1. Global Citizenship Education in Latin America and the Caribbean
Theophania Chavatzia
Section of Health and Global Citizenship Education
Division for Teaching, Learning and Content, Education Sector Santiago, 1-3 September 2015

2. Session 2
UNESCO’s role

3. UNESCO’s role Policy dialogue
Organization of international fora, exchanges of good practices (e.g. Bangkok, Dec and Paris, Jan with over 250 participants from 61 countries)
In the framework of the development of the post development agenda in relation to education (target 4.7).
Technical assistance to Member States
Integration of GCED into education systems (support for the professional development of teachers on GCED, revision of manuals/school curricula), measurement
Clearinghouse function
Exchange and valorisation of existing knowledge on GCED (e.g. UNESCO Clearinghouse on GCED hosted by APCEIU)

4. Three examples
GCED Topics and Learning Objectives Teaching Respect for All UNESCO Clearinghouse on GCED, hosted by APCEIU

5. Global Citizenship Education: Topics and Learning Objectives (TLOs)
Context
Based on the core conceptual dimensions of GCED
Developed by GCED experts
Examined and reviewed by education experts and different stakeholders from different regions of the world
Field-tested by Ministry officials, curriculum developers and teachers in selected countries in each region
Flexible and adaptable to different contexts

6. TLOs: objectives and users
Global Citizenship Education aims at transforming learners through knowledge, skills, values and attitudes for a more inclusive, just and peaceful world.
TLOs:
First UNESCO guidance tool on Global Citizenship Education
Suggests ways of translating Global Citizenship Education concepts into specific topics and learning objectives taking into account the age of learners
Developed to serve as a reference to educators, curriculum developers, trainers, policy-makers and other education stakeholders working in non-formal, informal and formal settings

8. Conceptual dimensions of GCED
Key conceptual dimensions of GCED
For measurement purposes and the development of educational goals, objectives and learning outcomes, the following key conceptual dimensions of GCED, also common to Education for Sustainable Development (ESD), have been identified by UNESCO in consultation with experts from around the world.
Source: Global Citizenship Education: Topics and Learning Objectives; UNESCO 2015; p.15

9. GCED TLOs - Feedback from field testing
With 7-8 year old students, Mexico
Learning Objective: Explore possible ways of taking action to improve the world we live in
Activity: “Students were given a set of green and blue paper hands in which they wrote an idea to save the World and make it a better place for everyone, and debated those ideas. When they were sure of their answers they passed to the front of the classroom and pasted those paper hands on a drawing of our world titled “Put your hands together to save the world”. The requirement of this activity was not only to think of big scale actions but things that we can do individually.”
Experience: “The students had at this point very clear concepts of what they wanted to see and do to make the world a better place, the first two activities created conscience and background knowledge and these allowed them to be able to arrive to beautiful ideas that they plan to accomplish.”

10. GCED TLOs - Feedback from field testing
Teacher, upper secondary school, Uganda
“Such a document as this has long been overdue. As UNESCO’s responsibility to bridge the isolation gaps between nations, to create cultural tolerance and respect in diversity, this document will go a long way to ensuring a greater understanding of how the cogs that bound us together as the human race work to create the whole rather than the individual parts that exist in isolation.”

11. The way forward: the integration and implementation of GCED
Education policies
Learning content/ curriculum development
Teacher training
Learning environment
Links with the community
The role of youth
Media, social networks, ICTs
Measurement of learning outcomes
There is no single approach to implementing GCED. However, certain factors can contribute to its successful implementation.

12. Implementation of GCED
A lifelong learning perspective involving all learners of all ages, from early childhood to adulthood
Covering formal, non-formal and informal education
Placing GCED at the heart of education systems (policies, curriculum, content, pedagogy, teacher training and learning environment
Offering platforms for authentic dialogue with relevant stakeholders within and outside the education sector
Building on good existing practices
Creating a safe and democratic learning environment
Daring to be transformative
How to integrate it in the education system

13. Implementation of GCED
Integration of GCED in formal and non-formal education systems
Whole-school approach, cross-cutting, integration in certain subjects, or as a stand-alone subject
Implementation of GCED in the classroom
educators, learning environment, teaching and learning practices
Evaluation of the learning outcomes
Evaluation of learning; evaluation for learning; evaluation as learning process
How to implement GCED at country level

14. Teaching Respect for All
Context:
Address challenges of contemporary society still divided by racism, ethnic discrimination, xenophobia and prejudice based on gender, religion, and other identities
Need of cultivating respect for all people & key role of education
Justified by UNESCO’s mandate and the Recommendation
Projet développé avec le soutien du Brésil et des Etats-Unis et lancé en 2010

