1. 歸納教學法案例

2. 教學理念 教師利用一系列的學習資源讓學生從許多個別例子歸結出 某種原理或定律 此種教學法適用於抽象概念的教學 所設計的教學活動多是先行讓學生從觀察、 體驗中認識到某種觀念的實例或特質，學生有較多 機會從親身實踐中學習 歸納教學法案例

3. 教師及學生的角色 教師的角色 資源的提供者及活動的帶領者。 提供學習支架 (scaffoldings) ，引導學生學習。 學生的角色 主動的學習者，積極參與課堂的活動。 歸納教學法案例

4. 學習過程 1. 教師指出學習的目的 2. 教師提供有關例子或問題並提供適當的支架 (scaffoldings) 讓學生觀察、描述和比較，這階段的提問通常為開放式的。 3. 教師將學生的回應總結，並引領學生依據既得的經驗去發 現法則、關係，以達致教學目的。 4. 教師指示學生將新的概念應用於堂課或家課上。 歸納教學法案例

5. 資訊科技的應用 資訊科技在這教學模式中佔有重要的地位，其主要功能 是作為學生的認知工具及教師監察學生進度的工具。這 類工具可包括 : 1. 知識庫及適當的搜尋、管理工具 2. 反覆練習的工具 (Drill and practice tools) 3. 模擬工具 (Simulation tools) 4. 建模工具 (Modelling tools) 歸納教學法案例

6. 案例 小二數學 中六地理 課堂錄像及分析課堂錄像 中六化學 歸納教學法案例

7. 小學二年級數學科 柱體和錐體 教學目的 學習成果 課堂概要 設備及技術需求 思考問題 課堂錄像及分析

8. 小二數學：柱體和錐體 教學目的 學生能認識柱體和錐體的特點

9. 小二數學：柱體和錐體 學生能說出柱體和錐體的特徵 學生能分辨柱體和錐體 學習成果

10. 課堂概要 課堂概要 小二數學：柱體和錐體 1. 引起動機 教師首先用日常生活的例子作為課堂的開始。 2. 教授內容 - 介紹柱體和錐體 教師利用實物模型介紹柱體和錐體，並著 學生觀察其特徵。 3. 教授內容 - 軟件的操作 教師示範如何操作教學軟件。

11. 課堂概要 小二數學柱體和錐體 4. 學生活動 學生透過軟件去研習柱體和錐體的分別， 透過軟件提供即時的回饋及反覆的練習， 並從中歸納出柱體和錐體的特性。 5. 總結課堂 教師利用提問引導學生歸納柱體和錐體 的特性及說出下一課節的活動 。

12. 課堂錄像及分析 課堂錄像及分析 小二數學：柱體和錐體

13. 設備及技術需求 設備及技術需求 小二數學：柱體和錐體 教學地點 學生人數 教師技術需求 學生技術需求 硬件 軟件 周邊設備 電腦室 20 人 基本的電腦操作 教師用電腦 1 台 學生用電腦 20 台 教學軟件 ( 圖形與空間 ) 投影機 基本的電腦操作

14. 思考問題 思考問題 小二數學：柱體和錐體 1. 本教學軟件扮演了甚麼角色 ? 2. 本教學軟件加強了學生哪方面的學習能力 ? 又會否成為 學生某方面學習的障礙 ? 3. 如果你要使用軟件教授此課題，你期望有一個怎樣的軟件 ? 4. 在教學方面，一人一機是否最理想的安排 ?

15. 教學目的 學習成果 課堂概要 設備及技術需求 思考問題 中學六年級地理科 課堂錄像及分析 城市化導致 空氣污染的成因

16. 中六地理 城市化導致空氣污染的成因 讓學生了解城市化導致空氣污染的原因 教學目的

17. 中六地理 城市化導致空氣污染的成因 學生能透過討論、觀察及分析找出城市 化導致空氣污染的原因 學習成果

18. 課堂概要 1. 展示課題及講述課堂目的 教師利用簡報軟件展示課題，並利用提問 引入課文。跟著教師指出本課堂的目的 - 利 用 GIS 軟件，找出導致空氣污染的成因。 2. 介紹軟件的操作 教師示範軟件的操作，然後著學生嘗試。 中六地理 城市化導致空氣污染的成因

19. 3. 提出問題 教師提出探討的問題，然後著學生透過 操作軟件觀察其變化，歸納出城市化導 致空氣污染的原因。 4. 學生活動 學生 4-5 人一組，進行研習。 中六地理 城市化導致空氣污染的成因 課堂概要

20. 中六地理 城市化導致空氣污染的成因課堂錄像及分析

21. 中六地理 城市化導致空氣污染的成因 設備及技術需求 教學地點 學生人數 教師技術需求 學生技術需求 硬件 軟件 周邊設備 電腦室 約 30 人 教學軟件 (Arc View GIS) 的操作 簡報軟件的操作 教學軟件 (Arc View GIS) 的操作 教師用電腦 1 台 學生用電腦 20 台 教學軟件 (Arc View GIS) 投影機

22. 中六地理 城市化導致空氣污染的成因 思考問題 1. GIS 軟件為地理教學提供了甚麼的新優勢？ 2. GIS 軟件除了作為課堂展示的工具外，在教學上還 有甚麼使用的空間？ 3. 透過電腦進行分組教學，對學生的學習有何裨益？ 4. 教師使用 GIS 軟件會有何困難？如何面對此挑戰？

23. 化學氫化過程 (Hybridization) 及馬科尼科夫規則 (Markovnikow ’ s rule) 教學目的 讓學生探索氫化過程中份子結構的改變及運用馬 科尼科夫規則 (Markovnikow ’ s rule) 去解決有關 份子結構機理的問題。 學習成果 學生能夠說出氫化過程中份子結構的改變及利 用馬科尼科夫規則 (Markovnikow ’ s rule) 完成有 關網上的練習。 中六 化學

24. 化學氫化過程 (Hybridization) 及馬科尼科夫規則 (Markovnikow ’ s rule) 中六 化學 教師首先利用一段動畫著學生觀察並描述動畫中 的化學反應，然後教師解釋過程中的機理 (Mechanism) 。跟著教師再利用動畫作為引子， 教授馬科尼科夫規則 (Markovnikow ’ s rule) ，最 後教師著學生完成網上有關的練習。 課堂概要

25. 教學地點 學生人數 教師技術需求 學生技術需求 設備需求 化學氫化過程 (Hybridization) 及馬科尼科夫規則 (Markovnikow ’ s rule) 中六 化學 電腦室 約 30 人 基本的電腦操作 教師用電腦 1 台 學生用電腦 30 台 簡報軟件 投影機 基本的電腦操作

26. 中六 化學 課堂錄像

27. 化學氫化過程 (Hybridization) 及馬科尼科夫規則 (Markovnikow ’ s rule) 中六 化學 思考問題 1. 模擬工具在教學上扮演甚麼角色 ? 2. 如何透過模擬工具來提高學生的思維能力 ? 3. 若你教授這課題時，你沒有其他處理的方法 ? 4. 在教學上，一人一機是否最理想的資源安排 ?