يلي : توظيف قانون الاستعمال والتدريب في تنمية المهارات. توظيف قانون الاستعمال والتدريب في تنمية المهارات. توظيف قانون الإهمال من جانب المعلم تجاه السلوكيات غير المرغوبة. توظيف قانون الإهمال من جانب المعلم تجاه السلوكيات غير المرغوبة. قانون الاستعداد للتعلم. قانون الاستعداد للتعلم.

10. يمكن توظيفها في تعلم الكثير من المهارات مثل توظيف المعززات الإيجابية في اكتساب الجديد من السلوك. مثل توظيف المعلم تعزيزه للتلميذ الذي يرفع يده بعد الاستئذان مما يجعله يكتسب سلوك النظام ورفع اليد والاستئذان قبل الكلام. مثل توظيف المعلم تعزيزه للتلميذ الذي يرفع يده بعد الاستئذان مما يجعله يكتسب سلوك النظام ورفع اليد والاستئذان قبل الكلام.

11. التعلم بالتقيلد باندورا باندورا يعمل من خلال تقليد التلميذ لسلوكيات المعلم حيث إنه يحظى بمكانة لدى التلاميذ. يعمل من خلال تقليد التلميذ لسلوكيات المعلم حيث إنه يحظى بمكانة لدى التلاميذ. تعزيز كل سلوك جديد يتم تعلمه. تعزيز كل سلوك جديد يتم تعلمه. يتم تعلم كثير من المهارات في الحياة للطفل. يتم تعلم كثير من المهارات في الحياة للطفل. الدمج خير مثال لتقليد السلوكيات. الدمج خير مثال لتقليد السلوكيات. هناك نماذج اخرى كالوالدين والمعلمين والقادة... هناك نماذج اخرى كالوالدين والمعلمين والقادة...

12. التعلم الاجتماعي يجب توفير كل الفرص أمام التلميذ المعاق فكريا ليتعلم بنجاح. يجب توفير كل الفرص أمام التلميذ المعاق فكريا ليتعلم بنجاح. تجنب الفرص التي يفشل فيها التلميذ المعاق فكريا. تجنب الفرص التي يفشل فيها التلميذ المعاق فكريا. صياغة أهداف واقعية تعليمية إجرتائية ذات نهاية مشروطة إيجابية. صياغة أهداف واقعية تعليمية إجرتائية ذات نهاية مشروطة إيجابية. تجنب السلوكيات المترتبة على الفشل لدى التلميذ. تجنب السلوكيات المترتبة على الفشل لدى التلميذ.

13. د. مها حسن عبدالعزيز داغستاني شكراً لحسن الإصغاء