15. Teaching Respect for All
Can be applied to any country, any context and any type of discrimination
Main target group: children aged 8 to 16
Engages Education Sector authorities and professionals, young people and communities in the promotion of respect for all throughout society IN and THROUGH education
Concerns the formal and non-formal sectors
Objective: Develop learner’s competencies to tackle discrimination (i.e. knowledge, skills, attitudes, behaviours)
Le Guide de mise en œuvre a été élaboré au cours de la phase I du projet.
Dans l’éducation se réfère à la lutte contre la discrimination qui empêche les élèves d’aller à l’école et d’apprendre. Les obstacles peuvent prendre la forme de l’éloignement, de
questions financières, de la loi, de la santé, de la peur ou de la langue. On peut les éliminer en examinant et modifiant les lois afin de faire en sorte qu’un accès sûr soit garanti et que tous les élèves puissent fréquenter l’école. Cela peut impliquer la fourniture de moyens de transport, un soutien linguistique ou une aide financière. L’élimination de la discrimination dans l’éducation implique aussi que l’on fasse en sorte que les programmes, les manuels, les méthodes pédagogiques, etc. soient accessibles à tous et que les contenus ne fassent pas de discrimination envers certains groupes, cultures, histoires ou langues.
Par l’éducation se réfère à l’élimination des attitudes et des idées discriminatoires en faisant en sorte que la pensée critique, la tolérance, le respect, les droits de l’homme et le multiculturalisme jouent un rôle proactif dans les actes de la vie quotidienne des apprenants. Exposer les jeunes à de nouvelles idées, cultures, traditions, religions, visions du monde, langues, etc. et aux droits de l’homme comme cadre de référence leur permet de mettre fin aux stéréotypes, aux préjugés, à la discrimination et à la haine. Par l’éducation, les jeunes peuvent apprendre à connaître leurs camarades de classe et les autres dans le monde.

16. Teaching Respect for All Implementation Guide
Content
Seule ressource qui combine (1) la théorie sur l'enseignement des droits de l'homme L'éducation / de la paix; (2) Conseils pratiques pour les professionnels de l'éducation tels que les directeurs d'école et les directeurs des ONG travaillant dans le domaine de l'éducation; et (3) Activités pratiques pour les éducateurs.
En ce qui concerne la théorie, la section intitulée «écosystème» fournit tous les concepts liés à ERT et présente le cadre conceptuel des conditions minimales nécessaires pour rendre l'enseignement du respect pour tous une réalité. Il comprend également tous les documents internationaux qui servent de référence à une éducation libre de toute discrimination. La compréhension de l'écosystème est vraiment crucial, et je veux vraiment encourager tout le monde à le lire attentivement.
Les quatre parties suivantes ciblent différents groupes Partie 1 - vise les décideurs politiques. Elle comprend la théorie, les principes clés en termes de politiques et fournit aux décideurs des outils et des recommandations concrètes. Partie 2 - cible les chefs d’établissement et les responsable d’ONG. Cette partie est extrêmement important et pratique car elle décrit la façon d'adopter une «approche globale de l'école", qui est essentielle dans la prévention et la lutte contre la discrimination et la violence dans les écoles. Partie 3 - fournit aux éducateurs toute une gamme de méthodes et d'outils pédagogiques, y compris des plans de leçon et des suggestions concrètes pour les activités d'apprentissage. Partie 4 - propose directement des activités d'apprentissage et d'auto-réflexion pour les enfants et les jeunes.

17. Teahing Respect for All
What are the possibilities for its implementation and use?
Review of education policy
Adaptation of school curriculum
Teacher training
Use in schools
Training of community based civil society actors
Participation/ involvement of youth
Field-tested in six countries:
Brazil
Côte d’Ivoire
Guatemala
Indonesia
Kenya
South Africa
Le guide de TRA est une ressource incroyable car il peut être utilisé de différentes façons en fonction des besoins de chaque / secteur de l'éducation de pays:
Examen de la politique: procéder à une évaluation des politiques et des matériaux existants.
Adaptation des programmes d'enseignement: réaliser une adaptation des programmes en utilisant les points d'entrée proposées, les matériaux et pratiques.
Formation des enseignants: la mise en place d'un programme de formation des enseignants en coopération avec les institutions de formation des enseignants pour le développement de leurs compétences pour faire face à des questions difficiles et à stimuler les interactions positives dans les salles de classe; ou renforcer les programmes de formation des enseignants existants.
Mise en œuvre dans les écoles: choix des écoles pilotes pour introduire les matériaux d'enseignement et introduire l'approche globale de l'école pour le respect de tous.
Formation des acteurs de la société civile au niveau communautaire en invitant les parents, les dirigeants communautaires et les médias dans les activités d'apprentissage.
Participation des jeunes: faire participer les jeunes dans des discussions sur ERT et des activités d'apprentissage.
Afrique du Sud: pour consolider le processus de réconciliation dans le contexte suivant l’Apartheid
Brésil: pour compléter les politiques existantes, et mettre en avant le rôle des municipalités dans le cadre de la lutte contre la discrimination raciale et ethnique
Côte d’Ivoire: pour analyser les préjugés ancrés dans les programmes scolaires et les matériels éducatifs, permettant d’identifier des préjugés à l’encontre des personnes vivant avec le VIH/Sida, les albinos, les personens handicapées et les filles et femmes
Guatemala: pour renforcer les capacités des enseignants et des directeurs d’établissement afin de prévenir la violence
Indonésie: sensibiliser et forger des coalitions afin de prévenir la discrimination dans un contexte de diversité culturelle et de religions
Kenya: pour améliorer l’éducation à la paix et l’apprentissage du vivre ensemble

18. UNESCO Clearinghouse on GCED
Launched in early 2015
Hosted, developed and managed by APCEIU, under UNESCO’s overall guidance
Aims to facilitate information sharing and enhance knowledge and understanding of GCED
Intended for a wide audience: policy-makers, planners, curriculum developers, researchers, practitioners, educators, parents, learners, the general public

19. UNESCO Clearinghouse on GCED
Includes resources from all regions and available in the original language
Examples: written documents and audio-visual material on policy, pedagogy, academic papers, teaching and learning material and other relevant resources on GCED
Search function in English (soon in French and Korean)
Website:
Video:
To contribute, please contact APCEIU at the indicated address